第6讲分析概括作者在文中的观点态度.docx
《第6讲分析概括作者在文中的观点态度.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第6讲分析概括作者在文中的观点态度.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第6讲分析概括作者在文中的观点态度
第6讲分析概括作者在文中的观点态度
研习考纲重难点
一、详释考纲内涵
所谓“观点态度”，是指作者通过一定的材料所表达出来的对客观事物的认识和思想倾向，表现为文章的中心思想和作者的创作意图，即是褒扬还是贬低，是肯定还是否定，是赞扬还是反对等。
具体体现在句、段、文章中，作者对具体的事、物、景、现象的看法和态度等。
作者在“文中的观点态度”，实际上就是作者写作的动机和要表达的认识。
分析概括作者在文中的观点和态度，就是要求用自己的语言，将语言、语段或全文进行具体的理解和总结、筛选和提炼、加工和转化，从而分辨作者对所说事物的歌颂或批评的态度。
作者观点态度的表达，因文体不同、风格不同及其他因素的影响而有所差别。
或明示，直接表明观点态度；或暗示，如取譬设喻，含蓄委婉地抒发感情倾向；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行间，若隐若现。
这就要求要具有理解能力、分析概括能力和表达能力。
文体不同，表现的形式也不太一样。
一般情况下，议论文的论点就是作者所要阐明的观点，议论性散文相对复杂，表现比较零散或含蓄。
说明文侧重于客观说明事物或事理，当然作者也会表现出自己的具体观点或态度。
记叙文或散文中，作者的观点态度（主题和思想感情）往往融入对事件的叙述、对形象的塑造、对意境的营造中，显得比较隐晦或朦胧。
但是，总有一些显示作者观点和态度的关键词、句、段等。
从某种意义上讲，分析概括作者在文中的观点和态度，应该是一切阅读活动的出发点和归宿。
而把文中的观点和态度用准确、简明的文字表达出来，则是近几年来高考语文试题的热点和难点。
有些文段，其中心思想是什么，很难一看就给人以明确的阐释，而作者在文中表现的观点态度则是比较客观的，或赞成、反对，或喜爱、厌恶，或赞成、批判，或有所保留。
另一方面，要把握作者的观点态度，才能准确理解和把握作品的思想。
所以，近几年来，高考考查这方面的内容就更多一些。
二、详释考点外延
分析概括作者在文中的观点态度命题的角度有：
1.辨析作者在文中体现的观点和态度
如2002年上海卷第5题：
如何才能啃动一本难读的书，作者的观点是：
第一次读一本难读的书的时候，要毫不停顿地把它读完，注意你所能了解的部分，不要因为某一部分无法立即领悟而停顿。
照这个方法继续下去，把全书读完，别让你被抓不住的段落、注解、论点及参考资料吓坏。
如果你因这些障碍而停止，如果你就此卡住，你便会迷失方向。
大多数情况下，你死粘在上面不见得就能解开谜底。
当第二次再读时你就有机会了解它，但你必须把整本书读完一遍才行。
要尽可能迅速而轻易地打破一本书的硬壳，才能体会出它的情感及一般意义，才能适应它的结构。
这是我所知道的最实用的方法。
你耽误多久，便需要多久来了解这本书的整体意义。
在你能看出各部分真正的透视图一一或往往在你能看出任何图像一一之前，你必须对这部书的整体有一个粗略的了解。
文章的第一段“第一次读一本难读的书的时候，要毫不停顿地把它读完，注意你所能了解的部分，不要因为某一部分无法立即领悟而停顿”；第二段写“要尽可能迅速而轻易地打破一本书的硬壳，才
能体会出它的情感及一般意义，才能适应它的结构。
这是我所知道的最实用的方法”“你必须对这部
书的整体有一个粗略的了解”。
根据筛选的内容可以概括出作者的观点是：
要毫不停顿地读第一遍，对全书的整体有一个粗略的了解。
2.概括作者对文中某一内容的观点和态度
如2003年高考题《夜雨诗意》的第4题：
有人认为，“现代”是没有诗意的文明阶段，本文作者是否同意这一看法？
为什么？
请加以说明。
题目考查作者在文中表达的观点和态度。
解答此题的关键是把握文中的关键语句。
这是一篇哲理
性散文，体现作者观点和态度的句子是叙述、描写后的议论。
文章的第一段最后一句中，“我想”是
