高职教育教学改革10篇.docx

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高职教育教学改革10篇

高职教育教学改革（10篇）

第一篇：

高职涉农专业化学类课程教学改革实践

［摘要］化学类课程是高职涉农专业的重要根底课，传统的课程设置方式和教学模式存在诸多弊端，难以适应新形势下高职教育培养技能型人才的要求。

从整合课程内容、衔接专业课程、强化实验教学、革新教学办法和伎俩、优化师资队伍等方面对涉农专业化学类课程教学改革进行了实践，为高职院校根底课程改革探索了新思路。

［关键词］高职；涉农专业；化学；教学改革

高等职业教育是我国教育事业的重要组成局部，在构建国民教育体系和终身教育体系、建设人才资源强国进程中具有重要作用。

随着我国教育改革不断深入，职业教育改革尤其是职业教育课程改革取得了一系列的成果，但是在改革过程中存在过于注重职业能力培养的现象，如，目前许多高职院校在课程改革中主要专注于专业课程和实践课程的改革，轻视或无视根底课程改革。

在高职教育中，学生职业能力的提升需要通过专业课与以根底课有机融合才能得以实现，培养专业技能人才的专业课需要以根底课程相关知识和技能作为撑持，因此，根底课程教学改革同样需要引起足够的重视。

化学类课程是农检、生物、食品等涉农专业的重要根底课，其主要任务是根据高职农业类专业培养目标的要求，使学生掌握相关根本理论、根本知识和根本操作技能，培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力，为学生今后专业知识的学习和职业能力的开展提供必要准备。

然而，目前高职院校涉农专业化学类课程教学仍然大都沿用传统教学模式，教学内容多而全面，专业针对性不强，且教学办法单一，理论与实践联系不够紧密。

因此，为了适应新时期高等职业教育教学的需求，高职涉农专业化学类课程教学亟须进行改革。

一、整合教学内容，加强与专业课衔接

目前，多数高职院校涉农专业化学类课程仍然沿用传统方式设置，分为无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析，并各门独立开设。

如此设置课程存在诸多弊端：

每门课程为保持体系完整性，内容过于冗杂；课程间交叉重复，浪费教学资源；与专业课联系不够紧密，学生学习兴趣不高；最主要的是过多的课程设置，挤占了专业课程的空间，不利于学生职业能力的培养。

因此，以高职涉农专业人才培养计划为指导，以紧密衔接专业课程为原那么，对化学类课程进行整合，形成一门农业根底化学课程非常必要。

整合后的农业根底化学课程，一方面，遵循高职涉农专业教育的特色，理论教学内容以“实用、够用〞为出发点，对理论性较强的根本知识删繁就简，进行整合优化。

如，将无机化学与分析化学合并，简化无机化学局部的反馈机理，理论内容能够效劳分析化学和相关专业课程的开设即可；分析化学教学内容主要侧重定量分析局部，重点讲授容量分析法，即四大滴定法。

仪器分析局部简单介绍一些光学分析、电学分析、色层分析等分析原理，主要讲解一些常用大型仪器的使用办法。

有机化学局部有关分子结构、有机合成、反馈机理等方面的知识少讲授或不讲授，主要教学内容应该包括常见有机物的命名、理化性质、农业生产上的用途等。

另一方面，化学类课程教学内容尤其是实验教学要与专业课程紧密衔接，通过化学类课程的学习，为学生专业课程学习和职业开展奠定知识根底。

如，在分析化学局部中的酸碱滴定法实验，教师可以选择肥料中氮元素含量的测定为综合实验工程，这样既可以训练学生的酸碱滴定法根本实验操作技能，又可以使学生通过这一实验过程认识化学根本实验对专业的实际作用。

二、强化实验教学，紧密联系实际生活

高等职业教育的目的是培养技术技能型人才，培养动手能力是高等职业教育的关键。

化学课程以实验为根底，作为化学教学的重要组成局部，实验可以在激发学生学习兴趣的同时帮忙学生理解理论知识，培养学生实事求是的科学态度。

因此，强化实验教学，让学生通过亲身体验、独立思考，养成科学的思维方式，提高学习化学课程的兴趣尤为重要。

首先，提高实验教学课时比例，突出实践能力的培养，强化素质教育以及学生创新能力的培养。

化学实验技能教学占总课时60%以上为宜，或者独自开设实验技能训练课程，针对涉农专业特点，重新构建化学实训课程体系，把无机化学、分析化学、有机化学三大学科及仪器分析的实训内容进行有机融合，增加与专业相关的操作性和应用性较强的实训内容，删减验证性实验内容，适当开设与生产实际联系较为紧密的综合性实训，实验实训结果与理论知识相互印证，强化学生对化学理论知识的理解。

