第九章 体育教材化.docx

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第九章体育教材化

第九章体育教材化

第一节体育教材化的含义与意义

一、体育教材化的概念

本教材对体育教材化作出如下定义：

体育教材化是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

教材化的内容包括有：

体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。

体育教材化是依据体育教学的目标和学生发展需要，针对体育教学条件，将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

体育教材化的概念包含以下几层含义：

（1）体育教材化是将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

（2）体育教材化是加工过程，体育教学内容是这个加工过程的成果。

（3）这个过程是依据体育教学的目标和学生发展需要，针对体育教学条件而进行的。

（4）教材化包括教学内容的选择、加工、编排和媒介化等工作。

二、体育教材化的意义

体育运动文化和运动项目内容非常宽泛。

它们都是体育的良好素材，是体育教学内容的后备军，但它们绝不等同于体育教学内容。

如果我们把素材当成了教学内容，那么我们就有可能在内容方面偏离了体育教学的目标，而且我们的体育课程也绝没有可能装进那么多的体育教学内容。

体育教学内容既来自于身体运动的文化，又容易受到它的制约和影响。

体操（兵操）、游戏、竞技、武术以及舞蹈等成为体育教学内容后，我们绝不能单单“教体育”，如果单单是“教体育”，那就意味着体育运动本身是教学的目标，这样就会把体育教学视为简单的传技，而体育教学也就往往容易陷入了注入式教育，使体育教学过程中“见物不见人”；如果是“用体育来教”，就意味着教材是学生学习课题的提示物或学生应当掌握有关教育教学内容的“范例”，是通过教材学习，获得一定知识、技能的手段或媒介物。

换言之，我们是用教材作为“媒介或范例”，来教给学生内含于教材中有关学生发展的“生理、心理、技能、情感、态度、文化......”等方面的内容。

为了实现“用体育来教”，我们就必须进行体育教材化的工作。

体育教材化的具体的意义主要体现在以下几个方面：

（1）体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。

（2）体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异性。

（3）体育教材化可以通过编排、配伍的工作，使选出的但还杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以更好地发挥体育教学内容的教育作用。

（4）体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动的载体。

三、体育教材化的两个基本层次

体育教材化工作有以下两个基本层次：

一是编制体育课程标准和编写教科书（教师指导用书和体育课本）的工作，这个层次的工作一般由国家和地方教育行政部门组织专家来进行，主要包括从各种身体活动的练习中筛选出素材，进行教材的分类、加工、排列等，国外学者也将这个层次的教材研究称之为“大规模教材研究”。

二是根据课程标准和教科书把教材变成学生的“学习内容”的工作，这个层次的工作一般由学校的体育教研组或体育教师来进行，主要是根据体育课程标准和教科书的要求和规定，从所面对的学生的具体情况和教学条件的实际，把面对一般学生情况和一般教学条件的教材变成适合一个班的学生和本校场地设施条件的教材，国外学者也将这个层次的教材研究称之为“小规模教材研究”。

第二节体育教材化的工作内容

体育教材化的主要工作有4个内容，即：

体育教学内容的选择、体育教学内容的编集、体育教学内容的改造与加工、体育教学内容的媒介化。

一、体育教学内容的选择

体育教学内容的选择就是从庞杂的体育素材中选出那些符合体育教学目标、学生身心发展需要和学校基本条件的内容的工作。

作为体育教材母体的体育运动素材数量极大，内容庞杂，而且其内在的逻辑性也不强，这使得体育教材的选择既有着宽广的可能性，也面临着选择上的困难。

因此，选择出适宜和适量的体育教学内容一直是体育教学理论和实践中的一个非常重要但也非常困难的问题。

（一）选择体育教学内容的原则

要选好体育教学内容，首先要确定好选择体育教学内容的原则。

本教材认为选择体育教学内容的原则应有以下5条：

1．与教学目标统一性原则

与教学目标统一性原则是指所选的体育教学内容应是被判断具有能完成体育教学目标功能的那些内容，而且所选的内容应是健康的、有教育意义的、文明的和有身体锻炼价值的，要能为体育习得和身体锻炼作出贡献的内容，还要有意识地选择一些有中国特色的、有地方特色的体育运动项目。

