一年级数学下册第六第七单元课时.docx
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一年级数学下册第六第七单元课时
课题
整十数加、减整十数
备课人
李静
总时数
17
教学课时
1
授课日期
授课类型
新授课
审核人签字
教材分析
本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。
整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。
教材首先创设一幅苗圃的场景图，以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。
小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了“算法多样化”理念。
这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础。
学情分析
这一节课的教学对象是一年级的小学生。
他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。
根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。
教学目标
知识与技能：
使学生进一步理解加法和减法的含义。
数学思考：
使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法
问题解决：
能熟练口算100以内整十数加、减整十数
情感与态度：
培养学生口头语言表达能力。
教学重点
使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。
教学难点
使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。
教学准备
小棒
板书设计：
作业设计：
整十数加减整十数
小明发10本，小红发20本。
还有多少本书？
30-10=20（本）
一共有多少本？
10+20=30（本）
20+10=30（本）
三种花一共有多少本？
10+20+30=60（本）
0＋2020＋3070－30
0＋8080－50100－20
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
口算：
（出示口算卡）
3＋2＝7＋5=9-4=
8-2=5+5=3+5=
2、摆小棒计算并叙述计算方法。
2＋7＝
【设计意图：
创设带同学们去看花的生动情境激发学生学习的兴趣、欲望。
使学生体验到成功的乐趣，增强学生学习的自信心。
】
引导学生说出：
2＋7就是2个一加7个一，得9个一，也就是9，所以2＋7＝9
二、新课
1、设疑导入：
前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法，现在题里出现的数都是整十数。
同学们会计算整十数的加、减法吗？
今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。
2、学习整十数加整十数的计算方法。
教学例1中“20＋10”。
3、学习整十数减整十数的计算方法，教学例1中“30－20”。
【设计意图：
学生在花园中欣赏花的情景中，通过观察，发现并提出了多种数学问题，然后组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生的思路，培养学生的合作精神。
同时运用同桌讨论、小组交流的方法，得出整十数加、减整十数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。
】
学生操作理解20＋10的计算方法
“30－20＝”让学生自己摆小棒，讨论计算方法并算出结果。
三、巩固发展：
第62页“做一做”第1题【设计意图：
将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与的机会，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。
】
让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。
四、总结：
今天你们学到了什么？
1、整十数加、减整十数的口算方法。
2、整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。
3、整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。
课题
两位数加一位数、整十数（不进位）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
2
授课日期
授课类型
新授课
审核人签字
教材分析
加法，是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
学情分析
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
教学目标
知识与技能：
使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
数学思考：
通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。
问题解决：
让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系
情感与态度：
培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。
教学重点
理解两位数加一位数、整十数的算理
教学难点
理解两位数加一位数、整十数的算理
教学准备
小棒
板书设计：
作业设计：
两位数加一位数、整十数（不进位）
例1、
（1）小林一共要写多少个字？
25＋2＝
（2）小林和小红已经写了多少个字？
25＋20＝
（）+53=57——【十位不变，填一位数，想（）+3=7】
2+（）=39——【填两位数，十位上是3，想2+（）=9】
（）+26=56——【个位不变，填整十数，想（）+2=5】
40+（）=78——【填两位数，想4+（）=7；个位就是8】
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
1、48是由几个十和几个一组成的？
2、在括号里填上适当的数。
34＝30+（）【设计意图：
突出整十数加整十数与整十数加一位数的区别，激活与本课相关的已有知识，为探究新知识做好相关的准备。
】
二、新课
1、教学例1。
25＋2＝
（1）25用小棒怎样摆？
图示
⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示
⑶归纳算法。
引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。
2、教学例1。
⑴出示算式：
25＋20＝
启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？
⑵图示：
⑶引导学生总结算法：
先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？
板书20＋25＝【要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。
本课结合课标和学生的实际水平以及“和谐高效、思维对话”型课堂的基本理念，注重让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式来获得新知。
给了学生充分思考、交流、探索的空间，发挥了学生的主动作用。
】
反馈练习：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并说一说口算步骤。
⑸想一想：
2＋34＝
⑹反馈练习：
65＋2＝6＋69＝2＋65＝69＋6＝
生归纳：
还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45⑸反馈练习：
教科书第49页，“做一做”第2题。
三、巩固发展：
引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。