其次，化学实验教学过程要密切联系生活实际。

学生知道化学与生活很多方面的紧密联系，可以激发求知欲，增强学习兴趣。

这就要求在对学生的培养教育过程中，教师要将化学曾经在人类生产生活中所发挥的实际性的作用和应用，或者单单是日常生活中的化学现象引入教学中，还化学原本的生动实用性，丰盛学生对化学学科的认知。

如，在有机化学局部，通过酯化实验对柠檬酸纸上写字形成“无字天书〞的奥秘进行解读，可以增强学习过程的趣味性，加深学生对酯化反馈的理解，调动学生学习化学的积极性。

三、改革教学办法，提升学生的学习兴趣

随着国家中长期教育开展规划的实施，涉农专业建设力度的加强，各校加大了培养适应农业和农村开展所需要专业人才的力度，涉农专业的前景越来越广大，化学类根底课程的重要性随之凸显。

传统教学“以不变应万变〞的做法已经不能适应新形势的开展，必须从高等职业教育的培养目标和特点出发，不断改革教学办法和伎俩，为专业的教学效劳。

在教学办法方面，教师应以培养学生的创新能力、启发学生的创新思维为目的，融“教、学、做〞为一体，强化学生的职业能力；理论教学与实验教学相结合，重新序化化学教学内容，使学生通过实验过程、现象、结果来理解、掌握根本原理，学会运用根本原理解释实验现象、解决实验过程中出现的问题，培养分析问题、解决问题等综合能力。

在实验教学过程中，教师应强化学生正确掌握实验根本办法、根本技能，着重培养学生良好的实验习惯以及严谨的科学态度，为后续课程学习和专业实践打下坚实根底。

在教学伎俩上，教师应采用现代教育技术和多媒体课件辅助课堂教学，使深奥的抽象思维直观化，微观的实验现象宏观化，静止的教学内容动态化。

动画模拟、部分放大等多媒体演示伎俩使传统理论教学中微观的物质结构、复杂的化学反馈等晦涩难懂的抽象理论易于理解，让教学过程事半功倍，有利于提高学生的学习兴趣，强化学生分析解决问题的能力，提升教学效率和质量。

实验实训方面，教师应把虚拟实验技术引入实验教学过程，图文并茂地介绍实验室常见仪器设备、器械、实验常用药品及实验过程。

虚拟技术在模拟化学实验整个操作过程的同时，聚焦实验操作的各个细节。

应用多媒体丰盛直观的叙述形式，将仿真动画、实验录像以及操作表明有机结合，便于学生对实验操作的理解和掌握。

通过虚拟实验，学生可以做好实验课前预习，充沛掌握实验仪器与装置、实验根本操作及实验根底知识等，加强对实验原理的理解，提高实验学习效率。

四、优化师资队伍，深化教育教学改革

伴随着教育体制改革深入，高等职业教育不断迎来新的开展机遇。

同时也面临新的挑战，高等职业教育逐渐由单纯的就业教育向培养高素质劳动者转变，由培养技能型人才向培养具有综合职业能力的复合型人才转变，由知识型、技能型向创新型、创业型转变。