标志性词语，说明该句是作者的认识；第二、三段的叙述后，作者在第四段的第二句明确亮出自己的认识“某种感人的震撼和深厚的诗意似乎注定要与艰辛相伴”，然后叙述了自己的经历；第五段就
现代、艰辛、诗意等进行说理，其中体现作者观点的语句很多，注意筛选关键的语句，如“人类的生活方式可以日新月异，但这种终极性的体验却有永久价值”“历史上一切真正懂艺术的人总会着迷
于这种美学形态，而希腊悲剧乃至种种原始艺术总是成为人类不衰的审美热点”“现代，本不是一种
文质彬彬的搭建，而是人类的原始创造力的发展”等。
分析文章的思路之后，可以通过剪辑、合并，整合成符合要求的答案：
作者是不同意这些人的意见的。
因为作者认为现代是人类的生命力和原始创造力的发展；人类仍然会在与自然的较量中产生具有诗意的体验。
3.比较在文中转述的多人观点
一篇文章列举了多种观点，如介绍一种新的发明或一个新事物时，可能有很多人持有不同的意见。
作者把不同的观点都罗列出来后，一定有自己的看法。
设题时就从别人的观点和作者的观点方面辨析。
1999年全国卷第21题：
文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？
作者得出的结论是什么？
五种错误的观点：
①□□口□，②□□口□，③□□口□，④□□口□，⑤口口口口。
（不超过
20个字）
作者得出的结论：
□□□□□□□□□□□□「（不超过12个字）
有人说：
环境太平凡了，不能创造。
平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画它几笔，便成为一幅名贵的杰作。
平凡也无过于一块石头，到了米开朗琪罗的手里，可以成为不朽的塑像。
有人说，生活太单调了，不能创造。
单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》。
单调又无过于沙漠了，而雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。
可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。
既已不平凡不单调了，又何须创造。
我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。
有人说：
年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。
但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯卡的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。
有人说：
我是太无能了，不能创造。
可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的惠能传了黄梅的教义。
惠能说：
“下下人有上上智。
”我们岂可以自暴自弃呢！
可见，无能也是借口。
有人说：
山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。
绝望是懦夫的幻想。
歌德说：
没有勇气，一切都完。
是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。
这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！
这道题两问一反一正相互联系，前一问要求批评五种错误观点，后一问要求概括作者的正确观点，
一破一立，通读全文之后，我们发现文章5—10段（节选部分）中的五个排比段是批评五种错误观
点的，而每段的第一句即错误观点，与问题一一对应。
根据题干要求，精简概括为：
①环境平凡；②生活单调；③年纪太小；④太无能了；⑤陷入绝境。
前一问解决，有破必有立，再看第二问，作者批评了五种错误观点后，用表因果的连词“所以”引出了自己的结论“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
要求不超12字，加以精缩为：
“处处天天人人都能创造”。
4•分析比较选文外的信息材料和选文中作者观点的异同
如1995年全国卷《〈叶圣陶语文教育论集〉序（节选）》的第4题：
