人教部编版三年级上册古诗三首市优质课获奖教案.docx
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人教部编版三年级上册古诗三首市优质课获奖教案
认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等13个字。
教学重难点
1.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。
2.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。
-第一课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们了解李白吗?
谁来介绍一下他?
(学生先后介绍李白)谁来背一首他写的诗?
(指名分别背一首李白的诗)
2.看来同学们都非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习一首他写的诗。
(板书诗题,学生齐读)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
学生自.由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。
1.指导生字的读音、书写。
注意:
楚江(chǔ) 孤帆(左边是“孑”)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
3.指名反馈:
哪些字词无法理解?
师释疑。
4.全班齐读,分小组读。
三、逐句品读,理解诗意。
1.学生再次自.由朗读,说一说诗中描写了哪些景物。
(天门山、长江、孤帆、太阳等)
2.前两句诗中的“断”“开”“回”这三个字好在哪里?
(“断”“开”两个字将天门山夹江对峙、相望如门的形势极其简洁、准确地描绘了出来,写出了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。
在诗人笔下,长江显示出了冲破一切阻碍的神奇力量,而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
“回”字则描绘出了万.里江河受到山峰阻挡而回流时的翻滚咆哮、变化无穷的情境,衬托出山的奇险。
)
3.后两句诗分别写了怎样的景象?
(青山相峙而立;孤帆乘风破浪)结合你的想象说一下“出”“来”二字妙在哪里?
(动态美,喜悦之情)
4.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,用自己的话说出古诗的意思。
四、再现画面,体会意境。
1.教师示范朗读,学生闭目想象。
2.指名反馈:
脑海中出现了怎样的画面?
(一句诗,一幅画)
3.感悟动词“断、开、流、回”的磅礴气势。
4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.配乐有感情地朗读,熟读成诵。
五、课堂小结,布置作业。
1.教师总结:
丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅多么惬意和美好的图景啊!
2.背诵并默写古诗。
-第二课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.利用多媒体展示杭州西湖的图片。
2.同学们,你们去过西湖吗?
西湖给你留下的印象是怎样的?
没有去过西湖的同学,你们在书上或电视上看到的西湖又是怎样的呢?
3.揭题:
这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
(板书诗题,教师范读)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
学生自.由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。
1.指导生字的读音、书写。
注意:
潋滟(liànyàn) 雨亦奇(yì) 初(左边是“衤”)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
3.指名反馈:
哪些字词无法理解?
师释疑。
4.全班齐读,分小组读。
三、引导自学,学有所得。
1.教师推荐学法:
(1)熟读中理解题意、诗意。
(2)借助字典、资料等来理解字意、词意,讲出重点字词的意思。
(3)由词到句串讲诗意。
(4)提出疑问,合作解决。
(5)熟读成诵。
2.学生自学,教师参与学习小组交流,适时引导。
3.学生进行自学汇报,教师在汇报环节中引导学生有序进行。
可以先朗诵古诗,再讲解诗意。
(初晴后雨,开始是晴天,后来下了雨。
苏轼任杭州通判期间,一次在西湖饮酒游赏,开始时阳光明丽,后来下起了雨。
两种不同的景致,他都很欣赏,于是写下了两首《饮湖上初晴后雨》,这是其中一首。
)
四、欣赏古诗,体会意境。
1.过渡:
刚才我们初步学习了这首古诗,了解了这首诗的大意,但如果我们想领略其中的美,这还远远不够。
想一想,我们怎样才能领略到诗歌中描绘的意境呢?
2.学生各抒己见,教师对好的方法予以肯定。
3.教师提出诗歌审美三法:
第一法:
朗读中感受诗歌韵律美。
第二法:
想象中感受诗歌画面美。
第三法:
用心体会诗歌意境美。
4.学生自.由分组,合作学习。
5.进行审美收获的汇报交流。
(1)根据教师划分的节奏朗读诗歌,感受诗歌的韵律美。
(押i韵)
(2)学生汇报想象到的美丽画面。
教师引导:
你看到了怎样的山?
欣赏到了怎样的西湖?
指导学生围绕景物充分想象画面。
(3)引导学生质疑:
为什么诗人把西湖比作“西子”呢?
(课件展示美女西施,西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引导学生积极联想,体会诗人用“西子”淡妆、浓妆的两种美貌来比喻西湖的晴、雨时表现出的不同之美,妙不可言。
(明朗之美 迷蒙之美)
(4)感悟意境,体会情感。
迷茫缥缈的山、闪动光影的水、迷蒙的细雨,共同构成了西湖的美。
如果你置身其中,你能体会到怎样的意境呢?
