《大象的耳朵》优质课文解释5.docx
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《大象的耳朵》优质课文解释5
学科
语文
年级/册
二年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第七单元19《大象的耳朵》
教学目标
读懂课文内容，感受大象想法的改变过程，理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得做人要保持自我，不要一味盲从。
重难点分析
重点分析
体会“人家是人家，我是我”的深层含义，不光要读懂课文内容，更要联系实际生活，课文内容与生活实际相结合的方法，具有一定的难度。
难点分析
对于二年级学生来说他们的理解能力本来就有限，并且他们的思维主要以形象思维为主，迁移思维较弱，要学生把课文内容迁移到实际的生活中去理解难点具有一定的挑战性。
教学方法
1、通过情景朗读和对课文的理解，感悟大象想法的改变过程。
2、通过举例理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学环节
第二课时教学过程
导入
一、提问导入，激发兴趣。
为什么大家都说大象的耳朵有毛病呢，难道大家说的就一定是对的吗？
今天就让我一起走进课文中去瞧一瞧吧！
知识讲解
（难点突破）
二、感知课文，懂得道理
1．朗读课文第一自然段，思考下面问题：
①大象的耳朵有什么特点？
（大、耷拉）
②理解：
耷拉
③指导朗读这一句话，读出大象耳朵的特点：
大、耷拉。
2.小兔看见了大象，对它的耳朵产生了什么疑问？
出示句子：
咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
指导朗读：
小兔说这句话的时候，神情或语气是怎样的？
填词：
小兔子（）地说：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”（好奇、惊奇、惊讶、疑惑）
出示兔子和大象耳朵的图片，观察大象和小兔子耳朵的不同之处。
读：
你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。
（理解大象和小兔子耳朵的不同之处，感受小兔子产生疑问的原因。
）
听见小白兔这么说，大象是怎么说的？
（让学生读出大象的话）
出示句子：
我生来就是这样的啊。
通过“生来就是这样”初步感受大象的耳朵生来就是耷拉着的，并不是因为生病等其他原因造成的。
3.说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？
生：
小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
”
师：
除了小羊还有什么动物也提出了疑问？
生：
小鹿、小马、还有小老鼠也对大象的耳朵产生了疑问。
师：
小鹿、小马、小老鼠的耳朵是什么样的？
（出示图片：
都是竖着的）
想象说话：
你能想象它们是怎么对大象说的吗？
它们说：
“大象，（）”
课堂练习
（难点巩固）
4.这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，大象听了之后是怎么想呢？
（找出句子）
出示大象的话：
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
读一读这两句话，引导学生分析得出：
因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。
5.他又是怎么做的呢？
课件出示：
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。
6.大象把耳朵撑起来后遇到了什么烦恼。
学生交流：
大象把耳朵撑起来后，小虫子经常飞进去，吵得大象又头痛，又心烦。
7.大象最后是怎么做的？
结果如何？
（学生读这段话，感受大象耳朵的用途）
三、难点巩固，练习说话。
通过这件事，大象说：
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家，我是我。
”（出示句子）
（1）朗读课文最后一自然段，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。
教师适时引寻学生：
大象耳朵本来就是耷拉着的，可后来为了和小兔子等小动物的耳朵一样竖着，就把耳朵撑起来，反而遇到了很多烦恼。
同时联系实际来谈一谈对这件事的认识，从中体会大象就是大象，它与其他的小动物不同，因此，不能盲从。
（2）联系生活实际，仔细想一想“人家是人家，我是我”这句话的深层含义。
（教师让学生们分小组讨论，最后选代表回答，锻炼学生的语言表达能力。
）
小结
每个人都有自己与众不同的地方，要正确对待别人的看法，有自己的判断，不要为了迎合别人就盲目地改变自己。
第七单元改变
小猴子种果树，首先种下梨子树。
梨树成活需五年，它想不如拔了种杏树。
后来它发现种杏树也挺难，便拔了种桃树。
种桃树需等三年，它等不了，便拔了种樱桃。
就这样，小猴子的想法变来又变去，结果啥也没种成。
有时候，为了让自己进步，为了生活更美好，我们需要改变。
但不可盲目改变，我们要认清自己的目标，坚定自己的想法，并为此坚持不懈地努力，这样才能让事情朝着更好的方向发展。
学习本单元关于“改变”的小故事，我们也会有一些独到的体会：
