大班区域式戏剧教育活动的实践与思考幼儿区域活动方案.docx

大班区域式戏剧教育活动的实践与思考幼儿区域活动方案.docx

《大班区域式戏剧教育活动的实践与思考幼儿区域活动方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班区域式戏剧教育活动的实践与思考幼儿区域活动方案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大班区域式戏剧教育活动的实践与思考幼儿区域活动方案

大班区域式戏剧教育活动的实践与思考_幼儿区域活动方案

戏剧以其独特的力给幼儿园教育带来了新的活力。

我们通过实践研究发现，幼儿园戏剧教育的形式既可以是主题式戏剧教育活动，也可以是渗透式戏剧教育活动，还可以是区域式戏剧教育活动；既可以是集体活动，也可以是小组活动或区域活动。

选择哪一种形式，主要看幼儿的发展水平和教师选择的戏剧教育内容以及戏剧样式。

由于大班幼儿已具有较强的戏剧表演能力，其语言和肢体表达能力比小、中班幼儿有明显的提高，因此，我们尝试在大班活动区域中开辟一专区，将其命名为“戏剧天地”，鼓励幼儿进行“剧场表演”。

我们在实践中发现，在区域中开展“剧场表演”活动不仅可以凸显区域活动的特点，即立足于以幼儿为本，让幼儿充分体验与探索，增强自信，还能彰显幼儿个性，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对社会、对世界的理解与认知，增进与同伴协作的能力，提高解决问题的能力，从而更有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展。

在区域中如何开展“剧场表演”活动，教师如何指导，是我们重点要探讨的问题。

一、“剧场表演”内容的

在区域式戏剧教育活动中，我们将表演的主动权交给幼儿，鼓励他们自主商讨表演的主题。

我们发现，孩子们所选择的戏剧表演的内容大多来自开展过的戏剧教学活动，包括主题式戏剧教育活动、渗透式戏剧教育活动以及戏剧工作坊。

[案例一]

师：

今天你们想表演什么呢?

幼A：

我们表演拔萝卜吧!

幼B：

老表演拔萝卜没意思了，我们表演哑剧“胡椒面”吧!

幼C：

还是表演森林消防员吧。

幼D：

……

（十多分钟过去了，孩子们还是没有商定表演什么。

）

师：

你们说了很多想法，可我们今天只能表演一个内容，大家还是来投票决定表演什么吧!

幼：

好吧。

（经投票决定，今天表演“森林消防员”，很快孩子们就自主选择角色表演起来。

）

我们发现，在这个案例中，孩子们在争论中提到的表演内容都与曾经开展过的戏剧教学活动有关，“拔萝卜”和“胡椒面”都是主题式戏剧教育活动中曾经探究和表演过的内容；“森林消防员”则是语言活动的延伸。

是一种由渗透式戏剧教育活动所引发的戏剧表演。

有时孩子们也会再现“戏剧工作坊”中的表演内容。

这种重复式表演实际上是对曾经开展过的戏剧活动的巩固，孩子们在表演中往往更放得开，无论是动作还是表情更加夸张，特别是不够自信或不太熟练的幼儿，在这样开放、自由的区域中往往会有精彩的表现。

可见，在区域式戏剧教育活动中，孩子们可以更充分地展示自我，提升自己的表演经验，感受与同伴合作表演的快乐，它弥补了戏剧教学活动的不足，成了戏剧教学活动有益的延伸。

二、“剧场表演”情境的创设

确定表演主题后，就要创设表演情境了。

以往的做法大多是教师布置好场景，幼儿直接表演。

这种方式无形之中减少了幼儿进行创造性表现的机会，使他们只能在教师预设的情景中，选择相应的头饰、道具等进行表演，而无法个性化地创设情景和装扮自己，为了改变这种现状，使幼儿主动地建构表演的情景，教师为幼儿提供了许多成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的场景、头饰、服装、道具等．使幼儿在不断主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力。

[案例二]