(5)配乐有感情地朗读。
(6)学生自.由背诵。
五、拓展延伸。
1.搜集描写祖国壮丽河山的诗歌。
2.举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
-第三课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,我们伟大的祖国地大物博,山清水秀,美不胜收。
今天这节课,我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到美丽的洞庭湖走一走、看一看。
(板书诗题)
2.简介作者。
刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(今属河南)人,唐代文学家、哲学家。
他分别与柳宗元、白居易并称“刘柳”“刘白”。
刘禹锡的诗以律诗、绝句最为出色,风格雅健清新。
主要作品有《乌衣巷》《竹枝词》等。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
学生自.由朗读,要求读准字音,读通诗句,标出不理解的字词。
1.指导生字的读音、书写。
注意:
镜未磨(mó) 白银盘(pán) 未(上横短,下横长)
2.教师出示诗歌朗读节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
3.指名反馈:
哪些字词无法理解?
师释疑。
4.全班齐读,分小组读。
三、理解诗意,感悟诗境。
(一)理解诗意。
1.教师指导。
我们可以用哪些方法来理解诗句的意思?
(结合注释、联系插图、串联词意、发挥想象、反复读诗)
2.自读自悟。
3.指名试着说一说诗歌大意。
(湖光秋月相互辉映,显得多么和谐,无风时平静的湖面,如一面没有经过打磨的铜镜。
从远处看,那月下洞庭湖里苍翠的君山,就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。
)
4.齐读古诗。
(二)《望洞庭》这首诗写了哪些景物?
诗人由此想到了什么?
请同学们轻声读全诗,边读边圈画出诗中描写的景物。
1.湖光秋月两相和。
师:
谁来读读第一句?
(生读)诗人看到了什么景物?
(生:
湖、秋月)(板书:
湖、秋月)
师:
那是怎样的湖?
怎样的秋月?
试着描述一下画面。
(一轮皎洁的明月挂在空中,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光。
)
出示图片:
请你用四字词语概括一下你眼中的美景。
(风平浪静、波光粼粼、水天一色……)(指生读,师评价)
师:
一个“和”字表现出水天一色的和谐之美。
(板书:
和)
2.潭面无风镜未磨。
(1)在这湖光秋月宁静和谐的氛围中,诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面,想到了什么?
(诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。
)
(2)这里诗人把什么比作什么?
(生答)诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢?
没有打磨过的铜镜是什么样子的?
是清晰的,还是模糊的?
(板书:
比喻)
(3)白天,阳光照在湖面上,给人什么样的感觉?
(金光闪闪)
(4)夜晚,月光没有阳光那么亮,洒在湖面上又给人什么样的感觉呢?
(让湖面看起来是朦胧、迷蒙的,给人安静平和的感觉。
)
(5)月光照在湖面上给人一种朦胧的美感,你会想到什么呢?
(欣赏图片)夜晚,月光照在湖面上,湖面迷迷蒙蒙,看不清,就像没有打磨过的铜镜一样。
诗人刘禹锡对景物的观察是多么细致啊,我们也要像他一样,在生活中做一个善于观察的人。
(板书:
观察)
3.遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。
(1)师:
在这朦胧的月色中,诗人眺望远处,还看见了什么景色呢?
谁能把它读出来?
(生读)在这两句诗中诗人着重写了什么景物?
(生答)(板书:
山、水)
(2)这里的山水有什么特点?
诗中的哪个字能概括出来?
(翠)
(3)诗人看到这样的山水又联想到了什么呢?
(白银盘、青螺)
(4)你觉得这两句诗妙在哪里?
(想象,比喻,奇思壮采)
(5)诗人为什么要这样比喻呢?
(诗人看到月光洒在湖面上,湖面波光粼粼,由此想到了银光闪闪的银盘;紧接着,诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点,君山在这湖中就好像一枚青螺。
)
师小结:
诗人的想象力可真丰富啊!
我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。
(板书:
想象)
(6)诗人想象丰富,比喻恰当,读了这两句诗,你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢?