第四自然段末尾说“教是为了不教”。
下面摘引的叶圣陶先生的一些论述，其中哪几项是说明这
个名句中的“不教”的？
A•教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
B•学生能自为研索，自求解决。
C.务必启发学生的能动性，引导他们尽可自己去探索。
D.凡为教，目的在达到不需教。
E.自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改。
F.必令学生运其才智，勤其练习。
这就触及教育学上的根本问题：
在教学活动中，教师起什么作用？
圣陶先生的看法是，“各种学
科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。
换句话说，教学，教学，就是“教”学生“学”,
主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：
“教是为了不教。
”
这是一道分析作者在文中观点态度的问题，考查的角度是文内和文外的对比。
首先理解“教是
为了不教”的内涵，体现作者的观点是要学生自学、自写、独立学习；然后根据理解把握六项符合文中作者思想态度的选项是B和E两项。
5•从作者的观点态度上理解，为文章选合适的题目
如1995年全国卷第23题：
下列语句不适合作本文标题的一项是
A•探索宇宙深处的未知讯号
B•地球外的智慧生命在哪里
C.来自地球外文明的讯号
D•是外星人发出的电波吗
在地球之外，究竟有没有外星人？
两位美国学者撰文说，他们花了5年时间，在北半球天空捕捉
到了37个可能是来自地球外文明的讯号。
这两位学者是利用直径为26米的射电望远镜，来寻找由浩瀚宇宙深处发出的未知讯号的。
他们以波长21厘米和厘米的电波对北半球天空的全部区域分别进行了三次和两次调查。
许多从事探索地
球外文明的科学家认为，波长为21厘米的电波在宇宙空间中极为普通，如果地球外文明要向其他星
体发出讯号，就很有可能会使用这个波长。
在探测时，他们试图寻找从极狭窄区域中释放出的强大电波。
每次探测的时间约需200—400天,
所以获得的观察资料十分庞大。
经过筛选，才获得了这37个讯号，其中有5个讯号特别强烈。
这些
讯号大多数是沿着银河系分布的，在银河系内有着大量的恒星，是智慧生命可能存在的地方。
然而，至今还未发现具有已接收讯号特征的电波源，且在这些电波的方向上，也没有特异的星体存在。
这37个讯号果真是由外星人发出的吗？
科学家认为，如果在这37个讯号当中包括地球外文明的讯息，那么这就可能是由地球外文明发出的最强或最近的讯号。
这道题采用为文章选标题的形式来考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
对此题的选
择，应采用综合分析、比较鉴别的方法，从全文来看，作者对其阐述的内容并没有做肯定判断，一直利用问句形式或“可靠”等字样阐述自己的观点。
因此可以断定，表示肯定语气的C项不符合作
者的观点，不适合作本文的标题。
6.从题目中理解作者的观点态度
如1996年全国卷第26题：
作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因是什么？
（不超过32字）
贝多芬所做的，是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式本身作为目的。
也正是这
一点，使得某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯人。
不错，他一生非常保守地使用旧的乐式，但是他给它们注入惊人的活力和激情，包括产生于一定思想、信念的那种最高的激情，结果不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在了。
他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式（这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的），跟着又使用了另外几个漂
亮的乐式；这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了。