在表演“餐厅的故事”时，孩子们搬来两张椅子当门，放了一张长方形桌子和四把椅子当餐桌椅，拉来“小吃店”的货架当食品柜，找来活页夹做菜单，还在餐桌上摆了一瓶假花。

“服务员”用围巾当围裙，“厨师”用浴帽当厨师帽，“经理”用绉纹纸给自己做了一个红领结……

通过这个案例我们不难发现，幼儿对“剧场表演”环境的创设是建立在已有生活经验基础上的，是对现实情景的一种再现。

值得赞赏的是孩子们学会了用一些简单的替代物来创设情景和装扮自己。

当他们在自己创设的情景中进行表演时，他们更加投入，参与的积极性更高。

结合实践，我们在环境创设上总结出以下几个原则。

功能性原则我们建议孩子们先进行预演，然后确定必要的东西，不是很必要的不选，选了就好好地利用。

简易性原则我们鼓励幼儿通过实验去积累同样的东西可以有多种做法的经验，找出事半功倍的方法。

快速性原则不管是制作操作材料，还是演出时的换场、搬运环节，都要做到快速，以便节省时间。

方便性原则什么该留，什么该拆都得在制作前想好。

留下的要考虑其保存、管理及再使用时的方便性；拆掉的也得考虑分拆方便。

三、“剧场表演”活动的组织与开展

在区域中开展戏剧活动是有其特殊性的，那就是每天在这里表演的幼儿是不一样的。

刚开始实践时，教师产生了许多困惑：

每天表演的主题要不要换?

是否需要观众?

幼儿的表演能力如何得到提升?

后来我们渐渐摸索出一些组织与开展“剧场表演”活动的方法，取得了较好的效果。

1．根据幼儿的需要定期更换表演内容

在确定新的内容前，先组织幼儿集体讨论想表演什么，然后通过“先民主后集中”的方式确定一个主题，在一定的时间内无论谁进入这个区域都要围绕这一主题进行表演。

这种做法的好处是每个幼儿都可以对同一个表演内容进行创造性表现，通过相互配合、交流来提升自己的表演技能。

而“一定的时间”可长可短，取决于幼儿对表演内容的兴趣。

幼儿如果兴趣深厚，表演时间可以长一些，如两三周或一个月；幼儿如果不太感兴趣，表演时间可以一两周。

当幼儿兴趣降低时，则可以通过讨论产生新的主题。

2．通过变换角色保持幼儿对表演的新鲜感

当幼儿在一段时间内表演相同的主题时，他们容易对所扮演的角色产生厌倦，并开始游离在活动之外，变得不投入、不专心。

例如，在表演“森林消防员”时，扮演小松鼠的应该搬来梯子帮助大楼里的小动物们逃离火灾现场，可由于扮演者已经多次扮演同一个角色，所以他在表演时心不在焉，一会儿跟小狗说说话，一会儿和小老鼠做鬼脸，结果轮到他表演时不能及时出现，造成表演的停顿。

后来，我们鼓励他扮演长颈鹿，再次燃起了他对主题“森林消防员”的表演兴趣，他饶有兴致地对长颈鹿的肢体动作进行了探索。

可见，这种变换角色的方法可以再次激发幼儿表演相同主题的兴趣，使幼儿对原有的表演主题又产生新鲜感。

3．引导幼儿在交流与展示中获得表演经验

在区域中开展“剧场表演”活动的目的是为了让幼儿有自由表现的时间与空间，鼓励他们自主探索剧中角色的肢体语言，理解剧本的情节及角色之间的关系。

当幼儿有好的经验出现时，教师应该鼓励他们相互交流、学习。

在一般情况下，我们会采用两种方式让幼儿相互交流：

（1）设置观众席，观众们通过观看与讨论学习他人经验，也可以为他人的表演提供修改意见。

（2）采用现场录像，事后放映的方式，让全班幼儿观看与交流，以讨论的方式说说演员们的成功之处，并对其不足提出修改意见。

在这两种方式中，前者是部分幼儿参与，教师更关注个别指导；后者多是个体幼儿参与，教师讲求的是让幼儿在交流中提升表演经验。

四、教师介入“剧场表演”活动的时机

在活动中，教师要做有心人，时刻留意观察每个幼儿的兴趣和表演情况，必要时进行引导。

教师要根据幼儿的个性差异等进行指导，使“剧场表演”活动真正成为幼儿自我探索、自由表达、自我完善的活动。

1．当幼儿希望成人认可自己的行为时

在表演中，经常会有一些幼儿对自己的表演不自信，他们常常会问老师：

”老师，我这样做对吗?

”出现类似情况时，教师一定要介入，对幼儿的表现给予肯定，使他们有信心、有勇气继续表演。

2．当幼儿求助时

一方面，教师要给幼儿一个自由的空间，鼓励他们自由表达，自己解决游戏中的问题。

另一方面，当幼儿遇到困难向教师求助时，教师应及时伸出援助之手，帮助他们解决表演中出现的问题，使表演顺利进行下去。

比如，当有幼儿问：

“老师，我不知道狐狸是怎么走路的，你能教我吗?

