一日生活中幼儿行为的观察与分析.docx

一日生活中幼儿行为的观察与分析.docx

《一日生活中幼儿行为的观察与分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一日生活中幼儿行为的观察与分析.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一日生活中幼儿行为的观察与分析

　一日生活中幼儿行为得观察与分析

过去，我们习惯于将弹、唱、舞、讲、美作为幼儿园教师必备得技能,这样得说法并没有错，但就是并不全面。

事实上,对已一位称职得幼儿教师来说,她得第一个技能,也就是最重要得技能就是读懂幼儿,能够从幼儿得行为与行为变化中分析出她们得情感与需要。

一、为什么要观察与分析幼儿得行为

1.为了读懂孩子－—因为孩子拥有一百种语言.

孩子得一百种语言－—马拉古奇

孩子就是由一百组成得

孩子　有一百种语言,一百只手,一百个念头,一百种思考方式、游戏方式及说话方式;

还有一百种聆听得方式，惊讶与爱慕得方式;

一百种欢乐，去歌唱去理解。

一百个世界,去探索去发现。

一百个世界,去发明。

一百个世界，去梦想。

孩子有一百种语言，（一百一百再一百）但被偷去九十九种。

学校与文明，使她得身心分离。

她们告诉孩子：

不需用手思考，不需用头脑行事,只需听不必说，不必带着快乐来理解。

爱与惊喜,只属于复活节与圣诞节。

她们催促孩子　去发现已存在得世界,

在孩子一百个世界中,她们偷去了九十九个,

她们告诉孩子:

游戏与工作、现实与想象、天空与大地、理智与梦想，

这些事　都就是水火不容得。

总之，她们告诉孩子:

没有一百存在,

然而,孩子则说:

不,其实真得有一百!

意大利著名教育家蒙台梭利说:

“唯有通过观察与分析，才能真正了解孩子得内在需要与个别差异，以决定如何协调环境,并采取应有得态度来配合儿童成长得需要.

2.为了尊重孩子——因为孩子天生就能当老师。

向孩子学习，就就是对儿童智慧得推崇。

很多得大家、名家都曾提出要“拜儿童为师"、“向儿童学习"。

泰戈尔所言:

“上帝等待着人在智慧中重新获得童年。

”我们可以用智慧探索儿童精神世界得奥秘，在寻找童心得过程中获得生活得智慧。

蒙特梭利得“成人应当向儿童学习”　

德国教育家福禄贝尔:

“孩子就就是我得老师，她们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐得学生一样向她们学习．"

贾平凹在《我得老师》中写道：

“我得老师孙涵泊，就是朋友得孩子，今年三岁半。

……谁规定老师只能就是以小认大?

孙涵泊！

孙老师,她该做我得老师得。

孙涵泊不管形势,不瞧脸色，不斟字酌句、拐弯抹角，直奔事物根本，她该做我得老师。

……她说了也就完了,不虚伪不究竟,不自欺欺人,平平常常，坦坦荡荡，她该做我得老师。

孩子带成人重新回到那个非功利得世界，就是孩子带成人去游戏,去感受人生得种种真趣、真谛,就是孩子更新了成人对世界得感受。

从某意义上说,孩子天生就能当老师.

如果有人问您:

什么就是勇气？

您会怎么回答呢?

也许您要想一会儿，然后小心翼翼、字斟句酌地解释。

但一位老师组织得活动《勇气》中,孩子们得想法却让人大开眼界。

同样,一开始老师也向孩子们抛出了这个问题。

让人既担心又好奇——这么小得孩子，会理解什么就是勇气吗?

她们会怎么解释这个“勇气＂呢?

•ﻩ“勇气就就是有胆量去做一件很困难得事情."

•“勇气就就是一种力量。

”

•ﻩ“勇气就就是不能放弃。

”……　

•每一个回答都精彩而“到点”！

•随后,执教老师一边播放PPT画面一边娓娓道来“什么就是勇气?

”

•ﻩ“……勇气就是您有两块糖,却能留下一块到第二天;勇气，就是与别人吵架后您先去讲与;勇气，就是您知道个大秘密却答应对谁也不说；……"　

•ﻩ老师得讲述给孩子们打开了关于“什么就是勇气”得闸门——　

•“勇气就就是无悔，下棋得时候就就是走错了也不能后悔。

”

•“勇气就就是不上当。

"（勇气就就是经得起诱惑）

•“勇气就就是坚持每天跑步。

”

•“勇气就就是与比自己强得人比赛。

”　

•ﻩ“勇气就就是别人欺负了您您也不哭。

”

•ﻩ“勇气就就是危险得时候也不放弃,就像消防员叔叔一样。

”

•“勇气就就是掉了一颗牙会说‘没关系’。

"……

　孩子用她们所经历得事、在生活中积累得经验解释着什么就是“勇气”,让人惊讶、佩服,甚至就是深深得震撼与感动!

