第二语言教学概论复习笔记.docx
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第二语言教学概论复习笔记
第二语言教学概论复习笔记
第一章对外汉语教学的发展和现状
一、对外汉语教学的发展
历史上：
汉代：
是最早的对外汉语教学
唐代：
是我国古代培养外国留学生的鼎盛时期
清代：
衰落
----可见，一种语言的学习与该国的国力和国际地位密切相关。
新中国成立以后：
对外汉语教学成为一项事业，成为一门学科。
以1978年为界：
《一》50年代—70年代某：
“开创对外汉语教学事业”时期
《二》70年代某—至今：
“确立对外汉语教育学科”时期
“开创对外汉语教学事业”时期
1、初创时期（1950—1961）
特点：
（1）区分了对外贵人的汉语教学和对本国人的母语教学。
（2）著名语言学家的参与：
王力、吕必松、周祖漠、吕叔湘、朱德熙。
赵元任
（3）借鉴国外第二语言教学的经验和成果。
2、巩固阶段（1962---1966）
固定的教学机构成立外国留学生高等预备学校---北京语言大学
3、阶段（1972---1977）
1973年联合国把汉语列为工作语言之一。
“确立对外汉语教育学科”时期
1、构建学科理论框架阶段（80年代）
特点：
（1）科学研究之风：
在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方空前的。
（2）从学科建设的高度开始宏观的，系统的研究。
（3）成立对外汉语的研究机构。
（4）在教学法上，提出了“结构与功能相结合”的原则和“交际性原则”
2、深化学科理论研究阶段（90年代）
成果在量和质上的突破和深化。
体现在：
《1》高度重视语言习得的研究。
《2》教学理论的研究逐渐改变了纯语言的路子。
心理学教育学语言习得理论社会学文学
二、对外汉语教学的现状
重大成就：
1、国家和民族的事业：
·专门的领导机构：
国家对外汉语教学领导小组
·常设机构：
国家汉办（国家对外汉语教学领导小组办公室）
2、学科地位—把对外汉语教学作为一门专门的学科来建设
语言教学与研究—世界汉语教学—专业刊物—研究机构
专业出版社—北京语言大学出版社
3、学科教育体系和课程体系：
多渠道，多层次，多种形式
4、学科理论体系：
论文，著作，科研项目
5、教师队伍建设：
本科，研士，博士，教师培训班
三、对外汉语教学发展的特点
《一》对外汉语教学和世界汉语教学的关系
前者在汉语环境中进行，后者在非汉语环境中进行。
前者是后者作为第二语言教学的一个组成部分，是教学的中心和基地。
《二》现状和特点
1、学习人数增长，教学规模扩大，但汉语属“非普遍教授语言”
2、现代汉语的教学日益收到重视，但仍附属于汉学（汉文化）
3、中华文的专业教育，学历教育有所发展，但多数地区仍不能培养高级汉语人才
第二章对外汉语教学学科
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
《一》
区分几组基本概念
1、
第一语言和第二语言：
语言学习的先后顺序
2、母语和外语：
国家的界限
3、本族语和非本族语：
言语社团，通常为民族界限
4、目的语：
人们正在学习并希望掌握的语言
5、媒介语
《二》区分的目的
为了研究语言习得和语言学习的规律：
1、语言的亲属关系和国别等因素只影响第二语言的学习和习得的规律，在第一语言学习和习得中不起作用。
因此，我们不必区分外国和本国其它民族的语言。
2、学习第二语言，都会受到第一语言的正迁移和负迁移作用的影响，也都会遇到另一种社会文化因素的障碍。
《三》区分的难点：
“第二语言”和“外语”
观点一，（西方学者）从有无语言学习环境的角度区分。
在该语言使用环境中学习的目的语和称为第二语言，反之称为外语。
观点二，广义地说：
第二语言与外语的关系是包容的关系
-------对外汉语缴械是第二语言教学，也是外语教学。
二、“对外汉语教学名称”
1、对外汉语教学
2、汉语教学
3、汉语作为第二语言的教学
4、应用语言学
5、外语教学（法）
6、外语教育学
7、第二语言教学
8、国际汉语教学
三、对外汉语教学的性质和特点
《一》对外汉语教学的性质：
是一种第二语言教学，也是一种外语教学
1、是语言教学不同于语言学教学
教学目的不同
2、是第二语言教学不同于第一语言（常常是母语文）教学
3、是汉语作为第二语言的教学
4、是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学
不同于我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学
《二》对外汉语教学的特点：
1、以培养汉语交际能力为目标