”教师应立刻组织讨论，可以先询问其他参加表演的幼儿，请他们来教教他。

如果其他人也不会，教师可以通过直接示范鼓励幼儿模仿。

3．当幼儿发生纠纷、活动停顿时

“剧场表演”活动需要幼儿与幼儿相互协调、配合，但不可否认，有的幼儿比较自我，不太能与他人合作，有的甚至争强好胜、相互打斗，致使表演无法正常开展。

此时，教师应立刻引导幼儿寻找解决问题的办法，解决纠纷，使幼儿在安全、和谐的氛围中进行表演。

五、教师指导“剧场表演”动的策略

了解了介入时机后。

教师该以何种方式指导幼儿进行戏剧表演呢?

在区域式戏剧教育活动中，教师必须参与其中，和幼儿一起表演，且教师的身份不是固定不变的，而是根据表演的需要不断发生变化的。

1．角色介入

角色介入是指教师以表演者的身份参与幼儿戏剧活动，从而起到指导幼儿表演的作用。

教师在采用这种介入方法时常用的指导策略有以下三种。

一是角色扮演，即教师扮演剧中的某一角色与幼儿互动，这种方法可以拉近教师与幼儿的距离，有助于教师了解幼儿在表演中遇到的问题并及时给予回应，也有助于教师较准确地了解每个幼儿的戏剧表达水平，有的放矢地进行指导，使他们在原有水平上得到提高。

二是“坐针毡”，是指教师扮演某一角色制造戏剧矛盾。

从而引发幼儿的思考与表达。

如在“大树与小鸟”中，教师扮演猎人，引导幼儿一个个向猎人询问，猜测猎人来到森林里的目的，通过不断地问与答，使幼儿对猎人的装束、动作、意图有了深刻的了解，为幼儿更好地把握剧中人物的特点提供了帮助。

三是“良心巷”，是指扮演者面对面站成两排，用肢体动作或语言来安慰某一角色。

这是一种注重情感表达的方式。

在戏剧活动中，孩子们一般都能注意到角色的动作表达、语言表达，而对角色内心情感体验的表现较缺乏，尤其是角色与角色间的相互交流更少。

“良心巷”的运用可以有效地帮助幼儿表达情感，增进与同伴的互动。

2．材料提供

材料提供是指通过提供材料来促进情节的发展。

教师可视戏剧活动的需要分别提供替代材料或辅助材料。

戏剧活动不仅仅是幼儿肢体表达的活动，也是幼儿与游戏材料互动的过程。

教师何时提供材料及提供何种材料将直接影响幼儿的表演。

教师在采用这种介入方法时常用的指导策略有以下两种。

一是利用场景布置或提供某个特别的道具来确定表演的内容。

在区域活动中，孩子们的表演内容是定期更换的，当孩子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧中的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表演。

如，当教师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子们就会去表演“迷路的小花鸭”。

二是出示一个新的道具促进情节的发展。

有时幼儿的表演会因为经验不足而出现停滞，教师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励他们创编新的情节。

如在“餐厅的故事”中，教师出示了一根拐杖，让幼儿猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到来了一位盲人，于是关于盲人走路、点菜、与店中服务员交流这一系列的探索与表演又开始了，使原来的戏剧情节得到了新的发展。

3．语言提示

语言提示是指教师在戏剧活动中借助提问、绘画、创设问题情景表达等方法达到指导的目的。

教师在采用这种介入方法时常用的指导策略有以下三种。

一是画轮廓图，是指教师让幼儿描述角色的细节，并用简笔画绘制生动的角色形象轮廓图。

如，教师绘制一个巫婆的外轮廓，问：

“巫婆是什么样的?

”然后教师根据幼儿的回答为轮廓图添加帽子、大眼睛、鹰钩鼻、斗篷、扫帚、魔法棒等。

通过这样的绘制与展示，孩子们对巫婆的形象有了深刻的认识，表演起来就容易了。

二是画故事地图，是指教师设疑，幼儿用绘画的方式呈现自己的想象。

如在“花园的秘密”这一戏剧活动中，教师问：

“花园里有什么?