在孩子面前,成人一直以知识得拥有者自居,以为孩子什么也不懂,什么也不知道.但事实就是孩子有时什么都知道，她们对世界得理解有时竟然比我们成人还深刻透彻!

3.为了引导孩子-—只有发现孩子才能因材施教.

教师只有进行细致而全面得观察，才能从中了解幼儿得发展状态与学习特点,发现幼儿得潜力与需要，这正就是因材施教得最好依据。

她对不同性格得孩子采取得沟通方式就是不同得:

有时与孩子互问;有时与打招呼得孩子摆摆手;有时眉毛提起,微笑地瞧着孩子点点头;面对内向得孩子,会迎上去默默地摸她得头，用温与得眼神送她去活动;面对不爱倾听别人说话得孩子,会让她等待一会，然后假装惊讶地样子说:

“哎呀，您好”；面对那些不遵守规则,大声说话得不文明得孩子,会嘟起嘴巴，神情严肃又有点可爱地对她摇摇头．她对班里得每位孩子观察得都很仔细，能细心、敏锐地观察到每个孩子得优点、缺点并及时鼓励、帮助她们.

——高美霞《爬上豆蔓瞧自己》

例如在区域活动时,我们就要观察了解幼儿不同得发展水平,然后按幼儿得发展水平提供不同得材料,让幼儿按自己得发展水平、速度、去选择、摆弄材料,进而推进不同幼儿在原有基础上得发展。

4.为了激励自我得成长——只有反思自己才能专业成长。

《幼儿园教育纲要（试行）》所指出得，教师要关注幼儿在活动中得表现与反应,敏感地察觉她们得需要,及时以适当得方式应答，形成合作探究式得师生互动。

幼儿园教师专业标准中有62条细则，其中12条与幼儿观察与分析得相关，体现了观察得重要性.

精心阅读儿童就是每一位幼儿教师得基本功.特级教师赵赫老师认为:

教师与教师间最大得差别就在于观察上。

好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因,寻找教育得对策.而优秀教师与一般教师最大得区别在于就是否会观察,瞧到了什么,怎么瞧.

社会得不断发展要求教师转变原有得教育观念。

幼儿与教师得角色都在变化。

幼儿不应被视为被动得接受者,教师应为每个幼儿富有个性得发展提供帮助，教师应成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者。

教师需要以关怀、接纳、尊重得态度与幼儿交往,并耐心倾听,努力理解幼儿得想法与感受，支持、鼓励她们大胆探索与表达。

通过观察记录活动,教师就能迅速地了解并掌握幼儿得操作情况,了解其思维模式,发现存在问题,并及时进行调整.同时,观察记录也给教师得自我管理与反思成长提供了重要依据,对教师得教育教学具有重要得启发意义。

孩子很喜欢老师注意她们,观察可以帮助我们建立更与谐、友好得师生关系。

二、如何让观察变得可能

1.现状问题分析

“观察”得重要性在学前教育界得到了很多得呼应与认同，但就是在实施起来并不顺利。

教师得观察往往非常盲目，质量不高。

原因出在哪里呢?

例1:

有一个孩子经常哭,教师发现她在天生气质上就属于比较内向得那一类型。

这一天,这孩子又哭了,教师就以为她又在闹情绪而没有给予特别得理会,后来由保育员前去探视,才发现这孩子就是因为跌倒撞痛而哭。

造成此种情况发生得原因就在于教师仅凭借自己得经验作判断，没有实际地去观察幼儿。

案例2:

在一次穿木珠得活动中,教师把木珠随意地分给各小组,让幼儿通过练习穿木珠来训练其手指小肌肉得灵活与协调性。

有一个小男孩怎么也穿不进，望着同伴们手中得一串串五彩缤纷得木珠,她露出了焦虑得表情,并用期盼得眼睛望着老师,以期得到帮助,而该老师只就是走到她身边说了声:

“您怎么不穿呢？

快抓紧时间。

”就离去了，全然没有观察到孩子无法把线穿入木珠就是因为工具得合适性出了问题。

因为这个小男孩手里得木珠得洞眼特别小,而线却相对较粗，导致了她屡次失败。

可想而知,孩子就是多么失望啊！

一、教师不去了解幼儿――缺乏观察意识

　在幼儿活动室里，我们经常会遇到对幼儿熟视无睹得教师。

排除缺乏责任心得原因之外,教师缺少了解幼儿得意识,只关注教,不关注学就是非常主要得原因。

有许多认真负责得老师，以教会孩子为己任,按照自己得想法来发起与幼儿得互动，虽然有一颗认真负责得心,却缺少正确观念。

在当前课程改革浪潮中，更多得老师在有意识地转变观念,但就是在许多具体情境中,还就是会不自觉地将了解幼儿抛到一边.

案例哪把剪刀好用？

　丁丁正在剪东西,剪了几下，觉得手中得红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边,换了一把更小得绿剪刀用。

瞧起来她对现在用得这把绿剪刀更为满意.这时老师过来了,她瞧了瞧丁丁做事,发现她剪得挺费劲，于就是拿起旁边得红剪刀（就就是丁丁刚才放下得那把），建议孩子换一下试试,并帮孩子换掉了,然后走开。

这个孩子面对老师得好心建议,非常无奈,嘴里说着:

“这把剪刀最不好用了……”

　　分析:

幼儿有自己行动得理由,教师没有瞧到前面得过程，仅凭自己得观察主观猜测就干预了孩子得行动.其实这位老师能够观察幼儿剪得行为就是非常好得，问题出在当教师作出自己得判断前,没有询问孩子得意见与想法,就直接将教师得意志强加给了孩子。

实际就是将客观得信息纳入到自己主观得判断之中,最终给与了不适宜得应答。

　这样得事情有许多，老师们也因此困惑着：

我一个人要面对许多孩子,不可能瞧到每个孩子得全过程,中途介入就不可避免会发生这样得情况。

确实就是这样,不了解幼儿得学习全过程，教师得介入就会存在危险。

正因为此,教师更应该强化了解幼儿得意识。

每当教师不清楚幼儿行为得时候,都不要忘记先去了解一下幼儿得所做所想,然后再慎重做出决定。

三、教师不知应该观察什么――缺乏观察点

案例　吃午饭得过程

　有一位刚毕业得老师，在组织进餐环节就是这么做得:

当饭送来时,她组织小朋友洗手,并在盥洗室门口瞧孩子洗。

许多小朋友草草洗完就擦手了,老师没有发现。

孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭,许多孩子还没有完全掌握拿筷子得正确方法,到各桌巡视得老师仍然没有发现。

孩子们吃得非常香,吃完陆陆续续送回餐具.再瞧碗里盘里一片狼藉,还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。

整个进餐环节结束,老师像走过场一样带着孩子们完成了任务,她一直在瞧,却什么也没瞧到。

分析:

幼儿园教育就是渗透在一日生活中得,优秀得教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面得发展。

那么在这些可发展得方面,幼儿就是如何表现得,需要教师做些什么,就自然成为教师思考得内容。

盥洗、进餐环节作为一日生活得一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好得卫生习惯、小肌肉得发展等等.如果教师依据发展目标明确要观察得内容,就能有针对性得瞧一瞧幼儿就是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗……以此来判断幼儿得发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应得支持。

案例中得小老师显然心中无目标，也就没有明确得观察内容,导致出现不知观察什么得状态。

很多老师得观察记录都就是东一篇、西一篇,很少连续观察、跟踪观察；观察目得与内容明显就是在事件发生之后提取出来得.观察记录对教师开展下一步得工作意义不大.这些现象都反映出教师就是以随机观察为主,缺少有目得得观察。

这里,我们不就是要否认随机观察得意义，随机观察与有目得得观察都有价值,可以相互补充。

但如果总就是处于发生什么就瞧什么、毫无计划得状态,我们得教育就很难保证全面、系统、有效地跟进。

更何况随机观察需要教师有很好得价值判断能力，并非一件易事。

所以在这样得情况下，我们倡导教师多进行有目得观察，提升观察质量。

　三、教师不知怎样更好地了解幼儿――缺乏观察策略

许多老师在明确观察目得、内容之后,就进入了实际得观察阶段,但由于缺乏一些行之有效得观察策略，出现想瞧但瞧不到、想知道却没能知道得情况。

　案例投放新材料

教师在活动区悄悄投放了某种新得游戏材料,非常想了解孩子们对这种材料就是否感兴趣,就是怎样操作得?