2、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能要求：
精讲多练
3、以基础阶段为重点
4、以语言对比为基础
5、以文化因素紧密结合
6、集中、强化的教学
四、对外汉语教学的学科体系
引入：
对外汉语教学研究什么？
新型边缘交叉学科
研究“教什么怎么教如何教学
研究目的
理论基础
研究内容
对
外
汉
语
研
究
什
么
教什么
语言学
本体论：
汉语本体研究
如何教
心理学
认识论：
汉语习得与认知研究
怎么教
教育学
方法论：
教学理论与方法研究
用什么技术手段
计算语言学与现代教育学
工具论：
现代科技手段在教学和学习中的应用
理论基础
学科理论
教学实践
理论基础：
对外汉语语言学指依
基础理论对外汉语学习理论导托
对外汉语教学理论启促
学科研究方法／教学法示进
学科基础：
关关
系系
应用理论
学科发展和建设
教学实践：
《一》对外汉语教学的理论基础
语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论、社会学理论
1、理论基础的地位：
是对外语言教学学科发展和建设所应关注的重要内容
是对外汉语教学理论研究的重要内容之一
反之，可使对外汉语教学失去了可持续发展的基础条件
2、学科的理论基础本身不是学了基础理论
因为，学科的独立性；学科的关注点和研究成果
《二》对外汉语教学的学科理论---是对外汉语教学课程的基本任务
·学科理论包括：
基础理论、应用研究及学科发展建设
基础理论：
核心理论、学科存在的标志
1、对外汉语语言学区别于作为母语研究的一般的汉语语言学的特征
2、对外汉语习得（学习）理论
3、对外汉语教学理论
4、学了研究方法学／教学法
应用研究：
中介环节
学科发展和建设：
必不可少
《三》教学实践
1、是学科理论服务的对象
2、也是学科理论产生的土壤
五、对外汉语教学的学科定位
1、“小儿科”论
2、“对外汉语文化教学学科”论
3、“应用语言学学科”论
第三章理论基础
一、语言基础
《一》什么是语言
1、语言是一种符号系统
音义结合口头系统音义结合是约定俗成的
·启示：
·要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则
·学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言
·具有系统观念
2、语言存在于言语之中
语言：
是对言语的抽象和概括
言语：
是语言的表现形式
语言要素：
语音、词汇、语法、文学---存在于言语之中
言语要素：
言语中的语言。
词汇。
语法、文学---具体的
·启示：
汉语教学中，应该注意言语和语言，言语层次的教学和语言层次的教学的统一。
3、语言具有生成性：
可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。
·启示：
培养引导学生创造性灵活运用语言
4、语言是人类最重要的交际工具
·交际：
communication“沟通”分为：
非语言交际和语言交际
语言交际：
是交际双方通过以口头或书面的言语活动进行表达和理解
表达---输出，要通过说和写
理解---输入，要通过听和读
言语技能：
听、说、读、写
言语技能交际：
在语用规则的指导下对语言技能的应用
·启示：
1）对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力（言语技能言语交际能力），这也是检查学习效果的主要标准。
2）语言课要充分体现工具课，技能课的特点。
不能仅教授或学习语言知识。
而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
5、语言是人类的思维工具：
不同民族的思维能力一样，但思维方式既有共同的方面，也有差异的方面。
·启示：
1）要学好目的语，必须要了解目的语民族独特思维方式。
2）培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学。
6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
·语言离不开人类社会，也离不开大自然
·不同民族的语言系统既有共同点又有不同点。
·启示：
理解语言必须了解该语言所反应的这个社团的文化。
对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。
7、语言是人类独有的，只有人类才具有学习和运用语言的特殊生理基础
1）完善的发音器官（生理基础），能够发出各种各样的声音。
2）发达的大脑。
有形象思维能力好和抽象思维能力。