要用体育教学的目标对所选内容进行衡量后再行选用。

2.科学性（健身性和安全性）原则

科学性（健身性和安全性）原则是指所选的体育教学内容应是有利于学生身体锻炼和运动技能提高的并是安全的。

其中包含了两个主要含义：

第一要反映在它能有效地为增进学生的身体健康服务，能有助于培养学生的体育锻炼能力，第二，它在体育教学环境和条件下实施时是安全的。

3．可行性原则

可行性原则是指所选的体育教学内容应符合准备实施的地区大部分学校的物质条件、教师能力以及学生实际情况。

再好、再科学的体育教学内容，如果不符合本地区和本学校的条件，都不应该进行选择。

4．趣味性原则

趣味性原则是指所选的体育教学内容应能被广大学生感兴趣并能从中体验到运动的乐趣。

体育运动的乐趣是学生参加体育学习的动机和目的之一，这一点不能回避，要在具有目标统一性和有可行性的备选教学内容中挑选那些具有趣味性的内容，而比较枯燥无味的体育手段不应该选择。

5．与社会体育和地区体育特色相结合原则

与社会体育和地区体育特色相结合原则是指所选的体育教学内容应是在遵循上述原则的基础上，尽可能体现当地的体育特色。

学校体育教育最终是为学生的终身体育锻炼服务的，因此在选择体育教学内容时，也要尽可能与社会上流行的体育项目相结合。

以便增加学校体育教育的实效性。

（二）选择体育教学内容的程序

在选编体育教材的具体做法上，需要有一个可以操作的教材选优的工作程序，这个程序的内容和顺序与上述原则的内容和顺序是对应的。

（1）目标是首位的，因此应该把“与教学目标相统一原则”当作选编体育教学内容的第一原则和第一步程序。

我们认为拳击不符合青少年体育学习的目标，因此在此予以删除。

（2）体育中的健身效果和安全保证也是很重要的，因此应该把以健身性和安全性为主要内容的“科学性原则”放在第二重要的位置，当作选编体育教学内容的第二原则和第二步程序。

例如，我们认为“前空翻”这个内容虽然符合教学目标要求，但不具备安全性，因此在第二步程序上予以删除。

（3）如果没有可行性，再好的内容也无济于事，因此应该把“可行性原则”放在第三重要的位置，当作选编体育教学内容的第三原则和第三步程序。

例如，我们认为“保龄球”这个内容虽然符合教学目标要求，也具备安全性，但学校不具有开展的条件，教师也不会教，因此在第三步程序上予以删除。

（4）如果没有趣味性就少了体育的特征，学生的积极性也难以为继，因此应该把“趣味性原则”也放在比较重要的位置，可以当作选编体育教学内容的第四原则和第四步程序。

例如，我们认为“铅球”这个内容虽然符合教学目标要求，也具备安全性，学校也能开展，但唯独不具趣味性，因此在第四步程序上予以删除。

（5）体育教学是终身体育和社会体育的基础，因此要重视学校体育内容与社会体育内容之间的联系，因此也要把体育教学内容“与社会体育和地区体育特色相结合”作为一条原则，可以当作选编体育教学内容的第五原则和第五步程序。