于是，在只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了。
他这么做，只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。
这就是贝多芬之谜。
他有能力设计最好的乐式；他能写出使你终身受用不尽的乐式；他能挑出那些最枯燥无味的旋律，把它展开得那样引人，使你听上一百次也每次都能发现新东西：
一句话，你可以拿所有用来形容以乐式见长的作曲家的话来形容他，但是他的病症，也就是不同于别人之处，在于那激动人心的品质。
他能使我们激动，用他那奔放的感情左右我们。
一位法国作曲家听了贝多芬的音乐觉得不舒服，说：
“我爱听了能使我入睡的音乐。
”是的，贝多芬的音乐是使你清醒的音乐；而当你想独自一个静一会儿的时候，你就怕听他的音乐。
懂了这个，你就从18世纪前进了一步，也从旧式的跳舞音乐前进了一步，不仅懂得贝多芬的音乐，而且也能懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。
要解答这道题，应首先从整体上把握文章的内容主旨，然后抓住文章中的显性因素进行分析概括。
题干要求概括出作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因。
这个问题，涉及全篇内容，文章的标题即为“贝多芬之谜”。
通读全文之后我们可以回想一下，作者要告诉我们贝多芬的音乐成为“谜”
的原因。
接着，我们再抓住显性因素分析。
第三段首句“这是贝多芬之谜”是一个关键句，在层次结构上起承上启下的作用。
因此，我们可以断定：
成为“谜”的原因即在该句的上段和下段，再抓上下段的中心句，它们分别是“是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式本身作为目的”，“他有能力设计最好的乐式但是他的病症，也就是不同于别人之处，在于那激动人心的品质”。
然后，我们再对这两个句子进行综合考查，提炼其共同点，即“他有能力设计最好的乐式，又完全不把设计乐式本身作为目的，是把音乐完全用作表现心情的手段”。
一一这也就是题干要求的内容。
再按照题干字数要求，进行精简概括：
①他能设计出最好的乐式。
②又完全不把设计乐式本身作为目的。
【小结】文章的思想观点是指作者在文中表现出的赞同或批评、肯定或否定、喜欢或厌恶、支持或保留的态度，与文章的中心思想相辅相成。
命题多要求从文章中提炼出隐含信息。
如2004年全国
卷n《老家》的第3题“通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情”一题就是对文章内容和作者观点态度分析概括；2005年全国春季卷“概括说明’我’对村庄的感情变化”：
分析原文
可以看出，“我”想离开村庄，抛开村庄，因为离开才有出息；“我”尽力隐藏村庄，但村庄却像影
子一样关照我，我不断得到她的恩惠，这使“我”开始懂得我们永远是村庄的骄傲，对村庄心存感激之情；“我”反省自己，认为自己对村庄应当有所回报。
分析概括作者的观点态度的出题角度有：
用考查理解关键词句的含意检测对文章观点与态度的把
握；用解释比喻等修辞的形式来考查作者在文中的感情态度的分析理解；用语言转换的形式进行观点态度的测试等。
无论什么样的文体，作者的观点态度总要体现出来，但不同的文体在体现观点时的表现方法是不
一样的。
把握作者的观点态度要注意文中列举的事例、别人的观点、对人物事件的看法等。
探究解题新思路
—、梳理解题思路
作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程来传达的，因此分析概括作者在文中的观点态度，就可以通过辨析词句、提取整合信息等方法，把握作者的看法、倾向。
1•整体理解，概括主旨
文章中的材料以及所表达的思想，表明了作者看问题的角度，一定程度上体现了作者的立场，文章主旨更多的时候反映着作者的观点态度。
所以归纳概括作者的观点态度要从整体理解出发，概括出文章主旨，从分析文章材料入手，体会材料体现的感情内容，总结出文章的主旨；然后通过对主旨的理解，体会作者抒发出的感情态度。
2•分析文体，抓住关键