大象听信其他动物之言，做出改变竖起耳朵，无奈遭虫扰，最后醒悟做自己；蜘蛛无聊把店开，卖了口罩卖围巾，卖了围巾卖袜子，心无定性怎能开好店；青蛙打算卖泥塘，卖来卖去卖不了，听从建议治泥塘，泥塘越变越美好；小小毛虫不懈奋斗，完成蜕变，化身五彩斑斓美蝴蝶。
本单元有四篇童话故事，第一、二篇语言描写较多，注意体会各句语气的不同；第三、四篇心理描写较多，可以揣摩主人公的心理活动，读出真实感。
通过本单元的学习，我们要学会借助一定的提示讲故事
。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
大象的耳朵
本文写一只耷拉着耳朵的大象因为别人的言论撑起耳朵，后来还是放下耳朵做自己的故事。
朗读课文，读好文中的问句；能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；理解“人家是人家，我是我”的意思。
2课时
蜘蛛开店
本文讲述了蜘蛛因为寂寞无聊而想开编织店，本来编织是他的特长，他却因害怕困难而选择了逃避，开了三次店最后以失败告终。
朗读课文，能根据示意图讲故事；能根据课文内容展开想象，续编故事。
2课时
青蛙卖泥塘
本文讲述了青蛙在卖泥塘的过程中，听取动物们的建议，将烂泥塘改造成一个美好、舒适的住所，并决定不再卖泥塘的故事。
朗读课文，能分角色表演故事；能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了；能展开想象练习说话。
2课时
小毛虫
本文讲述了一只小毛虫从结茧到破茧成蝶的过程，充满了人文气息和童趣。
朗读课文，能借助提示用自己的话完整地讲故事；理解并积累文中四字词语。
2课时
语文园地七
识字
加油站
呈现了两组与日常清洁卫生活动有关的词语和9个生字、1个多音字。
认识9个生字，读准1个多音字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语；用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证；学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句；写清楚自己想养小动物的理由；发现有些字做偏旁时笔画及笔顺的变化，写好生字；背诵《二十四节气歌》；自主阅读童话故事《月亮姑娘做衣裳》，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。
3课时
字词句运用
一是猜加点字的读音和意思，再查字典验证；二是读比喻句，说一说自己的发现。
写话
写写自己想养小动物的理由。
书写提示
书写4个生字，了解有些字做偏旁时笔画的大小、形态及笔顺要发生变化。
日积月累
编排的是《二十四节气歌》，要求学生熟读成诵。
我爱阅读
编排的是童话故事《月亮姑娘做衣裳》。
19大象的耳朵
文本分析
本文是一篇童话故事：
小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的有毛病，就用竹竿把耳朵撑起来，小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦，最后大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。
本文情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。
本文是二年级下学期第七单元的课文，为向第二学段的学习过渡，课后安排了两个学习语言运用的练习。
这样的话，“学阅读”和“学表达”的任务就相对重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重难点”这一个课标要求没有变。
因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出“识字与写字”这个教学重难点。
教学目标
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重难点
1.正确认读生字，书写生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得其中的道理。
课时安排
2课时
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
1.正确认读生字，书写生字，读准两个多音字。
2.明确课文的大意。
一、激情导入，揭示课题
1.（课件出示谜语）学生猜出谜底。
耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。
（打一动物）
2.同桌交流对大象外形特征的认识，再全班交流。
3.教师引说并板书课题，学生齐读课题。
师：
对，大象有大大的耳朵、长长的鼻子、粗粗的腿、白白的象牙、壮壮的身子和细细的尾巴。
今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。
二、初读课文，识记生字
1.（课件出示自读要求）学生自读课文。
（1）圈画出本课生字并自主拼读，将课文读正确、读流利。
（2）在每个自然段前标上序号。
2.（课件出示词语）学生自主认读。
shì似的dā耷拉yí咦shù竖着竹ɡān竿跳wǔ舞头tònɡ痛心fán烦shān扇风
（1）教师正音：
“竖”是翘舌音；“竿、烦”是前鼻音，“痛”是后鼻音。
（2）学习多音字“似、扇”。
shì（似的）运用：