”幼儿分组绘制自己的想法，再根据构思进行角色分配并合作表现。

这能够最大限度地调动每个参与者的积极性，让他们富有个性地表达。

三是诱发问题，即教师努力营造一种“问题情景”，让幼儿循着自己的兴趣进行探索。

只有当问题真正成为幼儿的问题时，他们才能真正成为戏剧活动的主人；只有在“问题情景”中，他们才能有所发现，有所发明，有所创造。

延伸阅读主题区域活动与教育资源融合的探索和实践

自教育部发布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，幼儿园的主题区域活动已经上升到与集体教学活动相提并论的地位。

要使区域活动的开展更好地为集体教学服务并真正成为主题教学活动的延伸，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，仅靠原有传统的班级区域活动和幼儿园教育资源是远远不够的，它更需要把区域放大，把区域活动延伸到家庭和社会。

于是我们围绕“如何充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”“如何让有限的空间发挥最大的教育价值”展开了探究和实践。

主题区域活动与教育资源融合的途径

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，他认为与实际生活相结合的教育才是真正的教育。

因此，在实施主题区域课程时，我们注重发挥以班级为基本区域的辐射带动作用，带领孩子走到户外、走向社会，从而实现了幼儿经验的延伸和拓展。

我们把幼儿主题区域活动具体划分为园内、园外两大区域，其中园内区域又分为班级区域和幼儿园共享区域（户外、阳台、楼道、功能厅），园外区域又分为家庭区域、自然区域和社会区域（社区和周边教育资源），真正为幼儿创设了与之发展相适应的区域游戏环境，营造了更适宜、更自由的发展空间。

（一）利用家长资源优化区域活动课程

在区域活动课程实施过程中，我们注重引进家长资源，将家长作为幼儿园的“编外”教师。

结合课程的需要，幼儿园每学期都邀请家长做助教，到幼儿园参与活动，丰富了幼儿的经验。

开拓了幼儿的视野。

特别是当主题开展中遇到一些专业问题教师无法解决时，往往由幼儿发起或由教师邀请家长到幼儿园为幼儿解答问题。

如开展“交通”主题时，请交警家长亲自为幼儿培训安全常识、规则意识、指挥手势并创设了“十字路口”情境等。

专业人员参与幼儿园的活动，满足了幼儿的求知欲望，弥补了教师专业知识的不足。

（二）利用自然资源感染幼儿，促进其自然和谐地发展

幼儿对周围事物充满好奇，大自然中的一石、一草、一木、一叶，无不是幼儿学习、活动与成长的丰富资源，然而受生活环境、教养理念、安全卫生等各种因素的制约，感觉现在生活在城市中的孩子与大自然的距离越来越远。

所以，我们非常重视把幼儿从封闭的室内、从枯燥的书本中解放出来，带他们到大自然中去。

如结合我园地域特点和优势，我们通过开展游新滨公园、中海写生、保护母亲河等活动，引导幼儿了解家乡的发展变化，激发幼儿热爱家乡和祖国的情感。

（三）利用社区资源，丰富幼儿生活经验

社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的生活、成长息息相关，它以一定的形态完整地呈现在幼儿面前，又以不同的方式时时刻刻作用于幼儿。

我园地处市中心，周围银座超市、小学、医院、邮局、银行、理发店等应有尽有，这样就为幼儿区域活动的开展提供了丰厚的物质基础。

根据主题内容，我们每月至少安排一次社会实践活动，让孩子真正实现从生活中学习、在做中学习。

如在开展“什么联络你我他”主题时，我们带领幼儿参观了邮局，认识了邮筒、邮包、邮车等，体验了邮局工作人员的工作过程及辛苦；在开展“我上小学了”主题时，带孩子们走进学校亲身体验，激发幼儿上学的欲望；此外还组织幼儿参观蛋糕房、纺织厂、武警支队、银行等，让幼儿感受各行各业工作的辛苦，培养幼儿热爱生活、珍惜劳动成果的情感。

（四）共享园内教育资源，让有限的空间发挥最大的教育价值

我们结合园所特点，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级间相邻的楼道、阳台等空间开辟了共享区域，从而实现了全园区域活动空间、材料和经验的共享，也为幼儿提供了更多互动的机会。

1．运动区——户外

结合幼儿园户外场地优势，我们尝试开设了户外活动区域，以满足幼儿多方面的发展需要，主要开设了投掷区（小剧场西侧草地）、平衡区、沙趣区（沙池）、一物多玩区、运动总动员（小型和大型玩具区）、趣味Baby（足球场），在每个区域中我们为幼儿提供了不同层次的多种材料。