【设计意图：
有针对性地练习，使学生再一次体会到两位数加一位数与两位数加整十数的区别，有利于培养学生的计算能力。
】
学生明确：
两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。
也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。
即“相同位数的数才能相加”
四、总结：
今天我们学习了什么？
引导学生结合例题总结。
课题
两位数加一位数（进位）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
3
授课日期
授课类型
新授课
审核人签字
教材分析
《两位数加一位数的进位加法》是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第四单元的内容。
这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。
教材以保护环境为题材，呈现的是小朋友在捡拾废弃物的情境，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。
学情分析
学生已经学习并能熟练的口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。
教学目标
知识与技能：
理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。
数学思考：
掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法
问题解决：
进一步提高学生的口算能力。
情感与态度：
培养初步的分析、综合能力
教学重点
理解两位数加一位数的算理。
教学难点
理解个位与个位相加以及进位的进位的道理
教学准备
小棒
板书设计：
作业设计：
两位数加一位数（进位）
（1）计算下面各题。
26+7=2+39=6+18=
26+9=57+5=29+4=
48+5=9+83=37+9=
（2）哪道题计算错了，把它改正过来。
55-2=53————————14+6=19————————
64+7=71————----——60+27=67————————
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
1、口算：
8＋6＝20＋15＝31+5=
2、引入新课：
在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？
24＋2呢？
如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？
【强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。
】
学生完成后，师生分析每一组算式的不同点
二、新课
1、教学例题，学生操作，形成表象。
⑴摆一摆：
教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）⑵想一想：
⑶说一说：
2、师生交流，归纳算法。
【抽象：
请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。
使学生对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。
归纳：
根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？
引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。
教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。
学生在书上把例题补充完整。
】
小结：
两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。
或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。
在学生操作过程中，教师启发：
要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？
同学之间互相说一说你是怎样想的？
同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
三、巩固发展：
⑴35＋5＝63＋8＝
⑵5＋35＝8＋63＝
先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：
一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。
四、提高练习：
教科书第65页“做一做”
学生独立完成。
五、总结：
今天你们学到了什么？
教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。
使学生进一步理解进位的道理。
教师在课题上补充“进位”两字。
课题
两位数加一位数练习课
（一）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
4
授课日期
授课类型
练习课
审核人签字
教材分析
这部分内容是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础,是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上学习的。
教材以保护环境为题材，呈现的是小朋友在捡拾废弃物的情境，促进学生去探究，使学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的办法，解决进位加法的计算。
学情分析
学生已经学习并能熟练的口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。
教学目标
知识与技能：
通过练习，学生能正确、熟练地进行两位数加一位数、整十数的口算，提高口算的速度。
数学思考：
让学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。
问题解决：
通过合作交流、自主探索，会运用所学知识解决实际问题
情感与态度：
养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯
教学重点
帮助学生理解并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法．
教学难点
帮助学生理解并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法
教学准备
口算卡片
板书设计：
作业设计：
23+7 75+9 8+23
56+9 50+5 48+5
79+5 42+50 5+44
9+27 6+27 6+30
9+30 14+6 54+5
36+5 46+3 33+7
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
谁能说说两位数加一位数、整十数的计算方法是什么？
口答
二、新课
1、出示课本第66页练习十五的第1题和第5题。
。
2、。
课本第67页第6题
【在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。
在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。
在练习时，注意创设情境引导学生用情境提数学问题，培养学生的发散思维能力。
】
1、学生独立完成
2、判断算法是否正确，不对的改正
三、巩固发展：
课本第67页第8题。
【口算练习，熟练了学生计算的技能；正误判断的练习，培养了学生的计算品质；解决问题的练习，提升了学生“用数学”的技能；计数器的使用，既直观再现了算理和算法，又奠定了的学习基础；填加数的开放练习，增强了学生的创新意识。
】
先说说得数十位上的数字，再计算
四、这节课我们到羊村学会了如何计算两位数加一位数和两位数加整十数，而且在羊村解决了许多数学问题。
其实，生活中这样的数学问题有很多，只要我们善于用数学的眼光观察生活，用数学的方法思考问题，相信什么问题都难不倒咱们，这节课我们就上到这。
课题
两位数加一位数练习课
