小学英语论文《浅谈如何小学培养英语教学中学生的积极情绪》.docx
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小学英语论文《浅谈如何小学培养英语教学中学生的积极情绪》
浅谈如何培养小学英语教学中学生的积极情绪
摘要：
小学英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣，更有利于保持其学习兴趣。
在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程，并以新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。
关键词：
心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化
情绪心理学家认为：
情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。
在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。
学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。
因此英语教学应该重视情绪问题，（特别是小学生）要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。
本人就结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。
一、心理疏导
小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的“情绪结”，对学习起妨碍作用。
调控消极情绪，使之向积极的方面转化，是培养积极情绪的基础。
心理学研究表明：
情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。
这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。
课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。
根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。
我曾做过这样的一个实验：
对40名四
（1）班的学生进行对话操练，分四组进行。
其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天宣布受表扬学生的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。
结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。
从这一实验中，不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。
德国教育家茅斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。
因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：
“差生”），让他们成功的信心日益增强。
在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。
例如：
教唱英文歌曲 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
比如，一开始就通过唱IcansaymyABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首HappyBirthday,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首FollowMe使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。
尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。
如：
One,two,howdoyoudo?
Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.在操练表演过程中，笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。
这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！
因此，在积极情绪的培养中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。
当然事情并不都是一帆风顺的，在培养积极情绪的同时要适时采用“心理免疫”机制进行心理疏导：
当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。
主要的方法是“学生自我辩护”，即：
（1）泛化。
要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。
如：
在操练句型“What’s…plus…?
”的过程中，1-10以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都有满足感、成功感。
但当我亮出牌上的数字在20-90以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。
但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。
因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。
他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。
此时老师要给予适当的安慰，并提示他们只要平时多用英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正确回答。
因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做出努力是一定能成功的。
（2）弱化。
要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：
没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。
（3）自励。
学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说：
“Comeon.IwillbeOK.例如：
我在PEPA4教学中，想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况，每单元进行了一次书面测试，形式是：
1）Readandwritethenumbers.2）Readandmatch.3）Readandwrite.结果，有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好，体现出：
一是看见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在）；二是四会单词和句子只知道个大概，看见认识，但并非看见中文就能拼写出。
这样，他们就看不到自己的进步，以为自己的英语成绩很差，长期这样的话，会影响他们的英语学习积极性。
所以，要及时鼓励并指导、给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。
因此，教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪。
二、归因训练
学生在学习活动中有时难以形成积极、健康的情绪，在很大程度上是由于对失败结果归因不当形成的。
归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。
这种教育干预就称之为归因训练，可以分两个阶段进行。
第一阶段：
归因引导。
这个阶段重点在于提高自我效能，使学生学会将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。
在任何学校、任何班级，总难免存在一部分差生，也叫作在学习上有困难的学生。
所谓困难学生就是心理上存在一定问题的学生，作为一个教师要怎样对待差生呢？
