部编本小学二年级语文下册第五单元教案.docx
《部编本小学二年级语文下册第五单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编本小学二年级语文下册第五单元教案.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编本小学二年级语文下册第五单元教案
东光镇二年级语文第五单元备课
教学内容
12寓言二则
主备人
授课人
第_1、2_课时总第_课时
备课时间
授课时间
课型
新授
教学
目标
1.认识15个生字,学会8个生字,理解“亡”“牢”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解两则寓言的内容。
3.能懂得这则寓言所蕴涵的寓意。
教学重点
理解寓言的寓意。
教学难点
悟出故事的寓意:
做错了事,只要肯接受建议,认真改正,就不算晚。
做事不可急于求成。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣
1、同学们都特别喜欢听寓言故事,比一比,谁知道的多!
今天我们再学习一则寓言故事——《亡羊补牢》。
板书课题
二、预习成果展示
1.出示生字词,学生抢读。
2.出示课题“亡羊补牢”理解其字面意思
“亡”是什么意思?
“牢”又指什么?
三、初读课文,了解内容
1、师:
看了课题,你想提出什么问题?
2、师:
课文哪几个自然段是讲丢羊的?
哪几个自然段是讲补牢的?
3、养羊人一共丢了几次羊,找出写丢羊的句子?
4、同桌互议羊怎么丢的?
四、精读课文,理解内容。
1、第一次、第二次分别丢了羊之后,养羊人是怎么想的?
怎么做的?
结果怎样?
2、用横线标画街坊的话,用波浪线标画养羊人得话,看谁读得好?
示街坊劝他说:
“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
3、同桌分角色朗读,还可以加上动作。
4、有感情地朗读第五自然段,体会养羊人的心情。
此时的他非常后悔
老师也想读他非常后悔的句子(故意去掉“赶快”。
)
5、你看(看图)养羊人正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。
假如你就是他的街坊,站在他的身旁,展开想象,你会对他在说些什么呢?
知错就改
五、体会寓意,拓展思维。
1、讨论从养羊人的经历中,你吸取了什么经验?
(引导学生用自己的话说出寓意)
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
2、在我们的生活中,也常常发生类似的事情,你能举例说说吗?
3、教写生字怎样记住这几个字?
4、复述故事:
咱们小学最近要举行故事大王比赛,学校让老师先进行海选,那我们就开始吧!
讲故事是有要求的,仔细听:
首先要把故事熟练地记在心里才行,然后加上你的表情、动作和声音的变化,这样才能把故事讲得绘声绘色!
(学生准备,师巡回指导)
七、限时作业
板书设计:
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 (未为迟也)
结果 又少 再没丢
第二课时
一、谈话导入
1、咱班的小朋友今天可真精神,孩子们,喜欢听故事吗?
(喜欢)今天陈老师给大家带来了一个好听的故事,故事的名字叫“揠苗助长”。
来,伸出小手和老师一起书写课题,“揠”是提手旁,“助”是“帮助”的助。
2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢?
我们一起来听听吧。
(放课件)
3、故事听完了,那你知道揠是什么意思吗?
(拔),噢!
所以也有好多人把揠苗助长叫(拔苗助长)。
这个农夫想让禾苗快点长高,就(拔禾苗)帮助禾苗生长。
可结果禾苗却枯死了。
想不想自己读读这个故事?
(想)。
二、初读认字
1、把课本轻轻翻,注意,读书时一定要把字音读准确,把难读的地方多读几遍。
(开始)
2、认读生词
⑴这么快就读完了,那我要考考你们,瞧,词宝宝出来了,自己读一读。
(生自由读生词,如果一起读,救示意自由读)
⑵会了吗?
谁敢站起来读读?
你来读第一组(其他同学他读对了,我们就跟读一遍,读错了,我们就帮助纠正。
)(评:
没关系孩子,读错了改过来,老师一样表扬你、2、你读得非常正确。
如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。
①喘气,师范读,指三名学生读,并齐读。
②如生说端,就交流识记方法,“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。
)
⑶还想读呀!
下面我点一个,你们就读一个,比比谁看得准,读的正确。
开始了(抢读)(重点指读错误的。
)
3、认读生字
⑴生词也会了,瞧,字宝宝出来了,能给他们找个朋友吗?
这样先和同桌说说吧。
(同桌互读)
⑵谁先来,你来第一组(指名自由组词,)(非常正确)第二组你来。
(不错)重点交流“望、焦、费、截”(望的朋友可多了,谁还会组词,希望、盼望、渴望、愿望。
焦还能组其他词吗?
生接烧焦、烤焦、焦字是四点底,四点底的字都与火有关,还可以组,那费呢?
生接浪费、免费、费用。
“截”字还会组词吗?
一截、截断、截开)
⑶嗯,给字宝宝找了这么多朋友,下面我们来做一个开火车的游戏,小火车开起来,那列火车先来开,这列火车开起来,那列火车还想开,这列火车你来开。
4、生字回文
生字我们都认识了,一起送字宝宝回家吧,相信这一次,一定能读得很流利。
开始吧。
三、熟读课文
检查读
课文会读了吗?
