焦作市教育科研课题成果.docx

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焦作市教育科研课题成果

焦作市教育科研课题成果

鉴定书

组织鉴定单位：

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鉴定时间：

年月日

申请鉴定须知

1、焦作市教育科学研究所原则上只鉴定市级立项课题，确有价值

需要市里鉴定的其他课题，需要由县（市）、区教育科研部门推荐。

2、申请鉴定的课题成果持有权没有异议。

3、申请鉴定的课题成果没有弄虚作假、剽窃抄袭现象。

4、申请鉴定的课题成果必须文件资料齐全，包括立项申报表、立

项批准书、成果主件、附件和课题研究工作报告（报告中应含成果自我评价等材料）。

5、鉴定程序：

个人或单位提出申请，市教科所审查，市教科所组

织专家进行鉴定。

6、市级鉴定一律采用会议方式，费用由成果持有者负担。

7、鉴定采用回避制，课题组成员和顾问不参与本课题成果的鉴

定。

8、鉴定专家组由5—7名焦作市教育学术委员会委员组成，必要

时可聘请相同或相近专业的专家参加，但人数不得超过2人。

9、鉴定必须客观公正，实事求是。

10、鉴定指标含科学性、创新性、前瞻性、实用性、应用性效果和存在问题等。

11、由市级立项以及被认定为市级成果的，焦作市教育局及有关部

门有权推广运用。

课题类别：

市级重点课题总课题名称：

学习策略与学习方法研究

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子课题名称：

学习策略与学习方法研究

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课题立项单位：

沁阳市葛村中心小学批准单位：

焦作市教育科学研究所

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课题承研单位：

沁阳市葛村中心小学课题组负责人：

车号兵

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课题组主要成员：

郎春霞张长周王永利王小俊吕发朝　吴艳军

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研究成果形式：

实验报告正文7页3652字；附件20页2000字

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研究成果题目：

学习策略与学习方法研究的课题成果

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组织鉴定单位：

鉴定时间：

年月日

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鉴定意见

鉴定专家签字

姓名工作单位职务职称签字

成果自我评价表

姓名

车号兵

单位

沁阳市葛村中心小学

成果

学习策略与学习方法研究的课题成果

评价意见

学习策略与学习方法研究的课题成果，是经由葛村中心小学的车号兵等六位教师，在沁阳市教研室和葛村中心小学的帮助、指导、检查和督促下，用了一年的时间，调查了许多有代表性的学生当前的学习方法：

预习的方法、复习的方法、阅读的方法，采用行动研究法和实验法，并查阅了大量的理论书籍，走访请教了许多教育界的优秀同仁，汇总各位组员的研究成果，经过激烈的小组讨论，才取得的研究成果，还经过了一段时间的实践应用，是理论与实践相结合的产物。

我们坚信，没有学不好的学生，合适的预习.复习等学习策略与学习方法，可以提高学生的学习能力，为学生的终身可持续发展奠定基础。

此成果必将对学生的学习观念产生较大的影响，有利于学生养成良好的学习习惯。

我们将拭目以待。

学习策略与学习方法研究的课题成果

摘要：

假设：

没有学不好的学生，合适的预习.复习等学习策略与学习方法，可以提高学生的学习能力，为学生的终身可持续发展奠定基础。

验证：

采用行动研究法和实验法，以葛村中心小学五

（1）班为实验班，五

（2）班为对比班，在实验班，我们保证每天对学生进行学习策略与学习方法的指导不少于20分。

结果：

五

（1）班学生的学习热情高涨，学习能力提升幅度很大，学习成绩也有一定程度的提高。

结论：

良好的学习策略与学习方法可以提高学生的学习效率。

意义：

新课标明确提出：

学生是学习的主体，但在应试教育的惯性作用下，学生的学习态度.方式和行为习惯，还没有完全转变过来，指导学生寻找适合自己的学习策略与学习方法，是保证学生学习的主体地位，提高学习效率的一种途径。