2．饲养角——院子一角

我们在户外角落开辟了饲养角，为每个班级划分了小田地，老师带领幼儿栽培植物（花卉、蔬菜），从事浇水、除草、收获种子等劳动，饲养小兔子、鸽子、小鸡等动物。

通过饲养活动帮助幼儿了解动植物的基本特征，丰富幼儿有关动物与植物、人与动物、动物与天气条件的关系等方面的经验，同时增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识，提高幼儿的服务能力。

3．阅读区——图书阅览室

我们根据幼儿的年龄特点和认知水平。

创设了满足幼儿个性化需要的阅览室，尽可能地为幼儿提供经典故事书和优秀绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷力，培养了幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升了幼儿的阅读能力。

4．益智区——科技操作间

根据幼儿的年龄特点及操作能力的不同，划分为五大活动区域：

观察区、探索区、机械区、发现区、生活区。

每个区域投放了丰富的操作材料供孩子观察、操作。

5．创意坊——美工区

幼儿园创建了专用活动室——“创意坊”，主要分成五大区域：

泥塑区、纸艺区、木艺区、布艺区和自由手绘区。

每周创意坊开放时间各班级轮流使用，供幼儿自主选择。

意在通过创意坊的活动，让孩子们的双手在一次次制作、创造的过程中变得越来越灵巧起来，让孩子们的心灵在无数次的欣赏、浸染之后变得更纯净美好起来。

6．楼道和阳台特色区域

每个班级在进行主体区域创设时，都是结合主题开展的需要、幼儿的发展特点以及本班教师的优势进行，并推荐一个特色区域设置在楼道内供同级部幼儿共享。

小班级部楼道内特色区域侧重于感知操作、生活学习、自理能力、情感体验、生活习惯养成等；中班级部侧重于操作探索、发现变化、做事能力、集体意识、学习习惯养成等；大班级部侧重于探究创造、欣赏表现、整合经验、合作学习、行为习惯养成等。

除了楼道共享外，我们还充分利用两个班级之间公共的阳台空间，开设了建构区、表演区、角色区等多种共享区域，打破了班级界限，实现了资源共享，满足了不同层次幼儿发展的需要，增强了孩子间的交往合作。

主题区域活动与教育资源融合的方法及内容

在主题区域活动开展过程中，我．们主要采用“请进来、走出去”的合作模式，力争使园内园外的每一种可利用资源不再孤立、零散。

一是充分发挥班级家委会、园级家委会的榜样示范、组织带动作用；二是以育英“爱飞扬”志愿团为依托，下设社区服务、结对帮扶、环境保护和活动带动四个小团队。

为主题区域活动与教育资源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主题区域活动为例，具体阐述如何利用教育资源来推进主题区域活动开展的。

1．活动开展前的信息征集

每一个主题区域活动开展前，为了了解掌握幼儿的已有经验及在新主题中关注的兴趣点，我们会下发信息征集表，让家长帮助幼儿梳理已有经验，让家长了解本主题的家庭延伸活动，并调查是否有可利用的资源。

信息征集表将成为我们下一步制订本主题计划、创设区域的依据，同时也成为我们优化教育资源的重要参考。

（附表）

周次

区域活动

兴趣度（☆☆☆☆☆）

我了解了

我还关注

家庭资源利用

其他可利用资源

第周

美工区叶子拓印、叶子标本

☆☆☆☆☆

认识了各种各样的树叶，学会了用树叶画画；我会听天气预报了，还会在班里给小朋友做预报；知道了树是人类的朋友，我们不能乱砍树。

为什么有的树落叶有的树不落叶?

为什么叶子会在秋天从树上落下来?

体温表和温度表为什么不一样?

人们是怎样知道今天下雨，明天晴天的呢?

为什么有的树在我们这里长不活呢?