不同的文体，作者的观点态度体现的方式也是不同的，阅读时要关注文体特点。
3•熟悉文本，分析概括
文本的标题、作者、开头、过渡、衔接、结尾等的重要语句，段落的关键句、“文眼”，人物、景
物、场景的描写，对说明对象的好恶，全文的表达方式、修辞格和谋篇布局的特点等，都可以作为分析概括的要素去分析。
4•联系背景，分析目的
分析文章可以从文章的写作年代、背景、动机、目的进行分析理解，这些内容一般可通过分析题目、注视、题干以及语句的暗示性理解。
5•综合分析，比较鉴别
现代文阅读离不开综合比较。
作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别、筛选，整合成符合题干要求的文字。
【解题思路与技巧】
为了真正达到准确地分析归纳文章的内容要点和中心意思这一目的，有三个原则：
1•理解题干要求，通读全文，把握大意。
2•对照考题要求，找到答题区间，筛选出相关的语言材料，选好答题的角度，组织好答题的语言。
3•快速浏览全文，验证答案。
除此以外，还要注意：
①注意理清段与段之间的逻辑关系，抓准核心句子一一起始句、重点句、归纳句，概述中心要点时，要保持概念的一致性；②要注意文段中多次出现的词语、意义相近的词语；③概括时，要注意保持角度一致性，概括的层次要恰当，内容要涵盖得全面正确，概念要限制准确，表述要精炼确切；④注意弄清作品的社会背景，揣摩作者的写作意图，知人论世，这是准确把握文章内容要点和中心意思的必要条件；⑤充分利用题干所提供的信息；⑥掌握常用方法：
标题法、开篇法、结尾法、摘录关键句法、自拟法。
二、高考解题体验
分析概括的原则是要归纳全面，抓住主要观点，要注意以下几点：
1•使用摘录法。
直接表达作者观点态度的语句，一般可以把关键的词语、句子从文中摘录下来；过于分散的内容可以通过筛选整合成一个句子；过长的句子可以采用压缩的手法摘录。
2•解释含蓄句。
对文中含蓄的语言，联系上下文，通过对具体语句的理解，把握隐含的信息，解释出语句的含意。
3•理解观点句。
作者总是在文中表现自己的感情倾向，可以通过对体现作者持否定、批判的语句，把握作者持保留态度的语句，体会作者的观点和态度。
归纳内容要点时要总览全文，把握整个文意，而不可拘泥于某些词句，要善于找全文、全段的中心句、指示句、过渡句、总结句，把握全文脉络，理清各段之间的联系，找准内容要点，不遗漏，也不把无关紧要的内容牵扯进去，具体有以下方法：
1直接提取要点。
可从原文中直接摘录关键词语或中心句、重点句，提取出这样的词语和句子，经过删改，可转化为自己的答案。
2用自己的语言概括要点。
有些文章，中心句、重点句并不明显，就需自己对内容进行条分缕析，用自己的语言进行概括。
如怕遗漏，可先分部分、分层次，将其脉络把握，再概括层意。
3概括性语句的选用一般是判断句。
分析近几年的考题我们知道，考生在判断时切记要结合原文
内容整体感知，不可臆断，也不可只抓只言片语，要结合作者写作意图，避免以偏概全和随意拔高。
我们通过具体分析来熟悉归纳的解题策略。
2006年高考冲刺迁移？
体验
1•钱钟书先生不是呆板学究，他是睿智才子。
《宋诗选注》中的序言，各个诗人的简评以及每首
选诗的注释写得极为精妙。
钱先生高屋建瓴，指点前贤，言论风生，语妙天下。
我读《宋诗选注》最强烈的感受是钱先生的序、评、注比宋诗本身好看。
选诗原应是以诗为主，评注为副；读《宋诗选注》则觉得评注为主，诗为副。
就像在婚礼上，伴娘却比新娘漂亮，给宾客平添了不少惊喜！
比如
在读到“僻冷的作品”文选时，钱钟书先生写道：
“假如僻冷的东西已经僵冷，一丝儿活气也不透，
那末顶好让它安安静静地长眠永息。
一来因为文学研究者只会应用人工呼吸法，并没有还魂续命丹；
二来因为文学研究者似乎不必去制造木乃伊，费心用力地把许多作家维持在‘死且不朽’的状态里。
”
这里全是用小说、散文的笔法在写论文，文字灵动，比喻传神。
钱先生的这个选本原是作为中国古典文学普及性的通俗读物出版的，而且钱先生选诗的标准之一
是拒绝“学问的展览”，可钱先生的序、评、注则是不经意地展览了自己的学问。
古今中外，旁征博引，古文洋文，纷至沓来。
比如，为了说明宋诗的“世态炎凉”和“市价涨落”，钱先生仅在一则注