谁来读读第一小节,(点课件)
1、男生读。
(评:
第一个站起来就读的这么流利,这里有一个字,你读得非常正确,“得”在最后一句话中读,一起来读我得像个办法帮他们长。
)
2、读得真好,这农夫种下禾苗之后是什么心情?
(焦、着急。
“高兴”,只是高兴吗,你来说,焦急)。
你从哪看出农夫很焦、着急?
读出急。
①---巴望-----禾苗长得快些,天天到田边去看。
师:
“巴望”能换个词吗?
(希望、盼望)是非常的盼望,谁再来读读这句话?
你来【你读出了农夫急切的心情。
谁能像他这样读一读,(来吧孩子)如读不好,师范读:
他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
谁能像老师这样子读读。
(你来)】我感到你急切的心情,谁还想读?
我看到了你巴望的眼神。
如果天天读得很好,就评:
你读出了天天去看,可农夫心里很急呀!
听老师来读接上面范读。
师:
还从哪也看出他很焦急?
②他在田边焦急的转来转去,自言自语地说:
“我得想个办法帮他们长”
师:
你看这个农夫焦急的转来转去,谁也来读读这句话,你读出了转来转去,但还不够焦急。
(如果读得好,真是个急性子的农夫!
)谁再来读?
(这才叫焦急呀!
可自言自语能这么读吗?
想一想应该怎么读呢?
谁来读(你不但读出了焦急,我还感觉到你在那儿想呢!
)谁能来模仿他的样子也来读读这句话。
瞧农夫着急的样子。
一起来读读这句话。
师:
你还从哪也看出他很焦急?
③可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。
禾苗一点也没有长高吗?
(长高了)你怎么知道?
好像:
其实是长高了,只是……(长得很慢)
小结:
禾苗是长高了,由于长的慢,农夫没有感觉到。
所以文中说好像一点也没有长高。
农夫的心理呀特别的着急,谁来完整的读读这段话。
读出累
师:
他想啊想啊,终于想出了办法,一起读读第二段话。
师:
他想出的好办法是(把禾苗一棵一棵往高里拔)结果弄得——(筋疲力尽)啥是筋疲力尽?
(生自由说)①不想动了,(是挺累的)②没有一点劲了,光想躺到地上。
(你体会得真好),一点力气也没有了就叫筋疲力尽。
谁来读这段话?
(读吧)
师:
是呀,虽然很累,可看着被自己拔高的禾苗,他是什么心情(高兴的)!
谁来高兴的读第三小节。
(中等生读)
你读出了高兴,谁来一边喘气一边高兴的读读,(来读吧,好一点的学生上堂表演)。
他认为他的办法很好,还非常得意呢。
(谁一边喘气一边得意地读,你也上来读:
“今天可把我累坏了!
力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。
”)瞧这农夫又累又得意的样子。
一起来读读这段话。
我读前边他回到家里,一边喘气一边说生接——
你看农夫得意洋洋的样子,结果怎样呢?
谁来读读最后一段
农夫花了那么大的力气?
为什么禾苗都枯死了呢?
四、说出寓意
1、揭示故事结果
生自由回答(因为把它拔死了)
现在我就是这个农夫,你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗,小禾苗们,你们想说什么?
生:
哎呀,疼死我啦,赶快把我放到土里去吧。
师:
这棵小禾苗在伤心的哭呢!
生:
笨农夫,你花了这么大的力气把我们拔起来,你会后悔的呀!
再过几个月我们就可以丰收啦。
师:
这颗小禾苗在气愤地说。
生:
你不应该把我们拔起来,应该让我们慢慢长高。
师:
那我可等不及了,我想让你们快点长高,我应该怎样做呀?
(浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获),你们说的这些,就是禾苗生长的规律。
不仅是种禾苗,做任何事情都要按照规律办事,不能急于求成。
(板书按照规律不能急于求成)这就是揠苗助长告诉我们的道理。
像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言,其实在阅读课上,我们也读多好多这样的故事呢,像坐井观天,狐假虎威,画蛇添足、龟兔赛跑等
4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多,比如(有的病人,想病快点好,一下子吃了很多药,反而病更重)你能说出哪些?
像父母希望孩子聪明,就拼命的给学生买营养品,可学生不但没有聪明,反而越来越肥胖,小小年纪就得了肥胖症等,我们以后做事可千万不能急于求成。
五、写字
师:
我们写字也一样,要从小打好基础,才能写出漂亮的字。
下面来展示一下吧。
看书这四个字哪个最难写?
仔细观察,你要提醒大家什么?
六、板书设计
揠苗助长
按照规律不能急于求
课后反思:
东光镇二年级语文第五单元备课
教学内容
13画杨桃
主备人
授课人
第_1、2_课时总第_课时
备课时间
授课时间
课型
新授
教学
目标
1.认13个生字,会写9个生字。
正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2.体会课文哪些地方写得真实具体。
3.有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
4.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,理解课文内容。
教学难点
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
(一)谈话揭题
1.同学们,你认识这种水果么?