大象有一对大耳朵，像扇子似的。
似
sì（似乎）运用：
英英似乎对蚂蚁搬家充满好奇。
shān（扇风）
扇运用：
奶奶用一把大蒲扇（shàn）不停地扇（shān）着风。
shàn（电扇）
（3）识记字形，理解字义。
①对比识记。
耷先组词“耷拉”，接着问答：
“谁的耳朵耷拉着？
”“大象的耳朵耷拉着。
”出示大象图，体会“耷”之意。
竖先组词“竖着”，接着回答：
“谁的耳朵竖着？
”“小兔子的耳朵竖着。
”出示兔子图，体会“竖”之意。
②字理识记。
竿出示竹竿图，认识“竹竿”，知道竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面是竹字头。
咦引说：
“咦……”让学生明白“咦”是语气词，由嘴发出，所以是口字旁。
同时渗透“咦”是表示惊奇、惊异的意思。
③动作识记。
指名上台做跳舞的动作识记“舞”；再做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛、心烦”，识记“痛、烦”。
三、指导书写，巩固提升
1.引导学生观察8个生字的各部分在田字格中的位置，再认读并口头组词。
2.（课件出示动漫笔顺）学生注意字的笔画及间架结构，教师范写并讲解书写要点，学生书空。
户字头的撇舒展，“羽”字略低。
“羽”字的顶部在横中线上。
左右齐平。
竖心旁首笔点在横中线上；右边由三个部分组成，“日”居上格、写扁，“又”居下格、稍宽。
第六笔横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，第八笔是提，最后一笔捺写得舒展。
斜刀头居上居中；下面的“口”稍扁，第六笔撇从“口”中穿出；竖弯钩圆润，最后一笔点不能漏掉。
第一笔点写在竖中线上；“女”的撇点要写得撇短点长，横超出宝盖儿的宽度。
顶部左高右低，底部左右齐平。
第八笔竖提的竖段在竖中线上，末笔捺从田字格中心起笔，收笔高。
首笔点写在竖中线上端右侧，第四、五笔点、提分布在横中线上下两侧；里面部分第一笔是横钩，两短横不与左右两侧相接。
日字头居上居中，“耳”的第一笔长横在横中线上起笔，盖住“又”。
3.学生描红、临写，教师巡视，进行个别辅导。
4.反馈交流，同桌互评，然后投影展示，全班评议。
5.听写词语。
（师生合作、小组合作）
耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家
四、再读课文，整体感知
1.再读课文，把课文读正确。
（1）自由朗读课文，在读准字音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）自由练读后同桌合作读，比一比谁读得好。
（按以上要求互相评价）
2.默读课文：
想一想课文主要讲了一件什么事？
交流反馈，课件出示：
大象的耳朵像扇子似的（），大家都说他的耳朵（），于是大象就用两根竹竿把耳朵（），可是，常常有小虫子（）。
最后，大象（）。
（自由练习、指两人说、齐读）
五、回顾交流，作业设计
1.教师适时总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流学习收获。
（1）同桌合作读一读生字，交流写字心得。
（2）说说自己本节课的收获，先同桌互说，再指名说。
3.查找相关资料了解动物耳朵的作用。
4.完成本课对应训练。
1.朗读课文，能读好文中的问句，了解大象的做法与想法，理解“人家是人家，我是我”的意思。
2.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
1.了解大象的做法与想法，体会“人家是人家，我是我”这句话中包含的道理。
2.借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
一、温故知新，导入新课
1.玩“找耳朵”游戏。
教师将没有耳朵的大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠的图片贴在黑板上，然后将本课的会认字、会写字一一写在以上动物耳朵形的卡片上。
学生将“耳朵”正确贴在动物头上并读出“耳朵”上的熟字，再口头组词。
2.教师谈话，导入新课。
二、围绕想法，探究原因
1.学习第1自然段。
（课件出示）大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
（1）大象的耳朵有哪些特征？
（大、形状像扇子、耷拉着。
）
（2）（课件出示插图一、扇子图）学生借助图片了解大象耳朵的特点。
过渡：
大象的大耳朵总是像扇子似的耷拉着，可是，有一天，他却想把自己的大耳朵竖起来，这是怎么回事呢？
2.（课件出示文中插图）看看图中有哪些动物，他们的耳朵有什么特点。
（学生观察后指名回答：
图中有大象、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。
大象的耳朵耷拉着，其他小动物的耳朵都是竖起来的。
）
3.学习第2～8自然段。
（1）默读课文，用“____”勾画出小动物们说的话，看看针对大象耷拉的大耳朵，小动物们都说了些什么。
（2）用“﹏﹏”勾画出大象说的话，看看他的心理是怎样发生变化的。
4.学生汇报交流。
（1）认为大象耷拉的大耳朵有毛病的小动物有小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
（2）课件出示句子。
小兔子说：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”