前言：

缘由：

本课题最初的提出缘由是为了更好指导学生学习，使其学习效率更高，以取得一个理想的学习成绩。

随着教学改革的深入，我们逐步意识到我们应该着重培养学生的现代学习观，引导学生找到适合自己的学习策略与学习方法，让学生养成良好的学习习惯。

意义：

叶圣陶先生曾指出：

“教，是为了用不着教。

”因此，我们应该帮助学生树立正确的学习观——学习就是生活，学习是快乐的，指导学生寻找适合自己的学习策略与学习方法，是新课改的必然要求，“人类社会以进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是我们教师必须担负的责任。

现状：

一些学校，面对升学率，面对来自各方面的压力，师生为学校生存而战，为学校荣誉而战，采用无序竞争：

教师无休止地上课（占用学生自习课，占用早晚辅导时间，占用节假日、寒暑假），学生题海式的练习（老师以“熟能生巧”为由，疯狂向学生布置大量作业），再加上极其频繁的考试（期末、期中、月考、周考，天把关），并月月更新（有些学校是周周更新）公布在大墙上的考试排名榜，把学生压得死去活来，试问，疲于奔命与考试排名榜能是学生的出路吗？

学习活动是一个复杂的心理过程，教学有它自身的规律。

学习质量的提高，并不如人们通常所说，只取决于学习者的天赋和勤奋的程度，还跟学习者的学习动机、学习目标、情感意志、学习基础、思维品质、学习方法、学习的客观环境、身体条件、教师和家长的德、才、学、识水平，教师的教学方法等各种主观和客观因素密切相关。

学习效果是各种因素综合作用的结果。

学生在学习成绩上表现出来的差距，原因大多不是学生智力水平的高低，而在他们的学习策略与学习方法上的差异。

目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育，而学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。

许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。

对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标，陶行知先生曾指出：

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

因此，学习策略与学习方法的研究就显得尤为重要。

解决的问题：

减轻了学生过重的学习负担，激发了学生的学习热情，部分学生寻找到了适合自己的学习策略与学习方法，提高了学习效率，初步学会了学习。

研究方法：

我们的学习策略设计一是来自本课题意义下的教学实践，二是来自具有指导意义的科学的教育观念或理论。

在此意义下，我们的数学学习策略可分为：

兴趣驱动策略——调查表明，青少年对数学感兴趣主要是因为学具。

于是我们针对性地提出“玩熟学”的概念。

为此，我们把教材上的数学问题形象化，设计成“数学游戏”的样，式，例如让学生“玩”七巧板。

实践证明，学生兴趣盎然，效果十分理想。

任务驱动策略——在学生对数学产生兴趣的基础上，把学习任务交给学生，老师提供必要的指导和条件。

我们发现，大部分学生乐意完成数学学习任务。

主体学习策略——这是“主体性学习”观的具体事项，指导学生利用适合自己的学习策略与学习方法，由学生主动向老师提出问题，老师逐步引导学生建构较为完整的数学知识体系。

合作学习策略——我们组成学习小组，规定学习任务，要求分工合作，撰写学习报告，在全班报告本组学习成果。

例如，要求制作演示“圆的性质”的系列动画课件。

合作交流，使这种学习策略的主要特征，它可以不受课堂时间的限制，也不受教室空间的限制。

研究学习策略——我们把数学问题教学合作化，要求学生利用各种条件搜集数据、绘制图表、设计研究方案、建构数学模型，解决实际问题或完成一种数学实验验证数学定理。

本实验报告中根据y=2X，把学习策略与学习方法设为自变量，把学生的发展因变量。

采用了以下研究方法：

1、行动研究法：

为学生讲述各种预习和复习方法，并跟踪指导学生学习，在此基础上总结、提升。

2、实验法：

我们选定五

（1）班为实验班，五

（2）班为对比班，在实验班，我们保证每天对学生进行学习策略与学习方法的指导不少于20分。

3、文献法：

研究相关研究的国际国内动态和最新成果，包括教研室和学校提供的资料。

4、经验总结法：

依据相关教育理论和科学方法，在实践的基础上及时地总结经验，提炼理论，形成模式。

结果：

以数学为例：

在影响策略发展的因素上，考察了心理因素、知识背景、机体变量和学校类型四类因素。

回归分析结果表明，在心理影响因素中，内源动机、课程胜任感、课程困难应对和内归因影响显著，其中内源动机的影响力最大；在知识背景影响因素中，运算概念、公式、定律和四则混合计算水平影响显著，其中以运算概念、公式和定律因素对简算贡献力最大；在机体变量中，年龄和性别对数学学习策略无明显影响，体现出小学生不同于中学生学习策略发展的自身特点；对不同类型学校的考察表明，学校和年级的交互作用是影响数学学习策略发展的至关重要因素。