语言是人类的思维工具。
·启示：
语言是可以学会的
成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到学习。
《二》汉语的特点与对外汉语教学：
1、有利因素：
1）语法方面：
没有严格意义上的形态变化
2）语音方面：
400多个基本音节+四声=1300多个字节
声调的变化
多数的汉语词又是单音节或双音节组成
3）词汇方面：
词音节；词汇的结构方式；构词法
常用词的发概率较高
4）汉字方面：
偏旁
2、不利因素：
1）语法方面：
汉字语法重意不重形
2）语音方面：
声调、送气与不送气
3）词汇方面:
汉语词汇丰富多彩
4）汉字方面：
意音文字、方块字
二、文化学基础
《一》什么是文化
1、文化的定义：
人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
--广义的
从不同的角度理解：
文化跟科学，教育相提并论，指文学和艺术。
--狭义的
2、文化的分类
·从文化人类学角度：
c—正式文化c---普通的社会习惯
·从语言教学角度：
·知识文化
·交际文化：
语言交际文化；非语言交际文化
·一般来说：
1）
物质文化（表层文化）由
2）行为文化（习俗文化）外
3）制度文化及
4）观念文化（深层文化）内
《二》文化的属性
1、是通过实践创造出来的
2、民族的
3、社会的
4、系统的：
各种文化现象以一定的方式联系在一起
5、是建立在一定的符号系统之上的
6、阶级性：
任何民族的文化随着社会的发展而发展，渐变
《三》语言与文化
1、语言是文化的重要组成部分
2、语言是文化的主要载体
3、语言是文化发展的基础
·总之，语言与文化相互依存，密不可分，联系在一起
·启示：
要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化，对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
《四》语言交际文化
是隐含在语言系统中的反应一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、只是与语言教学最紧密的文化教学内容。
主要体现在：
词汇系统、语法系统、语言系统
1、词汇系统：
1）无对应词：
受特定自然地理环境制约的词汇
受特定物质生活条件制约的词汇
受特定社会和经济制度制约的词汇
受特定精神文化生活制约的词汇
2）有对应词：
词义范围大小不同
词义褒贬不同
引申义和比喻义
·启示：
这部分是民族文化特征最重要的表现形式之一，是语言交际文化因素最基本，做大量的表现形式，常常和词汇教学结合在一起。
2、语法系统：
·反应不同民族的思维方式的不同
1）词形变化的有无。
汉语重意义，重逻辑关系，不重形式。
2）句子的组织方式不完全相同。
汉语语言结构的灵活性和简约性。
3）方位，数量，数序等的表达方式不同
·启示：
这部分可以紧密结合语法教学进行。
3、语用系统
·是培养语言交际的主要内容
·是对外汉语教学中文化因素的重点之一。
---称呼---称赞和批评---自谦和自尊
---邀请和应邀---问候和道别---隐私和禁忌
第二节、语言能力和语言交际能力
一．定义
1、语言能力：
指一个人掌握语言要素和语言规则的能力。
语言范畴统称为语言知识，是一种内在的能力。
2、语言交际能力：
指一个人你语言进行交际的能力。
包括口头交际能力和书面交际能力。
言语范畴是一种外在的能力也可以是语言能力的外化。
区分的目的：
是为了说明这是两种不同性质的能力，语言能力。
二、构成因素
语言要素：
包括语音、语法、词汇和文字
1、语言能力
语用规则：
根据一定的语境，对谈话内容，言语的语言形式，词，句式以及应对方式等进行选择的规则。
2、语言交际能力：
言语技能：
听、说、读、写
交际技能：
正确性、得体性
第三节第二语言学习者的个体因素
一、生理因素：
年龄
《一》影响：
1、年龄不会改变习得的顺序，但对学习进度有明显的影响。
2、不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面有不同的优势。
3、影响第二语言习得成功与否的根本因素是学此时间的长短，而并非学习开始的早晚
4，正是忧郁个体差异的存在，学习者的生理，心里特点不一样，因此很难确定适应所有人的最佳的第二语言习得年龄段。
也不宜孤立地看待年龄因素，而是要结合其他因素做综合分析研究。
3、教师应根据不同年龄段学习者的特点，采取不同的教学方法，发挥学习者的优势，克服其弱点，以达到较理想的教学。
《二》年龄为什么对习得有上述的影响
1、临街期假说左右脑---左脑（10岁前学习语言左右脑并用，10岁后大多只用户左脑）