(杨桃)
2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。
齐读课题。
(二)初读课文,认读生字
1.想不想看故事?
用自己喜欢的方式读课文。
(要求:
读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。
2.出示词语:
叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字,谁来读一读?
他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。
“教诲”,你能给它找个近义词吗?
(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。
3.出示四字成语:
神情严肃、和颜悦色。
这两个成语你会读吗?
(三)讲读2—12自然段,体会情感
1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语?
(老师)
图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?
请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。
谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?
(用自己的话说)
师:
就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。
2.同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。
出示:
杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
指名读这两句话。
提问:
从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?
(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。
像什么?
(五角星)
齐读这两句话。
好一副取笑的架势呀!
“杨桃是这个样子的吗?
”换一种说法不变意思,该怎么说?
(杨桃不是这个样子的!
)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3.老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。
同学们“视”是看的意思,那么“审视”是什么意思?
(仔细观察)
4.体会标点的妙用:
老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。
现在是老师,谁来做同学?
(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?
(因为文中的“我”画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。
你再观察一下,这两句话后边都有什么?
(感叹号)
从这样的对话中,你读懂了什么?
(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。
5.探究原因:
可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?
请你们从课文中找找看。
(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?
(认认真真)怎样画得?
(老老实实)。
我自认为我画得是十分的准确。
(四)讲读第1自然段
1.同学们,“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子,老老实实、认认真真地画下来呢?
(第一自然段)父亲叮嘱过我,我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。
这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2.同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形状的?
(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形状呢?
(看的角度不一样,所以看到的形状就不一样)
(五)讲读13—18自然段,体会态度转变
1.同学们可真聪明,可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么?
(不知道)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
看到的结果是什么样的?
现在我还是那个老师,谁来做那位同学?
(师生配合读)
2.同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?
(同学们说的话是一样的。
)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?
(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。
)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?
(标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。
同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。
指名展示读。
3.现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。
老师看到同学们的态度发生了改变,他的深情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师高兴了?
(和颜悦色)同学们,你会做“和颜悦色”的表情么?
大家一起做来看看。
指名读老师的话。
4.拿出笔画出老师说的这段话中,你认为最重要的句子。
(我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
板书:
是什么样画什么样)
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;如果我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是相信自己的眼睛。
(因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
)是的,要能站在别人的角度上看问题。
(但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
)看的角度不同,这可是真理啊!
看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要,因为这是老师对我的谆谆教诲,告诉“我”做人的道理。
其实,用我们的话来说,这是一种什么样的态度?
(实事求是,板书:
实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是。
其实,做任何事情都要实事求是。
我们做人更要实事求是。
带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃……)
(六)课堂小结
同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。
同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。
课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。
齐读课文最后一段。
(七)指导书写生字。
课后反思:
东光镇二年级语文第五单元备课
教学内容
14小马过河
主备人
授课人
第_1、2_课时总第_课时
备课时间
授课时间
课型
新授
教学
目标
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教具
教法
多媒体课件
教学过程
动态修改
(一)谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
1、激趣:
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?
今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?
(出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这个集体中,看到这么多张生面孔,他的心里太紧张了,谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松?
2、导入课题,引导提问。
激情导入:
听了大家的发言,小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。
这节课我们继续来学习课文《小马过河》。
(板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:
通过读课题,你能提出哪些问题?
(小马为什么要过河?
他怎样过河?
过河了没有?
)
3、训练说话:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:
小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
)
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。
你看应该加在哪里?
(磨房前面)
〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。
〉
过渡:
小马可真懂事呀!
他完成妈妈交给的任务了吗?
下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
(二)整体入手,捕捉重点,理清脉络。
1、课件出示学习要求:
用自己喜欢的方式朗读课文,思考:
小马几次从家里来到河边?
每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:
小马几次从家里来到河边?
(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?
(三至四自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?
(6自然段)小马两次过河的结果一样吗?
(第一次过不了河;第二次趟了过去。
)
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。
〉
(三)细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:
小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?
请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
他是怎么想的?
(2)同样一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?
出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。
学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
请你找出文中的句子读一读。
(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上画一条小河的简笔画)
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!
(为难)
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:
“小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
”
松树认真地说:
“当然啦!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
”
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
)
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:
老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?
下面我们共同来将这个片断表演出来。
老师当小马,谁来当牛伯伯?
谁来当松鼠?
(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?
请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。
(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:
高、浅矮、深)
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?
你从哪里看出来的?
读一读你找到的句子。
(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。
)
(1)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”、“马上”都表示什么?
请你再读一读,看看你能明白什么?
(小马不动脑筋)
C、小结:
同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
(四)指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。
你为什么事情感到过“难为情”?
并演示:
“难为情”时,你是什么样子的?
做给大家看看。
2、学生自读第5自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:
用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?
。
(五)突破难点,加深理解。
过渡:
听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?
请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:
小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?
同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。
多媒体播放歌曲:
时间像小马车。
(六)分角色读,读中升华。
师:
亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
多媒体播放动画片,学生当配音演员。
(七)依据课文,小结收获。
----
1、让学生畅所欲言,小结收获。
说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教