教育理念的更新对高等职业教育工要］高职院校实话实践课程教学改革是高职教育与当今社会开展相协调的必要伎俩。

本文通过对我国高职院校室内设计专业实行实践课程教学改革存在的问题进行分析，提出了实践课程改革的主要目标，探讨了构建室内设计专业实践课程教学改革的初步计划。

［关键词］室内设计；实践课程；教学改革

在中国市场经济飞速开展的今天，对高职室内设计专业的开展来说是一次机遇，更是一次挑战，高职专业教育的最终目的在于其实用性，实践课程的改革是高职专业教育的必经之路。

但是教育改革并非一蹴而就的，目前虽然很多开办了室内设计专业的高职院校已经开始积极着手实践课程的改革，但其改革速度依然无法与该行业的开展的速度相匹配。

一、我国高职教育室内设计专业课程教学现状分析

高职室内设计专业与其他学科存在一定的差别性，其重点在于更加注重实用性。

假使一个室内设计专业的学生掌握了这门学科全面的理论知识但是没有实际操作能力注定是会被这个行业所淘汰的。

室内设计实践课程的设计那么是提高学生实际操作能力的重要途径。

但是，我国很多高职院校室内设计专业的实践课程还存在很多漏洞，主要体现在下列两个方面：

〔一〕教学模式过于陈旧

高职院校通常采用的教学模式是老师讲、学生听，这种灌输式的教学显然已经不能满足当前社会的需求。

很多高职院校室内设计课程的教学采用的是理论教学，在教学过程中一味的将知识灌输给学生，而不注重引导学生自行进行思考。

即使有些教师采用理论与案例相结合的方式进行讲授，但由于室内设计这个行业存在日新月异的特点，更新速度太快，很多案例过于陈旧，对于学生的指导意义并不大，因此，产生的效果也并不理想。

而对于实践课程，通常的教学方式是教师拟定一个虚拟命题让学生进行设计，这样的教学方式看似合理，实那么流于形式。

学生对于该项命题的设计通常是不会考虑实际环境的，并且过于理想化，一味的强调设计的新颖性以及美观性，对于空间的把握缺乏，但室内设计归根究底是在于其实用性，由于学生不足实际操作的经验，甚至局部教师同样不足这方面的经验，因此，这种教学方式同样难以取得理想中的效果。

〔二〕培养模式上无视“过程性〞

中国的“应试教育〞在高职院校依然普遍存在，教师过分关注最后的教学成果，而学生抱着“及格万岁〞的心态，这样的培养模式下培养出来的学生甚至难以到达这个行业的根本规范。

很多教师在进行室内设计课程的教学时，过多的强调计算机辅助软硬件的根本知识及运用能力，而无视了整套设计计划的设计过程中草图的表现、材料工艺的选择等从无到有的一个具体的过程。

导致很多学生认为室内设计这门学科的目标就是完成一套设计计划，并用计算机辅助软件进行完美的展示就可以了。

这样的设计作品往往比拟呆板，不足新颖性甚至实用性，甚至很多学生将重点放在计算机软硬件的操作上，这样培养出来的学生没方法满足社会设计市场的需求。

二、室内设计实践课程改革措施

室内设计这门学科的教学应当以社会设计市场的需求为切入点，理论结合实践，让学生深入市场、工地等去了解室内设计的每一个环节具体是如何运行的，在材料、工艺的选择上应当考虑哪些现实因素，熟悉国家对于建筑标准的相关政策，采用开放式教学，将项目工程渗入到教学中去。

专业实践课是室内设计专业课程教学必不可少的一个环节，它要求教师在教学过程中加强学生理论知识的同时对学生进行大量的实践训练，室内设计专业实践课程的改革笔者认为可以从下列几个方面着手：

〔一〕采用引导式教学

在室内设计专业实践课程的教学中，首先教师可以选定一个比拟典型的主题，然后引导学生对这个主题进行无限的思考与创作，教师在与学生进行深入的沟通后，提出一些指导意见，把实际工程进行完善，提高其可行性及实用性，并在这个过程中将所需讲授的知识渗透进去，将理论与实践进行充沛的结合，从而全面提高学生的学习兴趣及实际动手能力。

通过这样的方式，引导及激励学生充沛发挥自己的想象力与发明力的同时，也对理论知识有了更深层次的理解。

〔二〕走出校园，加强“过程式〞教学

室内设计专业的教学是指导学生从构思到选材到一套完整的能运用到实际的设计计划等一系列循序渐进的过程，因此，对于室内设计实践课程的设计也必须加强对于“过程〞的教学。

笔者认为室内设计的实践课程的教学可以将学生分成假设干个小组，进行团队协作，取长补短。

首先，可以组织学生进行市场调研，让学生走出学校，进入到工地上去，在全面的解读任务书的前提下，进行实地考察，实地测量，对楼盘的地理位置以及户型的根本构造等整体状况进行全面的分析，并与客户进行良好的沟通，了解其对于整体设计有哪些具体的要求及喜好，用专业的眼光去分析此户型的设计可能存在哪些问题。

接下来，就可以对该户型的设计进行构思与设计了，在此过程中，可以收集相关案例或资料，结合本户型的特点以及客户的需求，构思出自己的设计计划，明确该套设计的主体与格调，划分功能区，进一步形成该户型的设计初稿。