小兔子说：
“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。
”
①指名分别读两个句子，想一想，小兔子有什么疑问？
他为什么会有这样的疑问？
（因为小兔子的耳朵是竖着的，看到大象的耳朵耷拉着，和自己的不一样，觉得很奇怪。
）
②这两句话应该用怎样的语气来读？
（第一句要读出惊异的语气，叹词“咦”声音稍加重、延长。
第二句中的“竖着、一定”读重音，要读出非常肯定的语气。
）
③男女生合作读上面两句话。
（3）大象又遇到了小羊，小羊又是怎么说的？
（课件出示句子）小羊也说：
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
”
①指导朗读：
“也”表示小羊和小兔子说的一样，要重读，小羊的话要读出奇怪的语气。
②指名读小羊的话。
（4）“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
”他们都是怎么说的？
你能猜一猜吗？
小鹿说：
“______________________________________________________”
小马说：
“______________________________________________________”
小老鼠说：
“_____________________________________________________”
（5）质疑：
课文为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？
（因为他们说的话的意思是相同的，全部写出来显得啰唆。
）
过渡：
人们常说“三人成虎”，大家都说大象的耳朵有毛病，那么大象对自己的耳朵有哪些想法呢？
（6）根据学生的回答，教师出示句子。
大象说：
“我生来就是这样啊。
”
大象也不安起来，他自言自语地说：
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
我得让我的耳朵竖起来。
”
①指名读句子，想一想，你从中体会到了什么？
②学生交流，教师小结：
大象本来觉得自己的耳朵耷拉下来是很正常的，可是在听了那么多小动物的话后，他也开始怀疑自己的耳朵有毛病，并决定改变自己。
③指导朗读：
大象的第一句话，要重读“生来”一词，读出理所当然的语气。
第二句话是大象的自言自语，是大象的小声嘀咕，大家都说大象的耳朵耷拉着很奇怪，大象听着听着，就开始怀疑自己的耳朵真的有了毛病。
朗读时，“都”“真的”要重读，读出信以为真的语气。
“得”字在这里读“děi”。
④男女生分别读大象说的两个句子。
5.分角色朗读第2～8自然段，注意读好句子。
（1）学生分组选择自己最喜欢的动物演一演。
（教师巡视指导）
（2）指名上台戴头饰表演。
（课前准备好）
过渡：
你们的表演真不错，把动物们心里的想法都表达出来了，大象也善于接受意见，决定做出改变。
大象会怎么做呢？
三、探究重点，领悟道理
1.学习第9、10自然段，了解大象让耳朵竖起来的办法。
（1）同桌合作读，一人问，一人答，读好疑问句。
（2）指名说一说：
大象是怎样把自己的耳朵竖起来的？
（用两根竹竿把耳朵撑起来。
）
（3）追问并思考：
想象一下大象的耳朵被竹竿撑开的样子，你觉得大象的这个办法可行吗？
为什么？
2.学习第11自然段，了解大象的耳朵竖起来的后果。
（课件出示句子）可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
（1）学生齐读句子。
（2）读到这里，你明白了什么？
生：
原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的。
大象的耳朵大，竖着敞开来，耳朵眼儿容易进蚊虫，耳朵耷拉下来就不会出现这种情况。
过渡：
大象的耳朵竖起来了，可是却让他头痛又心烦，他又会怎么做呢？
（3）引导学生感受大象矛盾的心理变化。
①小虫子经常飞进大象的耳朵里，吵得他又头痛，又心烦。
大象每天吃也吃不好，睡也睡不好。
这天，大象刚想睡觉，小虫子又来跳舞了，怎么办？
生1：
还是让耳朵耷拉着吧，阻止蚊虫飞进来，多好！
生2：
我还是拿掉竹竿，让耳朵耷拉着吧，这样舒服。
②引导讨论：
你们同意他们的观点吗？
大象到底是把耳朵竖起来好，还是让耳朵耷拉着好呢？
3.学习第12自然段，了解结果。
（1）齐读第12自然段。
（2）读了这段话，你觉得大象的耳朵是耷拉着好，还是竖起来好？
（耷拉着好。
）为什么？
师：
是啊，你看，一只小苍蝇飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑。
师：
一只小飞蛾飞来了，大象——（生接）只要把他的大耳朵动一动，就能把小飞蛾赶跑。
师：
看来，大象的耳朵还是耷拉着好哩。
4.再读第9～12自然段，想想大象是怎么改变的，改变后导致了什么后果，再说一说（可根据下表中的关键词来说）。
大象的耳朵撑起来（竖着）有小虫子飞进跳舞吵又头痛又心烦放下来（耷拉着）虫子飞不进去一扇赶跑舒服
5.学习第13自然段，明白道理。
（1）齐读，注意“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”时语速稍慢，读出坚定的语气。
（2）想一想：
“人家”指谁？
“我”为什么不能像人家一样？
（3）生活中，你听说或经历过类似的事情吗？
讲一讲。