例如，我们认为“滑冰”这个内容其他各方面均好，唯独不符合当地的气候条件，也不符合当地的体育习惯，因此在第五步程序上予以删除。

（6）篮球和武术符合上述五条原则，因此可以选出作为体育教学的内容。

二、体育教学内容的编集

（一）体育教学内容特点和编集逻辑

由于体育教学内容之间缺乏相互的联系和相互递进的逻辑关系，因此体育教学内容的编集一直是体育课程与教学理论与实践的难题。

一般说来，教学内容的编集可以有三种逻辑：

一是按照教学内容的逻辑来进行编集。

其特点是以学科体系为本位，按照教学内容难易程度和递进关系，由易到难，由浅人深，循序渐进地安排教学内容。

体育理论知识和健康教育内容可以采用此种编集逻辑，但体育运动教学内容由于内在逻辑性不强，不宜采用这种方法来编集。

二是按照学生身心发展的规律组织教材。

其特点是以学生发展体系为本位，关注学生的身体需要和兴趣。

低、中年级的体育运动教学内容可以采用这样的编集逻辑，但在高年级则似有所不妥。

三是根据教学目的进行编集。

其特点是以体育教学目标体系为本位，根据明确的目标要求，为我所用、为我所编来编集体育教学内容。

由于教学目标也涵盖了第二种编集逻辑，因此可能是编集体育教学内容最合适的方法。

（二）体育教学内容的排列方法

1．传统体育内容排列理论

根据传统体育内容排列理论的解说，体育教材的排列有两种基本的排列方法，即“直线式排列”和“螺旋式排列”，以及两者混合而成的“混合型排列”方式。

关于“直线式排列”和“螺旋式排列”以及“混合型排列”的定义，人民体育出版社出版的《学校体育学》是如下解说的：

“直线式排列是某项教材教过之后，基本上不再重复”；“螺旋式排列是教材在各年级反复出现，但逐年提高要求的排列”。

关于“直线式排列”和“螺旋式排列”所适应的教材性质，《学校体育学》认为：

那些“锻炼身体作用大的教材”适合于“螺旋式排列”，并以“跑”的教材为例作为说明；但是关于什么体育教材适合于“直线式排列”，该书没有言及，只举例为知识教材。

传统体育内容排列理论还认为：

“多数教材应采用直线或混合式排列，少数教材为螺旋式排列”。

传统体育内容排列理论所述的两种排列形式与对应教材的分类具有以下明显的问题：

（1）只是“锻炼身体作用大的教材”才适合于“螺旋式排列”吗?

不错，那些“锻炼身体作用大的教材”是适合于“螺旋式排列”，原因是因为要“常练”，但仅如此认识却很有局限性，因为一些学习有难度的、有深度的、要求学生精学精练、成为学生擅长的“1—2项”内容更需要“螺旋式排列”和“常练”。

因此，体育教学目标视野的狭窄使得传统体育内容排列理论没能将适用于“螺旋式排列”的教材阐述清楚。

（2）什么运动实践教材应用“直线式排列”?

传统体育内容排列理论有意无意地绕过了这个问题，没敢明确说明什么样的实践教材可以应用“直线式排列”，在历次的《体育教学大纲》中也从未说明过这个问题，一般也只是举例说体育卫生知识是直线排列。

因此，“什么运动实践教材应用直线式排列”成为传统体育内容排列理论的“盲点”。

（3）“直线式排列”和“螺旋式排列”的单元有没有区别?

以往的体育教材排列理论没有明确说明“直线式排列”和“螺旋式排列”的单元有没有区别，也就是没有说明有没有不同的“直线式排列”和“螺旋式排列”，比如每学期3课时“螺旋式排列”、依一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”对教学计划安排和教学效果的作用都是不一样的。

如果说没有区别，那么以往理论所说的“螺旋式排列”和“直线式排列”到底是多少学时?

如果说不可能有这样统一的规定，那么，什么教材适合3课时“螺旋式排列”?

什么教材适合30课时“螺旋式排列”?

什么教材适合3课时“直线式排列”?

什么教材适合30课时“直线式排列”等就必须予以说明。

（4）为什么目的运用“螺旋式排列”：

传统体育内容排列理论说明：

适用“螺旋式排列”的教材是那些“锻炼身体作用大”的运动内容，应该说这是一个合理的判断标准，但是却不全面，因为它只是用锻炼身体的作用一个单方面的视角来判断问题，显然有些偏颇。

综上所述，传统的教材编排理论还很不完善，只说明有“螺旋式排列”和“直线式排列”两种教材的排列方式也远远不能解决现实中的体育教材的排列问题，必须有新的理论来加以说明。

实际上，我们面对着两个必须要解决的理论问题：

一个是体育教材要分层次的理论问题，另一个是体育教材排列的理论依据问题。

2．体育教材分层次的理论

体育教材排列的问题离不开体育教材层次的问题，或者说教材类型的问题。

这个问题不解决，教材排列的问题就无法从根本上解决。

我们从不同的角度可以将体育教材分成不同的层次。

如根据技术集合的多少分，篮球是一个层面，其中的传球又是一个层面，双手胸前传球又是一个层面，那么教材的排列则根据层面的不同而不同，如中学1年级教篮球双手胸前传球，2年级教篮球的三步上篮，那么在篮球的层面上我们可以说是螺旋式排列，在传球和投篮的下位技术上又可以说是直线式排列。