2、认知解释
3、情感解释社会文化：
蜜月期，挫折期、调整期、适应期
二、认知因素
（一）智力（intelligence）
·智力：
是人的一种心理机能，是成功的认识客观事物和解决解决各种心理因素的总和，是由观察力。
注意力，记忆力，思维能力，想象力和创造力组成的综合能力。
·在第一语言习得过程中，智力不是决定性因素。
（16%的作用）
有的人认为：
年龄小—年龄大
自然语言环境中—正式的课堂中
正是学习中的阅读，写作以及语法和词汇—听力、口语
·教师：
应当注意不同智商的学习者在教学方法和学习方法上的差异，特别要鼓励智力一般或较差的学习者，培养她们的自信心。
《三》言语学能（languageaptitude）
1、是什么？
第二语言学习需要一些特殊的素质，即第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
2、分类
（1）语言编码解码能力
（2）语法敏感度
（3）归纳能力（4）强记能力
3、影响
·语言学能是可以分析的
·第二语言学习者不同程度地具备这些能力
·语言学能的差异影响到第二语言学习／习得的速度
《四》学习策略和交际策略（learningstrategies）
1、学习策略：
具有一致性和规律性
·认知学习策略：
具有一致性
求解—推理—实践—记忆—监控
·元认知策略：
计划—监控—评估—调节
2、交际策略
·回避简化----初学者常用
·语言转换母语目的语化母语直译---依赖母语
·语义替代描述造句重复使用交际套语利用交际环境---依赖目的语
·等待体势语使用其他语言求助于对方
四、认知方式（cognitivestyle）
1、场独立性和场依存性
场独立
场依存
特点
重个体，部分与背景分离
重整体，整体与部分融合
缺点
只见树木不见森林
忽视个体而不能很好解决具体问题
优点
倾向性
成人强
儿童强
总
第二语言学习者都具备并根据学习的特点灵活运用
2、冲动型和审慎型
·冲动型易犯错误，口语听说能力较强，易于较快取得小的进步
·审慎型知识比较扎实，读写能力较强，抑郁在于短时间的停留后取得较大幅度的进步。
3、歧义容忍度：
对模糊不清或有歧义问题的接受和容忍程度
三、情感因素
《一》动机（motivation）
·动机占33%学能占33%智力占26%其它占14%
1、分类：
·内部动机：
长远的成功---外部动机：
短期的效果
·近景动机：
范围小，时间短，但强烈---远景动机：
稳固，时间长
·融合型动机---工具型动机
·临时性动机：
兴趣爱好旅游不能持久
2.如何不断激发学习动机？
《二》态度
1、定义：
是构成动机的主要因素之一
评价性反应；情感上的褒贬好恶，行为的倾向性
2、影响学习态度的几个方面：
·对目的语社团和文化的态度
·对目的语的态度
·对课程和教师，教材的态度
3、分类
积极态度---一般态度---消极态度
·学习态度一旦形成就比较稳定持久，但也不是不可改变的
《五》对外汉语教学中的文化教学
1、背景
蜜月阶段----
挫折阶段----
调整阶段----
适应阶段----
2、原则
《1》要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
《2》要有针对性针对不同国家的学生
《3》要有代表性主流文化，国家文化
《4》要有发展变化的观点
《5》要把文化知识转化为较劲能力
方法：
“文化揭示”
（1）注解
（2）融合（3）语言实践
第四章第二语言学习
第一节语言学习和语言习得
一、什么是学习？
1、定义：
（心理学的概念）
广义上：
人和动物在生活或称中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
人类的：
指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。
人类的行为绝一人部分是学习的结果（一小部分是本能行为）
3、学习理论的两大流派
（1）行为主义学习理论：
（被动的，受经验主义影响）
“迷箱实验”“经典条件反射的实验”“斯金纳箱实验”
（2）认识学习理论：
（主动的，受理性主义影响）
“猩猩拿香蕉实验”
二、语言学习和语言习得
《一》区分学习和习得
广义的学习包括：
习得和狭义的学习
习得：
自然的语言环境潜意识
学习：
在课堂环境下有意识
学习和习得是两种获得语言的途径，两者相互交叉，相辅相成。
Eg:
儿童获得母语成人第二语言学习
主要体现在不同的学习阶段
《三》语言习得和语言学习的不同
1、潜意识----有意识
2、在使用目的语的射虎环境中----课堂环境
3、注重语言的功能和意义----注重语言的形式
·结论：
习得是潜意识的自然的获得，学习是有意识的规则的掌握。
（区分很难，没有明显的界限）