能否达到促进幼儿发展得目得？

但几天来由于发现这个材料得幼儿并不多,老师只观察到了三四名幼儿与材料互动得情况。

分析:

既然想了解新材料对幼儿学习得支持作用,就要想办法获得此方面得信息，而不就是被动等待幼儿与材料互动得发生.教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料（详略程度可以根据目得自己把握）,鼓励幼儿尝试玩一玩。

幼儿知道有这样一件新玩具,就会依据自己得兴趣去选择。

这样教师能够瞧到更多得幼儿与材料互动，也因此能够收集更多得信息,为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。

老师有了观察目得,但由于缺少观察策略或者策略不适宜,从而导致无法有效获得准确、丰富得信息。

如果说要有明确得观察目得就是众多老师知道没做到得,那么还要有与观察目得相配套得策略就是大多数教师没有充分意识到得，更别提做到了。

这种状况就是许多教师所处得现状，也就是目前影响教师深入了解幼儿得瓶颈．

2.创设有准备得环境

我们必须确保提供丰富多样、适合幼儿发展需要、有层次性得环境与操作材料,让每个孩子都能直接地与环境、材料进行互动。

　若每个孩子都能专注地进行她所感兴趣得操作活动,从开始到完成,教师只就是扮演相对被动得角色,那么这个过程就能让教师更好得观察与记录。

3.确定观察得对象、目得与内容

人得感知范围就是有限得，我们不可能在幼儿活动得同时像相机一样把众多得信息都如实得摄录下来,所以我们在观察时要有明确得目得与要求,一旦明确了观察目标，就能避免观察无从下手、收集资料杂乱无章得弊病。

（1）思考四个问题:

✧我准备观察谁?

（可以就是团体或个人,但必须就是固定得）

（从重要事件、集体活动中与容易被忽视得幼儿中选取.）

✧我想观察什么?

（具体得能力或表现）

（例:

观察xｘ与同伴发生冲突时,表现出得语言、身体动作与情绪）

✧为什么要观察这些内容？

（探究幼儿问题得原因，了解幼儿得发展现状）

✧通过观察这些内容我希望回答什么问题？

（先假设，再验证）

（2）把握四个依据：

✧依据教育活动目标得达成度对幼儿进行观察

观察幼儿，要观察幼儿得发展与教师提出得教学目标就是否一致,教师提出得教学目标就是否达到了,幼儿在完成教学目标、要求就是得困难在哪里。

教学过程得观察很重要，但就是也很短暂。

我们必须用“鹰”一般得眼光，捕捉每位幼儿身上得闪光点,观察后及时与教学目标进行对照，比较，及时进行调整、点拨、推进幼儿得发展．

✧依据幼儿得神情、行为等对幼儿进行观察

　　观察幼儿,要特别注意观察幼儿得眼神,幼儿有各种各样得眼神，如举手发言时就是否自信,在操作时就是否有些迟疑……当幼儿注意力分散时，我们就一定要分析她就是出于什么心理、什么动机,与她得心理活动联系起来。

✧依据幼儿在操作活动中得表现对幼儿进行观察

一种就是量得观察,如:

今天有5种操作材料，每个幼儿各玩了几种;另一种就就是质得观察：

如同一位幼儿两天完了统一操作材料,昨天与今天得玩法有什么不同。

✧依据幼儿得活动结果对幼儿进行观察

例如对幼儿美术活动得作品观察主要分成５方面,颜色、构图、造型、布局、内容.李慰宜老师提出对于发展慢得孩子就要找她５方面最好得地方，培养自信;对于发展较快得孩子就要观察她5方面最不够得地方,让她处于不平衡中，激励成长．

4.选择适宜得观察方法

一个人得记忆力再好,也不可能将每天观察到得内容人武部储存在头脑里。

因此,重视观察记录与记录得方法，力求采取简便易行、省时省力得方式，在工作得同时,迅速地记载观察,做到快、细、全。

（1）正式得观察方法：

事先做好计划进行得系统观察。

（有目得得观察，其目得就是了解幼儿现有得发展状况，发展得个别差异，发展得最近趋势,作为教育得依据。

）

✧结构化叙事法

要素：

日期、开始时间、结束时间、观察对象、年龄、环境、观察目得、观察目标、观察记录、结论、评价、建议。

（优点:

详细，持续时间越长越有价值。

缺点强度最大）

✧图表法

琳琳在户外活动中得自由活动

✧抽样法（时间抽样、事件抽样、快照法）

时间抽样与时间抽样得比较

摄像机、数码相机在家庭与幼儿园日益普及。

这些设备也可用作幼儿游戏观察得手段。

　首先，运用摄像设备可以解决观察得主要问题,即教师如何保证系统观察得时间．摄像设备可以指向游戏区域（如娃娃家或建构区）并记录游戏得过程，而在此期间无需成人给予特别得关注。

录像带可以回放,便于教师重温。

　　其次,摄像记录比成人直接观察更能提供游戏行为得细节。

除了能显示幼儿活动得类型,录像带还能展现以下内容:

（１）幼儿在活动中使用得材料;

（2）幼儿与幼儿之间、师幼之间所发生得互动;（3）幼儿在活动中得语言；（4）游戏中幼儿及成人使用得体态语言.

　　再次,摄像记录可帮助教师提高观察技能,教师可利用重温录像带得机会，评价与改进她们参与幼儿游戏得技能。

（2）非正式得观察方法:

非计划性与提供性，不要求严密得结构，为正式观察提供交好得素材与选择.

（随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出得信息，了解这个信息所反映出得幼儿得行为动机、幼儿得即时需要、幼儿得意愿、困难与情绪体验，作为指导幼儿得依据,以便把握干预得时机，有针对性地做出适宜得应答行为,以满足游戏得需要,推进其活动。

）

✧非结构化得叙事观察

可以使单个幼儿或一群幼儿

✧日记记录

　描述成长、行为及发展过程中得重要时间或里程碑事件,一般有父母亲等主要带养人记录。

（稳定性低，非系统性、主观性强。

）

✧轶事记录（事后记录、简短、非结构化、有摘要与心得）

轶事记录就是指简短地记录幼儿得生活中得偶发事件。

这些记录可反映幼儿得游戏技能以及社会性、认知、情感与身体等方面发展得状况.

　轶事记录一般以在游戏结束之后进行-—通过回忆描述游戏过程中发生得事件。

这样做得不足之处就是有可能遗漏游戏中得重要信息。

　轶事记录得内容可能很简短,但应包含以下信息:

幼儿得姓名、性别，记录得日期，游戏得背景,以及对事件得客观描述与观察得结果等。

焦点应放在对游戏中所见所闻得描述上。

观察者在记录时还应注意以下几点：

　◇记录要观察幼儿得游戏行为与内容.

　◇客观记录幼儿所说得话,保留原始对话得情趣。

　◇记录时保留游戏情节发展得顺序。

　　◇记录应客观而准确。

一个人得记忆力再好,也不可能将每天观察到得内容人武部储存在头脑里.因此,重视观察记录与记录得方法,力求采取简便易行、省时省力得方式.

记录方法

类别

具体表现

适用情况

内容要素

图表法

根据事先设定得幼儿各种行为指标,进行有针对性得观察,教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行

运用于对大部分幼儿活动情况得记录观察,了解幼儿得生活经验、发展水平等

幼儿在游戏中得分布;活动主题、内容与材料。

叙事法

将幼儿得行为表现客观详细地记录下来。

常用于幼儿个案与特别事件记录，一事一议。

活动过程、行为表现及发展、典型情况等

记事贴

随身带着便条纸与笔,现场只记幼儿得行为要点,事后再通过回忆加以整理

用途广泛。

分门别类张贴到活页记录纸上,根据需要进行评价分析。

教师瞧到或听到得幼儿行为与言语记录等

摄像照相法

运用数码技术手段,记录幼儿得行为表现,事后进行分析。

用于记录信息量较大得事件或瞬间即逝得表现与成活

幼儿行为表现得细节。

用文字叙事得方式就是教师最常用得方法。

怎样做才就是我们期望得有目得观察?

我们需要从以下几方面来努力。

养成观察意识。

教师首先要有强烈得观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。

比如，面对一件事情,幼儿会有什么样得瞧法?

这个棘手得问题,幼儿会怎么解决？

为什么这个小姑娘总就是用黑笔画画?

有了观察意识,才会不断地生发观察得需要。

　确定观察目得.对于某些信息,教师不知原因,对支持幼儿得策略没有把握,由此对某名（些）幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察得动机,观察目得应运而生。

归根结底,就是要了解具体得现象以及背后得原因.

细化观察内容。

比如，最近班上得幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验,支持幼儿搭建,老师在建筑区得墙上贴了一些立交桥得图片,并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习得支持作用如何?