但有些运动的层次分到一定的程度就不必再分下去了，这时动作只是细微性的区别，有的只是练习顺序意义上的层次，有的已是非常相近的运动（即运动结构已不存在质的变化和太大的难度区别），如侧向推铅球和背向推铅球；靠墙手倒立和人扶手倒立；前滚翻和远撑前滚翻；上挑式传接棒和下压式传接棒；途中跑和冲刺跑等。

如根据教学目标分，篮球技能是一个层面，篮球知识又是一个层面，篮球的专项素质练习又是一个层面，那么我们所说的螺旋式排列和直线排列又是谁和谁的关系呢?

如根据教学程度分，篮球技能的精练和篮球知识的精讲是一个层面，篮球技能的粗练和篮球知识的简介则又是一个层面，篮球的专项素质又是一个层面，那么他们之间的螺旋式排列和直线排列又是什么关系呢?

因此，体育教学内容的排列必须建立在对其层次的明确区分上，必须将各种体育教学内容再放到层次的范畴内去考虑，比如篮球是精练的、羽毛球是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等等，这个工作是我们在进行体育教材排列时所不可缺少的。

3．新的体育教材排列的理论依据

（1）体育教学内容排列中的“循环周期”现象：

所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不同学段、学年等范围内的重复安排。

这种循环有以课为周期的循环、以单元和学期为周期的循环、以学年为周期的循环、以学段为周期的循环等。

举例说，如上节课上100米跑，下节课还上100米跑就是以课为周期的循环；在上学期安排100米跑，在下学期还安排100米跑就是以单元和学期为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在二年级又安排100米跑就是以学年为周期的循环；在中学一年级安排100米跑，在高中一年级又安排100米跑就是以学段为周期的循环等。

学生对运动技术的掌握是靠这些不同周期循环的合理安排和相互作用而实现的。

较小周期的循环（如课的循环和学期的循环）可以有效地帮助学生掌握局部性的知识和技能，短时间内的重复可以使学生尽快地通过泛化、分化和自动化的三个阶段去掌握运动技术；较大的周期的循环（如学年的循环和学段的循环）可以在更大的范围内使学生发展某一方面（技术链）的运动技能并使之相互连接起来，同时还具有“温故而知新”和再次享受某个项目乐趣的作用。

（2）“大、小循环”的相互制约关系：

体育教材排列的大小两类循环是相互联系和相互制约的。

一般来说，我们只有对某个教材的内容和量度把握以后，才能知道小周期循环的内容和量度；相反，如果对小周期循环的内容与量度把握不准，那么较大周期循环的重复也会受到影响。

在教学时数固定、体育教学内容相对稳定的教学条件下，上述两类循环在时间安排上还是相互制约的。

如果小循环的重复（某个练习的时间）安排得多、时数多，那么大循环的重复（教材的个数）就无法多；相反，如果在大循环上安排了许多内容；那么小循环的重复（练习时间）就会少，学生就很可能学不会动作，体育教学就会变成“蜻蜓点水”，而且，技术学不会就要再学，就要再排这个内容，因此大循环的重复压力就会更大，内容就会更多，反过来练习的时间就会更少，没有学会的技术就依然不会，于是就再次被推到后面再学，由此形成了新的教材重复，造成恶性循环。

在以往体育教学实践中出现的“大学生和小学生都在学蹲距式起跑和推铅球”、“从小学到大学前滚翻一滚到底”现象的背后就是这种恶性循环。

关于“体育就是要重复”和“体育教学不能低级重复”这两个本不矛盾观点的无谓争论的发起也就是因为在理论上没有对“体育教材排列循环周期现象”进行说明所导致的。

4．体育教学内容排列方式和“循环周期”之间的关系

当我们搞清楚体育教材排列“循环周期”的现象以后，体育教材的排列方式问题也就有了新的思路。

因为体育教材排列方式和教材排列的“循环周期”之间有着密切的关系。

如果我们以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴相交画一个象限图，我们可以得出四个不同功能和形态的体育教材，即“精学教材”、“粗学教材”、“介绍性教材”和“锻炼性教材”4个层次。