小结：
“人家是人家，我是我”这句话富有哲理，意思是说每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
6.学生分角色朗读全文。
四、发展情节，深化理解
1.情境表演。
这一天，大象在路上慢慢地散步，又一次遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等伙伴。
他们奇怪地问：
“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了吗？
怎么又耷拉下来了？
”大象会怎么说？
学生分成小组，发挥想象，合作编情节，再将所编内容演出来。
2.说一说：
我们应该向大象学习什么？
3.完成本课对应训练。
◆续编故事，明白道理。
（教学重难点）
师：
大象决定还是让耳朵耷拉着。
这天，他又遇上了小兔子、小羊、小鹿等小伙伴，这群小伙伴又会说些什么呢？
大象又会说些什么呢？
想一想，编一个新的故事吧。
生1：
小兔子问：
“咦，大象，你的耳朵不是竖起来了吗？
怎么又耷拉下来了？
你又生病了吗？
”
生2：
大象说：
“我没病啊。
我的耳朵本来就是这样，我还是让它耷拉着吧。
”
生3：
小兔子说：
“不对，大象，你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵肯定又生病了。
”
生4：
小羊说：
“对呀，大象，我们的耳朵都是竖起来的，你的耳朵肯定又生病了。
”
生5：
其他的小伙伴都跟着说：
“是啊，大象，你的耳朵肯定又生病了，你得去看看医生啊！
”
师：
动物朋友们都认为大象的耳朵又生病了，那大象又会怎么说，怎么做呢？
生1：
大象笑着说：
“我没病，你们看，我的耳朵多大呀！
如果我把它竖起来的话，小虫子就会飞进来唱歌、跳舞，吵得我又头痛，又心烦。
”
生2：
大象还会说：
我的耳朵很大，耷拉着可以防止小虫子钻进耳朵眼儿里。
我的耳朵像一把大扇子，可以扇跑苍蝇、蚊子呢！
师：
同学们说得真好！
此时的大象多有主见啊！
可是小动物们还继续说道：
“大象，我们的耳朵都是竖着的，你也把耳朵竖起来，我们就都一样了，多好啊！
”
生1：
大象摇着头说：
“你们是你们，我是我。
我还是让耳朵耷拉着吧！
”
生2：
大象解释说：
“我的耳朵虽然没你们的好看，但是作用很大，所以还是耷拉着好。
”
生3：
大象说完，扇动着他那扇子似的大耳朵，追逐着这群小伙伴。
小伙伴们奔跑着、欢笑着，开心极了。
师：
多有趣的故事啊！
赏析：
本文蕴含了一个深刻的道理，如何让学生理解其中的道理呢？
本片段教学创设了一个故事情境，让学生围绕课文内容发挥想象，续编故事。
学生在生动、有趣的故事情境中内化了课文蕴含的道理，同时也提高了思维能力、表达能力，可谓一举多得。
1.抓重点句理解课文内容。
在本课的教学中，我引导学生在文中画出大象及其他小动物的话，并通过多种形式的朗读，来感知大象改变想法的过程：
抓住课文第2～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因；抓住课文第11～13自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因。
我还通过上下联系、前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。
2.突出语用实践，提高表达能力。
在本课的教学中，我注重强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础。
同时，我还善于捕捉文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进学生语言运用能力的提升。
如：
结合文本，引导学生猜测小鹿、小马、小老鼠说的话，并通过情境表演来展现；在大象放下耳朵以后，引导学生大胆想象，并在情境表演中发展情节，很好地促进了学生语言能力和理解能力的发展。
19 大象的耳朵
教材分析
这篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵耷拉着是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。
后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再把耳朵放了下去。
故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。
学情分析
学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。
但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。
教学目标
【知识与技能】
1．会认7个生字，会写8个生字，掌握2个多音字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．理解课文内容，能说出大象的想法是怎样改变的。
4．结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
【过程与方法】
采用同桌互学互助、互相交流等多种方法突破教学难点。
【情感、态度与价值观】
明白自己是与众不同的，要坚持做自己。
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