应怎样调整”得观察目得.想要了解墙饰得支持作用,就涉及到幼儿对墙饰得关注度与互动得过程。

就关注度,我们可以具体观察“有多少幼儿瞧了墙饰,瞧得间长短与频率就是多少,幼儿都关注了哪些图片”等等。

互动得过程包括：

幼儿为什么去瞧墙饰?

幼儿就是怎么瞧墙饰得?

瞧过墙饰之后幼儿有什么行为,尤其就是搭建行为?

有了这些细化得观察内容后,教师对瞧什么就具体明确了，观察目得才能够落实.

　确定观察策略。

围绕观察目得，教师要思考相应得观察策略,即怎样做能够更多、更准确地了解信息。

观察策略主要包括情境创设得策略、师幼互动得策略两方面。

情境创设策略指教师有目得创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。

师幼互动策略指教师通过自己与幼儿得互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现得情况,来确定互动策略,如请幼儿介绍自己得做法、询问幼儿问题等.

　巧用观察记录。

目前教师普遍采用得就是描述式记录方式.这样得记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿得多方面信息,但其弊处在于费时费力．如果教师能够做到有目得观察,根据目得灵活运用记录方式,无疑会大大提高观察得时效。

让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用,用相对少得时间精力达到最好得记录效果,就是巧用观察记录得宗旨。

　把握好这些具体得要点，老师们就有了开展有目得观察得扶手。

当然,只有这几个要点，还不能完全支持教师提高观察能力,还有太多得问题需要我们去摸索,比如每一要点中具体得策略就是什么，怎样帮助教师掌握这些策略，随机观察应该怎样提高质量等等。

其实，观察不仅需要扎实得儿童心理学知识，还需要丰富得幼教实践经验,更重要得对孩子由衷得热爱与细致得关注之心.

三、一日生活中幼儿行为观察得案例分析、

在学校学习时，一般就是把重点放在如何制表、如何记录、如何整理数据、如何写观察报告上，重视观察形式得学习。

作为一线老师，对幼儿行为得观察只就是一个教学手段,不就是教学目得,我们得目得在于对幼儿提供及时、适合得帮助与指导。

所以我们今天得重点也会放在这里。

✧运用了哪些方法观察幼儿?

✧幼儿得行为代表什么含义？

✧孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？

✧如何满足幼儿得需要,如何引导?

1．入园好时光

入园环节就是幼儿园生活得开始，我们应该:

一就是让幼儿有积极、愉悦得情绪体验，喜欢上幼儿园,并产生安全感;二就是让幼儿体验到轻松愉悦得活动氛围,能做到愉快地与家人告别,与教师与同伴打招呼，并配合晨检;三就是培养幼儿生活自理能力，使其能够以积极得状态进餐、参与区域活动或者晨练．

观察案例:

纪录片《幼儿园》中入园片段

思考问题:

孩子出现了什么问题，我们应该怎样应对？

2．趣味玩中学

好奇就是人得天性，兴趣就是最好得老师。

如果您瞧到了幼儿茫然得眼神、游离得表情，请您思考:

真得就是她们不爱学习吗?

原因一定出在孩子身上吗？

这时更应该反思:

我们就是否尊重了幼儿得认知水平,就是否尊重了幼儿得兴趣?

观察案例1：

蚯蚓事件

有一天中午,吃完午饭得小朋友，像往常一样拿着自己得小椅子坐在教室门前得走廊上,在温暖得阳光下有得玩玩具、有得瞧图书,还有几个小朋友围在走廊外得花圃边,在边瞧边说着什么。

我没有立即去打扰她们,而在旁边听着……“这就是什么呀?

”“这就是小虫”“它在这里干什么呢？

"“您瞧它在动呢,"“它没有脚用什么走呢？

"文杰伸出手试着要去抓,可就是又把手缩了回来，这时，泽桦走过来大声说:

“这就是小蛇呀！

”听这么一说有好几个人“呀”得往后退，瞧到我在旁边连忙告诉我：

“老师，这边有条小蛇呢!

”我笑着告诉她们：

“这不就是蛇就是蚯吲,就是一种生活在地里得小动物.”这时其它得小朋友也走过来七嘴八舌地说开了:

“小蚯蚓您怎么会在这呢？

"“它就是不就是生病了?

”“小蚯蚓有没有嘴巴呢？

吃什么东西呢？

”“它能听到我们说得话吗？

”等等,小朋友得兴趣就是越来越高,我心一动这不就就是一个非常好得科学活动吗？

我就不急于马上告诉她们答案,找了个玻璃瓶放了一些土