5．四种基本的体育教学内容

（1）“精教类”教学内容（充实螺旋式）：

就像吃饭中的多吃多餐，是在很多年级出现的、用大单元进行教学的那一类教材。

这种教材是所谓重中之重、精中之精的教材，不能很多。

是以让学生“掌握好1-2项体育项目”的教材，“让学生掌握好1-2项体育项目”为目的的，也是针对体育教学“蜻蜓点水”、学生学不会东西的现状而设计的教学内容。

这类教材应是那些：

①社会上时兴的、在中国是普及的、学生喜欢的；②学校条件允许的；③体育教师可以教的。

举例说篮球、乒乓球、羽毛球、足球、还有一些地区的滑冰、摔跤、武术、排球、踢毽等就属这类教材。

将来，从全国来说，每个学校都有自己的特色项目，从每个人来说，每个学生都有自己的特长，人人都有锻炼身体从事娱乐的手段。

（2）简教类教学内容（充实直线式）型：

就像吃饭的“一次吃饱”，是只在某个年级出现，用大单元进行教学的那一类内容，这种内容也可以有一定的比例。

是那些需要学一学，需要“师傅引进门”，以便将来能“修行在个人”的项目。

在体育教学中我们不可能期待学生能把所有的体育项目都学好，但我们可以让学生初步地学好一些项目，打个好一点的基础。

这样的教材有网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。

试想，如果我们用6—7节课重点地介绍一下有趣味、有前景的运动项目，让学生练习、体验一下，那么将来他们工作以后，遇到有参加这些运动的机会时，他们就不会束手无策，就可能很快地参与进去。

如果我们在每个学年中教这样的项目2-3项（大约15-20学时），12学年我们就让学生“入门”了30项左右的运动项目，这样就为学生终生体育实践打下更深厚的基础。

（3）介绍类教学内容（单薄直线式）：

就像吃饭的“一次品尝”，是只在某个年级出现，用小单元进行教学的那一类教材。

这种教材也不能太多，是那些介绍性、体验性教材以及知识教材。

如铅球将被取消，但铅球还是要教的，只不过教的方法与过去完全不一样了。

铅球是田径运动的大项，是奥运会的项目，学生见了铅球都不知道是什么说不过去。

如老师们找个好天，最好是在奥运会或者亚运会的前期，把学生带到操场上，向学生介绍一下铅球、铁饼、链球、标枪的起源和现状等，让学生体验一下推推铅球，等奥运会一开，学生就可以在电视机前评头论足了，这就是运动文化的传授。

如此，我们每学期作为运动文化、运动知识来介绍10个左右的项目（大约2-3节课），12年就介绍了200多项。

（4）锻炼类教学内容（单薄螺旋式）：

就像吃饭中的少吃多餐，是在很多年级都出现，用小单元或穿插在其他教学内容的单元中作为副教材或辅助内容出现的那一类内容，这种教材可以有一定的比例，是那些“不需要深教，但需要常练”的一些运动项目。

过去体育教学中常犯的一个错误是，对那些不需要深教的项目反而教得细、教得繁，使教学效率差，学生也很厌烦。

其实天天要练的东西有，就是身体素质和身体基本活动能力的练习，但不必用很多专门的时间，如跑、跳、投和其他一些身体素质练习是完全可以揉在篮、足、排球等项目学习过程里练的，那样效果还更好，只要有心，就可以安排好，使学生经常得到练习，身体素质和运动素质都得到提高。

如果我们将以上4种教材和4种教法互相搭配、互相协调地教好的话，我们将来培养的学生将会是这样的：

第一，他的篮球或者足球（或其他项目）水平相当不错，见谁都敢较量一番；第二身体素质特好，人不是笨拙的而是灵活的；第三，学生有30个左右项目已入门了，将来在生活中碰上就能继续学习参与了；第四，学生对200个项目有所了解，能给人讲上几句。