然后，对该计划进行细化，并不断的对设计计划进行完善与改良，在讲究美观性的同时充沛的考虑其实用性，并经过屡次调整以后形成终稿。

最后，可以组织学生同样以小组为单位进行成果汇报，将各小组的设计计划以多媒体的形式展示给教师以及其余小组的同学，并将其整套设计理念、遇到了哪些困难以及如何进行解决的一系列过程进行汇报，汇报完毕后，教师以及其余组的成员可以提出自己的疑问与倡议。

最后，教师根据教学要求对各小组的设计计划进行进一步的完善与调整，指导学生完成最后的施工图纸并进行成绩考核。

通过这种方式的教学，可以加强学生对于设计过程的思考，理论与实践相互渗透，以学生为中心，培养学生的自主思考能力，更能启发学生的发明力，在提高学生的动手能力的同时，对理论知识也有了更深的理解，进一步加强了学生综合分析问题的能力。

〔三〕对教学内容进行持续更新拓展

社会设计市场每时每刻都处于不断的变化之中，材料、工艺等都处于飞速开展阶段，对于设计的创新性以及实用性的要求也在不断的提高。

教师应当以教学大纲为前提，不断的根据市场需求对教案进行更新与完善，将与本课程相关的热点、焦点问题不断的融入到教学中去。

现今社会，受国家宏观调控及市场经济的各方影响，小户型的房子越来越受到社会群众的追捧，尤其是像北上广这些大城市的居民，由于房价一路飙升，甚至出现了十几平方米的极小户型，在这样的社会背景下，如何最大限度的利用空间成为室内设计的一个重要课题。

万科、绿地等标杆房企都相继推出了十几平米、二十几平米的极小户型，很多设计网站开始出现关于极小户型的设计竞赛。

因此，教师也可以将此类网站的一些竞赛要求与课本知识相结合，对学生进行深入的讲解，并对课程理论知识进行补充与扩展，引导学生对于极小户型的设计进行构思，先由学生之间进行自主讨论，充沛挖掘学生的想争，加速教学科研等各方面的改革开展，方能得到政府更大力的资金支持。

结语虽然世界各国高等教育开展情况截然不同，但却不乏可借鉴的成功经验及共同规律，其中最明显的就是高等教育财政投入模式。

如今，我国经历了20多年的改革开放，这使得高等教育经费来源越来越多元化，不过由于我国国情所致尚存在一些问题。

因此，通过对中外高等教育财政投入模式的分析比拟，本文认为我国还应推动校办企业的开展，采取绩效拨款模式，完善教育资助体系等来拓展高等教育经费筹集的渠道。

【1】姚峥嵘.我国高等教育经费投入的国际比拟研究.江苏高教,2008（6）:

77-79.

【2】洪柳.国际比拟视角下的高等教育经费来源研究.北京教育〔高教版〕,2008（4）:

78-80.

【3】谭旭红,陈光铭.中外高等教育经费来源途径比照分析及启示.北方经贸,2008（11）:

94-96.

【4】任健.中外高校经费筹措机制的比拟及对我国高教事业的启示.科技风,2008（9）:

252-252.

【5】洪柳.美英德日高等教育经费筹资途径的比拟和借鉴.内蒙古民族大学学报,2008,1

（2）:

15-20.

要：

?

蒙古民俗学》是高职蒙古语言文学和蒙汉双语专业的专业选修课。

由于教学体制方面的原因，该课程面临诸多困境。

试图从结合高职教育特点，采用以学生为主体的参与式教学办法、结合?

蒙古民俗学》课程特点，指导学生回乡田野调查等几个方面来探讨?

蒙古民俗学》教学改革的问题。

关键词：

高职；蒙古民俗学；教学改革；田野调查

?

蒙古民俗学》作为高职蒙古语言文学和蒙汉双语专业的专业选修课，由于教学体制方面的原因，该课程面临着诸多困境。

现代蒙古民俗学应该采用以学生为主体的参与式研究性学习的新模式，将课堂讲授与田野调查搜集和整理材料的实训教学相结合，来加强学生的理解和掌握，才有利于促进内蒙古地区高职院校非物质文化遗产的传承与爱护。

试图从结合高职教育特点，采用以学生为主体的参与式教学办法、结合?

蒙古民俗学》课程特点，指导学生回乡田野调查等几个方面来探讨?

蒙古民俗学》教学改革的问题。

1高等职业技术教育特点

高等职业技术教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育。

因此，必须注意教学办法的实践性，这既是高职教育的教学特色，也是培养技术技能型人才的根本保证。

教学办法的实践性主要体现下列两个方面：

1.1互动性

互动性是指在教学活动中更加重视学生的参与。

因此，在教学中必须坚持以学生为主体、让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。

现代?