周末或放学的时间带孩子到户外搜集落叶；

每天晚上与孩子一起在家看天气预报；

坚持每天户外锻炼或饭后散步。

带孩子一起到老家采摘园采摘各种秋天的果实。

益智区：

撒花片

☆☆☆☆☆

科学区：

天气预报员

☆☆☆☆☆

阅读区：

阅读与树有关的书

☆☆☆☆

户外活动：

树叶与风、编花篮

☆☆☆☆

2．制订主题预设活动月计划

每个主题的月计划表中涉及了生活活动、集体教学活动、环境创设、区域活动、家园共育、园内资源利用、自然资源利用和社区资源利用等内容。

3．班级区域创设

教师结合主题目标和预设区域活动，引导幼儿、家长主动参与到班级相关区域创设中。

例如大班创设了美工区、益智区、阅读区、种植区、角色区——小医院，其中在美工区我们要开展菊花写生活动，这时家长主动帮忙提供菊花；在益智区“我是天气预报员”活动开展前，我们联系了在气象局工作的家长，为孩子们提供了参观气象局的机会；在创设“小医院”区域时，为了进一步明确医院工作流程和规则，我们特别邀请医生或护士家长指导我们如何创建本区域，使得挂号——就诊——治疗的流程更贴近生活，更科学规范。

4．根据班级月计划和班级区域创设优势。

由教研室统筹安排共享区域活动和园外活动

例如“多彩的秋天”主题区域活动与其他资源的整合见下表：

园内资源利用

1．阅读区：

去幼儿图书阅览室，给幼儿提供有关秋天的图书、绘本。

（介绍秋天天气的变化、环境的变化、植物的变化、动物的变化、大人和小朋友在穿着上的变化）

2．益智区：

科技操作间，请幼儿观察各种植物种子、树叶标本、小动物的标本；观察太阳系模型，了解地球的公转与季节的变化。

3．美工区：

创意坊，和孩子们一起制作树叶粘贴画、种子粘贴画、树叶标本，进行树叶拓印等。

4．饲养角：

去小菜园请幼儿观察并收获秋天的蔬菜，观察各种植物，和孩子们一起种植小油菜、小菠菜、大蒜、大葱等蔬菜。

家园共育

1．请家长帮忙搜集各种废旧物品，丰富区域材料。

2．父母与孩子共同制作“秋天的树叶”或“秋天的画面”。

3．请家长提醒孩子在家中对老人要尊敬，不住在一起的要经常探望、打电话问候。

4．请家长配合搜集“世界粮食日”材料，教育孩子养成不浪费粮食、勤俭节约的好习惯。

5．请家长利用周末带孩子到郊外感受秋天景色的美丽。

6．请家长和孩子一起收集有关植物种子传播方式和动物自我保护方法的资料。

自然资源利用

1．教师带领幼儿到中海公园、新滨公园、黄河岸边等地方写生，让孩子感受秋天，发现秋天的美，通过绘画的形式记录下来。

2．教师带领幼儿来到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，体验收获的快乐。

3．走进大自然进行采摘活动，进一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社会资源利用

1．我们创设了小超市，带幼儿到银座超市参观、购物，以帮助我们制订小超市购物流程及活动规则。

2．参观气象局，了解气象常识，激发幼儿学习、探索的兴趣。

3．结合重阳节开展敬老院送温暖活动。

主题区域活动与教育资源融合的价值体现

通过探究与实践，我们初步形成了主题活动与资源整合的常规运行模式，具体价值体现在：

（一）促进幼儿发展

资源的整合为幼儿拓展了活动空间，提供了更多有效、完整的教育信息，通过园内幼儿间的互动、幼儿与大自然的接触及参加社会实践活动，发展了幼儿与人交往、语言表达和独立生活等各方面的能力，推进了幼儿对社会生活的探索，更多地培养了分享合作的亲社会行为能力。

（二）提高教师素质

每一个主题区域活动开展前，要做到各项资源的利用，其中信息征集、家长宣传、材料准备、活动基地联系等工作都由老师自主完成，教师的专业素质已不再仅仅体现在幼儿园内区域活动的组织上，更重要的是通过与家长的沟通，参与活动的组织，锻炼了教师对外交往和沟通的能力，促使教师综合素质不断提高。

（三）促进幼儿园、家庭、社区三位一体共育目标的落实

每一次走向园外的活动，我们会确定活动的目标，并把这一目标与社区联络员和工作人员沟通，同时向家长做好宣传。

例如在重阳节当天，我们社区服务部组织了去敬老院送温暖活动。

活动前与敬老院的工作人员、家长代表共同制订了活动方案，确定了培养幼儿关爱老人的活动目标。

敬老院的工作人员带领幼儿参观了老人们的生活环境，家长们为老人准备礼物，为老人洗衣服、剪指甲，教师和孩子们为老人表演节目、和老人一起做游戏。

幼儿园、家长、孩子与社会充分互动，各尽其能，真正落实了三位一体的共育目标。

幼儿园混班角色游戏的实践与思考幼儿园混班角色游戏的实践与思考

我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级