(热爱、赞美)
4.全诗小结。
在诗人刘禹锡眼里,八百里洞庭不过是案上杯盘而已,诗人想象奇特,把人与景的关系表现得这样亲切,这也是人与景的和谐之美啊。
5.背诵古诗。
四、布置作业:
多种方式表现美。
1.写一写:
想象这首诗所描绘的景色,用自己的话写下来。
2.画一画:
把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3.找一找:
收集刘禹锡的其他诗作,与同学交流。
古诗三首
望天门山——山水相映 热爱祖国山河
望洞庭
景色迷人
1.图文并用,借助图画将古诗词形象化,让学生通过观察图画,更直观地理解古诗词,有利于激发学生学习古诗词的兴趣。
2.学习古诗词,应反复吟咏诗句,培养学生语感,让学生在朗读中理解诗意,感悟语言文字之美。
《古诗三首-第一课时望天门山》教学设计
教学目标:
1.学习第1首古诗《望天门山》,借助抓关键字理解诗意,想象画面。
2.积累古诗学习的方法,感受诗歌美的意境。
3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。
教学重点:
结合注释,理解诗句的意思,想象诗中描绘的景色,感悟诗歌美的意境。
教学难点:
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思,想象诗中描绘的景色,感受诗歌的意境。
教学流程:
一、回忆旧知,导入诗文。
(一)出示诗题《望庐山瀑布》,齐背。
(二)唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开自己的家乡四川,他乘船顺着长江东下,被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼,于是,写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。
(三)齐读课题,读准字音,读出韵味。
二、抓关键字,了解诗题。
(一)从题目中,你读懂了什么?
方法引导:
抓住关键字,理解题目意思。
1.干什么——望:
看;
2.地点——天门山:
长江上;
3.谁——谁乘船顺着长江东下:
李白。
(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?
(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景,带着理解再读诗题。
(四)小结:
了解诗题是我们学习古诗的第一步,接下来就让我们——熟读古诗。
三、读熟诗文,想象画面。
(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。
1.指名读第一句,这句诗里,写到了两个景,分别是什么?
(板书:
天门 楚江)
2.结合插图、字理理解“断”“开”
(1)出示“断”篆文,猜一猜什么字?
讲解断的意思。
指导书写“断”
(2)结合诗句,插图,“断”字,你仿佛看到了什么?
3.用自己的话说说句意,想象:
这是一种怎样的景象?
汹涌的江水原先被天门山阻挡,现在天门一开,就像万马奔腾一样,一起喷涌而出。
4.小结:
这一句看是写山,实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前,冲破天门奔腾而去的壮阔气势。
(指名读,齐读第一句。
)
(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。
1.继续读诗,指名读第二句。
2.想象画面:
第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面,那么,这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?
“回”是什么意思?
由“回”字联想:
读到这一句,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出震耳欲聋的声音……)
3.交流画面,读悟结合。
这一句主要写什么?
(长江水)什么样的水?
借水又衬托什么?
(天门山)什么样的山?
滔滔碧水在李白看来,尽管能够将大山冲开,但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步,被迫回旋,在山脚下发出了震天的响声,形成波涛汹涌的奇观。
这一句是借水势衬出山的奇险。
4.小结:
古诗中的每一词,每一句都是一副优美的画面,我们这样边读边想象画面,你就能读出自己独特的感受,再现诗的意境。
现在让我们走入诗的境界,通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
5.齐读一、二两句。
(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。
1.出示三、四两句,自.由诵读。
2.圈画景物,交流并板书:
青山 孤帆 红日
3.理解诗意,想象画面。
4.辩一辩:
“出”字用得对吗?
(1)小组讨论:
天门山会动吗?
不动的话应该是“立”的,应该是 “两岸青山相对立,孤帆一片日边来。
”作者却用“出”对吗?
(2)交流,联系生活经验,你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?
(3)想象“日边来”:
诗人感觉自己不是乘着帆船而来,而是驾着云朵从天边而来,在这无比壮观的自然景象面前,诗人全然不觉得自己渺小,而是跟它们相提并论了,这就是才华横溢、气度超凡的李白。
5.出示李白资料,你感受到什么?
读出把李白内心的激动读出来,声音高昂一些。
四、小结写法,诵读积累
1.回顾全诗,小结学法:
读——读准,读通;看——插图,注释;想——词意,句意;说——诗意,作者情感。
2.创设情境,诵读古诗。
3.总结:
刚才我们细细品味,大胆想象就欣赏到了李白的作品,我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟,本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。
请大家用边读边想象画面的方法预习,下节课我们再一起去感受吧。
五、书写生字,默写古诗。
“断、楚、至、孤、帆”。
板书设计