蒙古民俗学》的教学，应把传统的“教师为主体〞、“知识讲授为主〞的教学观念，改变为“学生为主体〞、“教师为主导〞、“动手操作为主〞的教学观念。

目前，高职?

蒙古民俗学》由于教学体制方面的原因仍然一律以传统课堂教学形式进行，即以教师为主体的“满堂灌〞式知识讲授为主。

这种传统常规教学模式，不合乎民俗文化活形态生发和操演的客观事实，更不合乎高等职业技术教育特点。

以学生为主体是时代提出的必然要求。

因为我们所处的信息时代，其知识更新、技术进步的速度之快是前所未有的，要想在学校短短的几年时间里教给学生终生受用的知识是无法办到的。

学生必须首先学会学习，学会通过各种媒介和伎俩获取新知识，培养新能力，不断地给自己加油充电。

为此，为了适应社会现代人才的需求模式，应采用“学生为主体〞、“教师为主导〞的双主教学设计模式。

1.2注重职业素质的培养

在高职?

蒙古民俗学》教学中必须注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能。

高职?

蒙古民俗学》教学长期封闭在狭小的天地，主要利用黑板、粉笔等教学工具，干巴巴的讲述教材中的理论知识。

改变这种单一方式的途径，就是引入生动活跃、具体形象的教学方式和现代教学伎俩。

即多媒体教学，田野调查，田野民俗课堂讲述等。

各种先进多媒体技术设备的辅助，即网络信息、电脑、高清摄像机、照相机、录音机、录音笔，更能造成直观生动真实的教学效果。

学生用田野调查法得来的资料，能使他们看到活的民俗形态，看到形形色色蕴含着民俗意义的文化产品。

因此，?

蒙古民俗学》这一门课程应将民俗学系统的学科理论与蒙古族民俗事象紧密结合，将课堂讲授与田野调查、田野民俗课堂讲述等实训教学相结合，努力提高学生的民俗学理论知识、初级田野调查能力和讲授技能。

2?

蒙古民俗学》课程特点

?

蒙古民俗学》具有其自身学科特点，?

蒙古民俗学》是研究蒙古族民间风俗习惯的一门人文学科。

它的主要任务是以科学的态度，对蒙古历史与当代的蒙古民俗事项，进行调查、搜集、整理、描述、分析和论证，探究它的本质结构、特点与社会功能，揭示其发生、传承、演变、消亡的规律，从而为现实社会、生活提供鲜活的精神资源和文化产品。

它的主要资料来源仍是存在于蒙古族民间的活的民俗事项，这是一种既具有历史传承性又表现为现实形态的民俗资料。

?

蒙古民俗学》的根本理论是建立在深入扎实的田野采风根底上的，它的主要研究办法是田野作业的办法。

3回乡田野调查

?

蒙古民俗学》课程包涵的内容异常丰盛，囊括了经济民俗、社会民俗、信仰民俗、游艺民俗等，在课堂上的具体讲授中难以全面地展示蒙古族民俗文化。

纵观目前高职?

蒙古民俗学》课堂教学，主要缺失了对?

蒙古民俗学》实践教学环节的重视，特别是对学生初级田野调查能力的培养和训练。

现代?

蒙古民俗学》的教学，应对传统课堂教学进行积极反思，并发明性地进行既重视民俗学理论介绍、民俗知识讲授，又强调实训民俗学田野调查能力的教学改革尝试。

高职蒙古语言文学和蒙汉双语专业的学生主要即阿拉善盟、鄂尔多斯市、锡林郭勒盟、赤峰市、通辽市、呼伦贝尔市等。

通过学生回乡的田野调查和采集，可以重点了解阿拉善的骆驼文化、鄂尔多斯蒙古族服饰、察哈尔婚俗、乌珠穆沁的白食和全羊席、红山文化、科尔沁的安代舞等民俗。

?