·意义：
对改进课堂教学，建立学习和习得相结合的心得叫徐法体系有和很大的启示。
·学术上的术语：
第一语言习得第二语言习得
第三节、第一语言习得和第二语言习得
《一》共同点
1、目的：
都是为了培养语言交际能力：
为了交际
2、内容：
都必须掌握语音，词汇，语法等要素和受文化制约的御用规则，都必须形成一定的听说读写（儿童首先是听和说）的技能
3、都需要建立形成声音和意义的联系
4、都需要建立形成结构和语义结构的联系
5、都需要经过感知，理解，模仿，以及，巩固和应用阶段
6、都有一定的顺序
7、都是主干的条件好额客观条件相结合的结果
《二》不同点
1、主体不同
2、学习目的和学习动力不同
3、学习环境和学习方式不同
4、理解和接受能力的不同
5、语言习得过程不同
6、教育者及相关因素不同
7、文化不同
《三》性格
1、内向和外向各有所长，各有所短
2、自尊心和抑制
·自尊心：
对个体对自我价值的自我判定
一般来说，自尊心强的学习者第二言语口语学的好一些。
·抑制：
是个体的一种防御外部伤害，保护自我的心理屏障，过高的抑制心理不利于第二语言的习得。
3.焦虑
第二语言学习中的焦虑表现为：
交际焦虑，考试焦虑，对负面评价的焦虑等
4、移情
移情是指设身处地的领会别人的思想和感情。
语言是达到移情的主要手段。
小结：
一个成功的语言学习者需要具备哪些特点？
作为对外汉语教师，应该怎么帮助学生具备这些特点？
同时。
又应高怎么帮助学生避免哪些行为？
第四节第二语言学习环境
·环境是客观存在，影响第二语言学习的外部条件。
·语言学习环境：
学习者主体以外，与语言学习和运用相关的一切周围事物都是语言学习环境的一部分：
从国家的政治、经济、文化、语言政策、教育政策等形成的客观存在环境，到使用目的语的社会大环境和课堂小环境。
·宏观语言环境
一、社会环境与第二语言学习
《一》社会环境包括：
1、语言环境：
包括视觉环境和听觉（视听结合）环境
提供：
语言输入---自然生动，丰富多彩
语言资源---学习模仿的资源
2、人文环境：
包括目的语社会的物质文明，人际交际等精神文明。
《二》第二语言学习，分在目的语社会环境中和非目的语社会环境中两种
1、有无目的语的社会环境对第二语言学习有极重要的影响
（1）目的语的社会环境可以提供语言输入，语言资源，语言运功机会等等。
（2）社会环境因素影响
学习者语言的输入，内化和输出的习得过程。
（质和量）
课堂教学中教师所采用的教学方法和学生所采用的学习策略，第二语言的学习效果---最终
2、有无目的语的社会环境对第二语言学习影响的相对性
（1）在目的语社会中学习目的语，不一定意味着社会环境能自动的得到发挥。
Eg：
封闭式的课堂学习
（2）在非目的语环境中学习第二语言的不利因素，是可以通过一定方式加以弥补的。
Eg：
沉浸法中国法
二、课堂语言学习环境与第二语言学习
《一》对课堂教学与学习的作用，西方学者有不同的观点：
1、“无关联”观点：
课堂教学对第二语言习得不起作用，至少是低效率的。
反对：
在课堂上正式教授语言规则
主张：
把课堂变成语言习得的场所
2、“有关联”观点：
正式教学影响获得语法结构的速度
认为：
学习先于习得
3、适中的观点：
第二语言既可以通过习得也可以通过学习而获得
认为：
对语言只是的掌握有两种情况：
分析性的掌握，自动的掌握
《二》课堂教学的优势和局限性
1、优势：
（1）长期积累。
精心安排的集中的，有目的。
有计划的教学活动，可以短期速成
（2）有利于语言形式的掌握
（3）强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点，可以提高学习速度
（4）教师的指导帮助纠错
2、局限性
（1）时间局限
（2）不都是真是的语言材料。
国语完整，过于正式，过于集中
（3）虽侧重语言形式，但往往不充分，或产生误导
（4）难以提供真实的交际情境
《三》（如何）充分利用语言环境提高学习效率
1、课堂：
传授知识与规则+提供习得的机会
2、各种课外活动：
精心的设计安排，提供真实的语言交际情境
3、充分利用汉语的语言交际情境
·总之，是课内+课外学习+习得立体教学体系
第五节中介语理论基础
一、对比分析
1、对比分析的定义：
是将两种语言的系统进行共时的比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法，有久远的历史。
把对比分析运用到第二语言教学中来的，始于20世纪40年代的美国。
·语言学理论基础：
结构主义语言学
·心理学基础：
行为主义学习理论迁移理论
·对比分析假说：
拉多认为目的语与第
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