在促进策略的发展上，采用实验组与对照组平衡组设计，运用探究式和讲授式两种教学方式专门开设简算策略教学训练，采用即时和延迟后测考察实验效果。

实验结果表明，策略专门训练能显著提高实验班学生的计算成绩、计算速度和学习计算的兴趣；实验结束45天后在实验班进行的延迟测验表明，采用激活简算指导语（提示测验）与不激活简算指导语（不提示测验）进行测验,两种延迟测验无明显差异，表明策略训练只要得当，“应用缺陷”可以避免；本研究采用讲授式和探究式方法进行策略教学，结果表明无显著差异，这可能与我国学生长期习惯于讲授式的教学，对探究式的适应尚需时日有关。

学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程。

在这一学年中，经过本组全体教师的共同努力，学生既获得了必要的知识、技能和能力，形成良好的情感与态度，更为重要的是掌握了一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。

讨论与分析：

一、指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

十种旨在指导学法的预习方法：

1.审题法：

就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。

2.拈词法：

顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。

3.图解法：

即以图画的方式对文章的结构和内容做比较直观的演示，以解剖其纵横联系，突出事物的本质。

4.类比法：

即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来做类比分析，使学生的视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识，培养自学能力。

5.实验法：

即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。

6.摘录法：

就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心7.提纲法：

即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的思路，使学生在提纲的“定向”作用下，独立地进行检查、分析、综合、体会，对课文内容有所领会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。

8.激兴法：

就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情景，对课文有关内容有更直接的领会。

9.导疑法：

即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、辨疑、解疑。

10.避读法：

即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的可存疑，避而不读，有些属于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。

让每位教师畅所欲言，讨论与分析十大预习方法的优缺点及使用范围。

二、学生复习的方法有：

自我再现法阅读和回忆相结合的方法总结法练习法实验法课外阅读法实践法趣味复习竞赛法互助复习法课后复习法等。

教师根据自己的实验结果，来评价各种复习方法的效果，来探讨各种复习方法的优劣。

参考文献：

①刘电芝主编《学习策略研究》，人民教育出版社1999年版。

②蒯超英著《学习策略》，湖北教育出版社1999年版。

③魏声汉“学习策略初探”，《教育研究》1992年第7期。

附件：

1、调研问卷

（1）

2、调研问卷

（2）

3、学生课余时间调查

4、实验学校、班级、学科的确定

5、线形图　

6、选择实验设计的模式

学习策略与学习方法研究的

课题成果

课题立项单位：

沁阳市葛村中心小学

课题组负责人：

车号兵

学习策略与学习方法研究的

课题附件

课题立项单位：

沁阳市葛村中心小学

课题组负责人：

车号兵

调研问卷

（1）

1、你认为自己会不会学习，你知道自己不会学习的原因吗？

答：

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2、你认为自己的学习成绩理想吗？

如果不理想，你知道原因吗？

答：

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　3、你的学习特点属于以下哪一种类型：

（　　　）

　A、听觉型　B、视觉型　C、动觉型　D、混合型

　4、你认为自己的学习有方法吗？

如果有，你认为你的方法科学吗？

答：

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调研问卷

（2）

1、你认为自己已经了解学习策略与学习方法了吗？

答：

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2、你已有适合自己的学习策略与学习方法了吗？

学习效果怎样？

答：

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　3、你认为自己的学习成绩提高了吗？

如果提高了，你认为是什么原因？

答：

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　4、你认为自己是学习的主体吗？

如果是，你认为你的学习积极性表现在哪里

吗？

答：

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