我们有了这样的教材理解和新的教材体系，并且以此为依据开展教学、钻研教法，就可以使学生能够学得更好、学得更多。

6．对各类体育教学内容的时数、安排方式和举例

根据上述对体育教学内容的层次划分，对四类基本教材的层次的时数、安排方式进行以下的建议，并举例如下（表9—2），供各学校参考。

三、体育教学内容的改造与加工

选择出来优秀的体育运动文化都是体育教学内容的素材，而体育教学内容是实际进入体育教学实践中的教学材料（也称教材），这两者之间还存在一个将运动素材进行加工改造的过程。

把素材等同于体育教学内容的现象还比较普遍地存在于体育教育教学实践中，不少体育教师用原样的体育运动技术进行教学，使得体育教学活动蜕变成简单的传技活动。

这里缺少一个体育教师的教材化过程。

这个过程的主要工作是根据教育教学的目标和内容对运动素材进行改造，使之符合体育教学的目的要求。

在迄今的教学实践中，已经出现了许多体育教材化的有效方法和成功的范例，有的是一些比较简单的改造方法，有的则是本着明确教学思想进行的大力度的改造，以下介绍几种典型的教材化方法：

（一）动作教育的教材化方法

动作教育（movementeducation）是出现在欧美的一种体育教育思想和体育教材方法论。

其特点是将一些竞技体育运动按照人体的运动原理，将运动进行归类，提出要针对少年的教材设计，如教育性舞蹈、教育性体操，这种教材适应于小学低中年级，有利于学生基本活动能力的形成。

（二）游戏化的教材化方法

这种教材化多用于改造那些比较枯燥的单一的运动，如跑、跳、投、体操、游泳等运动，其特点是将这些单调的运动用“情节”串联成游戏，并强化协同和竞争的要素，这种教材化的方法有利于提高参加者的兴趣，而练习的性质也没有太大的改变，但练习效果得到增强。

（三）理性化的教材化方法

这是一种帮助学生理解运动的原理，追求“懂与会结合”的体育教学效果的教材化方法。

其方法的特点是挖掘运动“背后”的原理和知识，并将其“编织”在探究式的体育教学过程中，往往与发现式、启发式的教学方法联系起来运用。

这种教材化的优点是有利于提高学生对运动原理的理解和获得举一反三的教学效果，比较适合于高年级的学生。

（四）文化化的教材化方法

这种教材化方法是从竞技运动中提取和强化文化的要素，并在教学中让学生通过各种文化性的要素，来体验运动文化的情调和氛围。

这种教材化的方法适宜作技能的辅助教学内容，有利于学生对体育文化性质的体验和理解，适用于高中和大学的学生。

（五）生活化、实用化的教材化方法

这种教材化的方法又可以分为几个小的方法，如野外化（把室内或正规场地式的竞技运动改造为野外的非正规场地式运动），冒险运动化（增加一定的惊险性）、实用化（与实用技能相结合）、生活化（根据生活的条件进行项目改造）等，这种教材化的特点是能够贴近学生的现实生活和实际需要，既能传授比较实用的运动技能，又能调动学生的直接学习动机，也增加了教材的趣味性。

（六）简化的教材化方法

这是最常用的教材化方法，其特点是将正规的、高水平的竞技运动项目从场地、器材、技术、规则等方面加以简化，使内容适应学生、适应学校的条件、适应教学目标的需要，也适应体育教师的教学能力，使教材更实用、更有乐趣，它是教材化的重要方法。

（七）变形的教材化方法

这是一种从基本结构方面对原运动进行改造，使其成为一种新的运动的教材化方法，当然这种改变主要是为了适应教学的需要和学生的特点，当前在各国学校中开始流行的“新体育运动项目（newsports）’’就是这一类运动，这种教材化在处理那些高难度的运动项目或受场地器材制约很大的运动时效果很好。

（八）运动处方式教材化方法

这是一种按照锻炼的原理，将运动的强度、重复次数、速率等因素进行组合排列，根据学生不同的锻炼身体需要，组成处方进行锻炼和教学的教材化方法。

这种教材化有利于教会学生运用运动处方锻炼身体的方法，是一种不可缺少的教材化思想和方法。

作为一个合格的体育教师，要