蒙古民俗学》课程只靠一学期的36课时的课堂讲授是很难完成教学任务的，应在扩大课时的同时，分两个阶段穿插到两个学期的假期前后。

6月末暑假前，教师以讲座形式，讲授蒙古民俗学相关理论与办法，指导、传授实地调查的办法，布置学生利用假期调查相关家乡蒙古民俗学任务。

学生按照自己感兴趣的内容，假期进行家乡蒙古族民俗实地调查、搜集。

开学之后，引导学生将假期回乡所调查、采录的蒙古族民俗文化整理，开始撰写家乡的蒙古民俗学田野调查报告，并制作多媒体课件。

要求每个同学利用多媒体课件现场讲述自己调查的蒙古族民俗文化，期末每位同学提交一份家乡的田野调查报告。

动员学生回乡调查、搜集、整理、撰写调查报告、课堂讲述，整个实训以学生为主体，同时将课程教学从大学课堂延伸到学生家乡再延伸回课堂，教学的物理空间被无限地延伸和扩大。

此教学改革不仅能激发学生的学习热情，也能实现高职?

蒙古民俗学》课程参与式研究性学习的目标。

参考文献

【1】哈丹碧扎拉桑，宝音贺希格.蒙古民俗学.沈阳：

辽宁民族出版社，1995.

【2】维果斯基.教育心理学.1999.

【3】孙亚玲，范蔚王.课堂教育的变革与创新.广州：

广东教育出版社，2008.

要］高职教育“量〞与“质〞开展不够平衡的问题不容无视，着眼于新形势、新要求，从强化效劳区域经济开展需求、注重核心素养和职业能力培养、引入能力规范等方面对高职教育教学改革策略进行了探讨。

［关键词］高职教育；效劳区域经济；核心素养；能力规范

一、制约当前高职教育教学质量的问题

近几年，高职教育办学数量和规模虽然开展迅速，但教育质量参差不齐，毕业生能力素质与企业预期尚有差距。

“量〞与“质〞开展的不平衡，是当前高职教育教学改革不容无视的问题。

〔一〕盲目舍“专〞逐“本〞的办学理念依然存在

高职教育以职业性为特色，但教学模式却摆脱不了对本科院校的模仿，过多强调“学科性〞，无视“应用性〞，更有很多高职院校以“升本〞为目标，盲目攀高；其次，教学中过多看重学生“专升本〞率，甚至向其倾斜，而对职业技能培养的质量要求落实不够，职教特色不鲜明。

〔二〕专业及课程体系设置不合理

专业设置与区域经济开展趋势衔接不紧密，针对性不强，滞后于市场需求。

理论课程设置比重较大，实践性教学比例仍然偏低，且内容单调、设备陈旧、工艺传统，滞后于生产，不能完全满足学生职业能力素质培养目标的实现。

〔三〕教学模式和考评办法单一，教学质量不佳

传统灌输式教学模式较为普遍，无视学生能动性的激发和能力培养。

考核评价方式单一，重考试成绩，轻过程监控，无视综合运用知识、技能解决问题能力的锻炼和评价。

二、高职教育教学改革面临的新形势和新要求

教育部提出，高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理和效劳第一线的高素质的技术应用型人才；同时要求高职教育要主动适应经济和社会开展需要，加大人才培养模式的改革力度。

可见，就业和社会需求的满足度是衡量高职教育教学改革的规范。

在当前经济、技术飞速开展的新形势、新常态下，企业对技术人才的需求除了技术过硬外，更对人才可持续开展能力越来越看重。

鉴于此，2008年，?

中国学生开展核心素养》总体框架正式发布，培养学生“适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力〞成为引领今后教育教学改革的新趋势和新要求。

高职教育，作为学生进入社会前的关键学习阶段，改革应着力强化就业需求导向，探索以核心素养和职业能力为本位，以学生为中心的教学模式。

三、推进高职教育教学改革的几点策略

〔一〕着眼于效劳区域经济开展需求，强化就业导向，突出专业及课程设置的职业性

市场需求是高职教育改革的风向标。

新经济常态下，以京津冀、长三角、珠三角等经济圈为代表的区域经济特色日趋明显，而效劳于不同经济区域的职业教育，其专业及课程体系设置，必须充沛反映本区域经济特色以及对毕业生知识、能力、素质的要求。

这需要由职业院校负责人会同区域行业专家，通过深入调研分析，总结市场需求，有针对性地设置或者调整重组。

特别是要合理统筹理论教学与实践教学的比例，理论课程要为职业能力效劳，要加大实践课程的比重，确保形成职业能力培养的完整链条；根据企业需求，实施“订单式〞教学，根据“订单〞需要开设专业课程，直接聘请企业技师、专家传授技能。

〔二〕着眼于人的可持续开展，将核心素养培养有机融入教学体系

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中国学生开展核心素养》