中便引了《古今诗删》、屠隆的《鸿苞集》、陈子龙的《陈忠裕全集》、袁宏道的《瓶花斋集》、陶望龄的《歇庵集》、谭元春的《东坡诗选》、黄宗羲的《明天授读》以及明代的戏曲小说《荷花荡》、《鹦
鹉洲》、《金瓶梅》甚至清末的《小说时报》等十几条资料，前仆后继，汹涌澎湃。
又如，为了说明宋代诗人的“偷语”“偷意”，“向古人集中作贼”，钱先生还指明意大利文艺复兴时期一些理论家也曾明目张胆劝诗人从古典作品中去盗窃，并引用了当时代表性的言论。
钱先生在一条言论的注释中，
除了注明该言论的出处（作者姓名、出生年月、外文书名、所在页码）之外，还引申出另一些后世欧洲
古典主义作家的相关资料，使人目不暇给，眼花缭乱。
我曾担心它给人的感觉似乎不是意在“通俗”，
以为是在炫示作者的通才。
细思之，实属过虑，学问之大如钱先生者，何必炫示？
也许这种“通俗”
便是“通儒”的“通俗”。
就像巨富，腰里缠着的绝不会是分币，出手总是万元大钞。
钱先生是当今的学问首富，且又姓钱，更是如此。
（1）“以诗为主，评注为副”的含义是什么？
答：
□□□□□□□□□□□□□□□（不超过15个字）
（2）“评注为主，诗为副”的含义是什么？
答：
□□□□□□□□□□□□□□□（不超过15个字）
（3）钱钟书先生为什么不选“僻冷的作品”，他的理由有两个。
1理由之一是：
文学研究者□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
□□口口□（不超过25个字）
2理由之二是：
文学研究者□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
□□口□□口口□（不超过25个字）
（4）全文两个自然段用了两个“比如”和一个“又如”举例，各自阐述了什么观点？
1第1自然段用“比如”举例阐述的观点是：
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（不超过22个字）
2第2自然段用“比如”“又如”举例阐述的观点是：
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
□□口□□口□（不超过32个字）
（5）下列对文章的分析和鉴赏，正确的两项是
A•开头首句提出总观点：
钱钟书先生不是呆板学究，他是睿智才子。
B•钱钟书学问很大，从选本的评注看他不适合写通俗读物之类的东西。
C.宋诗的“世态炎凉”和“市价涨落”指宋诗反映的社会政治生活和经济生活。
D•“前仆后继”“汹涌澎湃”这两个成语形象地表现了钱钟书在“注”中引用作品之多。
E.全文采用总分式写法，首段写钱钟书非呆板学究，次段写他乃睿智才子。
【分析】第一题考查对具体的语句的理解。
第二题考查重要语句的含意。
“以诗为主，评注为副”
出现在第一段，为了论证钱钟书《宋诗选注》，作者先从原来的诗歌选注的特点写起，要理解这句话，
看作者对钱钟书《宋诗选注》的评论，是夸奖他的选注是以评注为主的，比诗更好；反过来理解要解说的语言，可以看出所谓的“以诗为主，评注为副”的意思是评注要先选出好的诗歌，评注是辅助的，应以诗为主。
第三题考查对文章内容的理解和作者的观点态度。
理由在文章的第二段，之所以不选“僻冷的作品”的原因是文学研究者要评赏的是古典诗歌中有生命力的还是没有生命力的，同时不必把许多作家的作品都说成是好的，从而美化他们。
第四题考查事例体现的作者的观点和态度，要求从文章具体的表述中体会出观点和态度。
可以分析事例所在的段落体现的思想。
第一个“比
如”出现在第一自然段，例证的方法证明了钱钟书用小说、散文的笔法写论文，灵活生动；词语“比
如”“又如”都出现在文章的第二段，第二段表述钱钟书的诗歌选注的特点，不经意间体现了自己的渊博的学识。
第五题是对文章的主要内容的赏析，结合了文章中的一些观点和态度。
A项是对全文
观点态度的表述，从下文可以看出全文在写钱钟书诗歌选注的语言特点，体现了他的写作特点；B
项是对作者的思想观点的解说，“不适合”在文中没有体现；C项是对词语的含义理解，使用这两个
词语的目的是证明钱钟书注释的丰富性，而选项的内容在文中没有体现；E项从文章的结构设题，
全文是层递式写法，不是总分的形式。
【答案】
（1）诗是主要的，评注是辅助的。
（2）钱钟书的评注比宋诗还写得好。
（3）①评赏的是
古典诗歌中有生命力的还是没有生命力的。
②不
升级会员 