有的人视差生为天生的愚笨，认为属“无可救药”，于是来个破罐子破摔，有的人则采取一味责怪的态度，好像差生的差是由于故意不学所造成的，于是对差生讥讽、挖苦；有的人则对差生冷若冰霜，认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得；有的人同情差生，懂得应该帮助差生和其它学生一道前进，然而心有余而力不足，“怎么办”？
尚不得法。
我采取的方法是：
树立学生身边的榜样。
人的许多态度、行为是通过观察他人的行为而形成的，榜样的力量是无穷的。
在班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，树立身边的榜样，让班上优秀同学与差生进行“一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。
要适时传授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导，并说明正是他们具有这些才高人一筹。
第二阶段：
强化努力归因。
学生获得自信和较高的自我后，应强化努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。
当学生在学习上取得进步，获得较好成绩时，要及时反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈，保持好成绩；当学生遇到困难或成绩不理想时，就和学生一起分析失败结果，找出失败原因，要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导：
对四年级学生认读能力和四会单词的拼读能力测试，事后都要进行强化归因。
有些同学之所以能考试优秀成绩，归因于他/她平时的努力；朗读时能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不够努力，导致考试失误，老师真为你们可惜呀。
那么，加油吧！
老师企盼着你们成功的下次。
（分别例举几个学习优者和弱者的具体学习过程，两者之间进行分析对比。
）通过这样的归因训练，使学生能够学会失败时不全盘否定自己，不对未来失去信心，而是维持一定的期望水平，保持积极情绪，在实践中加大努力程度，直到获得最后成功。
三、学习动机内化
学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。
我认为可以通过以下手段来实现。
1．建立目标卡，促进积极情绪的培养
从动机角度看，目标应该为全体学生所理解并能在短期内达到。
例如：
根据我校的情况，本人在教室前面建立一目标栏，栏中分别设有班级的目标卡，内容包括：
举手发言；对话表演；复习预习；回家作业（每天听录音情况），让学生朝着每个目标严格要求自己，积极努力。
心理学家的实践已经证明了这一点。
如果学生学习上经常得到强化，他们能保持饱满的情绪，一个接一个地完成学习任务。
所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片上的一个目标，得到一个成绩；获得四个成绩，完成一张目标卡。
凡学生积累了三张目标卡，就能获得老师的奖品。
（有关最受学生欢迎的卡通贴花纸，小孩子特别喜欢也特别看重这样的活动。
）通过这种方法，使推动力转化为吸引力。
2激发学习兴趣，培养积极情绪。
激发兴趣是动机内化的一个重要环节。
怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？
本人认为：
（1）建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣
人都是有感情的，特别是小学生。
而教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。
作为一名教师，只有把爱注入学生心田说实在的，你对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，应鼓励说：
“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。
”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！
”。
学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。
这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自助信心。
（2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪
儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。
因此，我充分利用直观教具，设置情景进行了教学。
如：
教学“What’sthisinEnglish?
Whatcolourisit?
”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。
学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问:
“Guess!
What’sthisinEnglish?
”猜出后再问:
“Whatcolourisit?
”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
在教“Where’smytoycar?
”的句式时，我先拿出一辆玩具汽车开上一、二分钟，故意让小汽车在课桌下面钻来钻去，然后反复询问学生:
“Where’smytoycar?
”等学生钻在课桌下面发现小汽车后，启发他们用这样的句式“Overthere.”来告诉我。
用玩具小汽车营造了宽松愉快的课堂氛围，极大地调动了学生接受新知识的积极性。
在教学字母、音标时，我把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自家人，”“找朋友，”“LondonBridge”等游戏。
游戏中，我不再是高高在上的老师，而是和他们平等的朋友，在平等、融洽的气氛中，学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标词联系起来，进行了音标拼读训练，巩固了英语知识，培养了学生的积极情绪。
我就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。
3、及时反馈，以保持积极情绪。
及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。
反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。
小学生正处在智力大发展而情绪又不稳定的时期，一方面思维“耗散”性强，好学好问，想象无边无际；另一方面调节机能不完善，自控能力差，想到什么就付诸行动（如课堂不时地会出现一些跟教学内容毫不相干的事情，或者老师的某一句风趣的话引起学生们的无边无际的想象发散等）。
因此，我在英语教学过程中，根据学生的思维特点和情绪的变化不断进行有效的调控，使教师、学生、教材三大基本要素及学生的学习情绪处在最佳期组合状态，使学生的学习动机足以得到内化，是提高教学质量的关键，也是反馈调控的主要目的。
采取的反馈方式有：
评价 凡课堂活动，对活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。
情况通报 凡测验考试或竞赛，及时小结，通报情况。
赞扬 凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，也根据程度的高低，作业涉及的内容加入顺应性评语，随时肯定或鼓励学生。
总之，情绪问题是英语学习中的大问题。
通过心理疏导、归因训练、动机内化培养积极情绪，是英语教学得以成功的重要保障。
应该将培养情绪问题提到教学的议事日程上来，以确保小学英语教学的顺利进行。
参考文献：
1．庞士让（主编）《教育学》 中国人民大学书报中心出版
2．于明（主编）《课堂教学方法与艺术实用丛书》 国际文化出版公司出版
3．彭诗琅（主编）《课堂教学论——交际性原则》 中国社会出版社出版
4．（美）DaleScottRidleyBillWalther（主编）《课堂教学心理系列》 中国轻工业出版社出
5．刘显国（主编）《中小学教师教学艺术从书》中国林业出版社出版
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