（二）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
5
授课日期
授课类型
练习课
审核人签字
教材分析
学生已经掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数（不进、退位）的计算方法。
它同样建立在二十以内有进位的加法基础上的。
因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
自主的学习两位数加一位数进位加法。
学情分析
由于学生的年龄比较小，注意力较易分散，为了调动学生的学习积极性，我尽可能的选取学生喜欢的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、喜爱的活动、合作交流等，使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。
教学目标
知识与技能：
通过练习，学生能正确、熟练地进行两位数加一位数、整十数的口算，提高口算的速度
数学思考：
通过合作交流、自主探索，会运用所学知识解决实际问题
问题解决：
用已有的口算能力，探究出两位数加一位数进位加法的口算方法。
经历描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程；
情感与态度：
养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。
教学重点
理解和掌握两位数加一位数（有进位）的计算方法。
教学难点
探究两位数加一位数（有进位）的计算方法，体验算法的多样化
教学准备
口算卡片
板书设计：
作业设计：
两位数加一位数和整十数
42+6=48两位数加一位数不进位加法
57+8=65两位数加一位数进位加法
7+80=87一位数加整十数
80-60=20整十数减整十数
（1）36只小蚂蚁做操，旁边还有6只小蚂蚁在指挥，问一共有多少只小蚂蚁？
（2）小明和小红在踢毽子，小明踢了20个，小红踢了25个，两人一共踢了多少个？
（3）小白兔拔了16个萝卜，小灰兔拔了6个萝卜，两只兔子一共拔了多少个萝卜？
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
【设计意图：
突出整十数加整十数与整十数加一位数的区别，激活与本课相关的已有知识，为探究新知识做好相关的准备。
】
谁能说说两位数加一位数、整十数的计算方法是什么？
二、新课
1、课本第67页第10题。
2、课本第68页第15题。
【设计意图：
借助学生比较熟悉的生活情境提出相关的数学问题，培养学生的问题意识，拉近数学与生活的联系。
】
说说这些是什么样的计算？
计算时要注意什么？
三、巩固发展：
1、课本第68页第12题。
2、课本第68页第16题。
【设计意图：
有针对性地练习，使学生再一次体会到两位数加一位数与两位数加整十数的区别，有利于培养学生的计算能力。
】
四、提高练习：
1、计算。
89＋7= 36＋5= 4＋29= 53＋8=
6＋41= 7＋25= 43＋4= 40＋42=
52＋20= 63＋8= 48－6= 9＋39=
74－4= 37＋4= 40＋28= 8＋27=
74－（80－50）= 5＋78－40= 51＋20－30=
2、在○内填上“＞”、“＜”或“＝”。
33＋5○85 7＋37○37＋7 74－30○74＋7
46－6○4 45－40○45＋40 55＋8○50＋13
32○27＋5 39＋2○29＋4 21＋70○89＋2
3、把完整应用题画“√”，不完整应用题画“×”。
（1）小飞养了3只，2只。
（ ）
（2）小月养了3只，2只，一共养了5只兔子。
（ ）
（3）小刚养了一些和一些，小刚养了多少只兔子？
（ ）
（4）小飞养了5只兔子，送给小红2只，还剩几只？
（ ）
五、总结：
今天你们学到了什么？
课题
两位数减一位数、整十数（不退位）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
6
授课日期
授课类型
新授课
审核人签字
教材分析
这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的。
既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。
学情分析
学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。
一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。
所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。
教学目标
知识与技能：
使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。
数学思考：
使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解
问题解决：
提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力
情感与态度：
培养学生动手操作能力
教学重点
使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。
教学难点
使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。
教学准备
小棒
板书设计：
作业设计：
两位数减一位数、整十数
列式计算。
（1）42比40大多少？
（2）最大的两位数比最小的两位数多多少？
（3）40比67少几？
（4）30和20相差多少？
（5）小伟有30本，小红有35本，小红比小伟多几本？
（6）一辆汽车上午运货68箱，下午运货60箱，下午比上午少运多少箱？
（7）飞机场上第一次飞走25架，第二次飞走20架，两次一共飞走多少架？
第二次比第一次少飞走多少架？
（8）李力用彩纸做花，已经用了45张，还差10张，李力要用多少张彩纸？
（9）一年级一班有24个男同学，20个女同学．一年级一班一共有多少个同学？
女同学比男同学少几个？
教学流程
教师活动
学生活动
一、课前三分钟
1、口算
9－6＝30＋2＝8＋51＝50－20
2、口答：
⑴54是由几个十和几个一组成的？
54＝50＋（）
⑵68是由几个十和几个一组成的？
68＝8＋（）
3、摆小棒算一算。
30＋（7－2）＝70－40＋5
【充分利用学生已有知识，创设实现迁移的条件和情境，渗透加减法的内在联系，为探索新知做好知识和心理上的准备】
独立完成后集体订正。
二、新课
1、导入：
2、教学例1。
⑴出示35－2。
指到学生用小棒摆一摆，还剩多少根？
学生操作，教师巡视，个别指导。
⑵引导学生总结：
35－2，就是从35根小棒中去掉2根，要先从单根的小棒中去掉2根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是33根。
【充分发挥教师的引导作用；发挥我的示范作用，当学生表达算理有困难时，我示范、归纳算理；关注每一个学生的发展，让每一个学生都能理解并掌握算理】
同学们回忆一下，我们在学习整十数加一位数、整十数（不进位）时，是通过什么办法找出解题方法的？
（摆小棒）这节课我们还是利用这种方法来学习“两位数减一位数。
整十数”的计算方法。
（板书课题）
学生结合操作过程归纳计算方法。
135分成3个十和5个一。
②先算5－2＝3（即个位上的数先相减）。
③再算30＋3＝33（即再把个位上的数与整十数合起来）
三、巩固发展：
“做一做”第2题。
出示“35－20”。
学生摆小棒计算35－20，边摆边口述。
教师巡视指导，比较两题的算法有什么相同的地方？
有什么不同的地方？
【“数学的问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。
通过交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认识的升华，开阔学生的思维，建立新的认知结构。
】
学生总结计算方法。
①把35分成30和5
②先算30－20＝10（即十位上的数和十位上的数先相减）
③再算10＋5＝15（即再加上个位上的数）
⑶学生互相叙述计算过程：
先算30－20＝10，再算10＋5＝15，所以35－20＝15。
⑷反馈练习：
“做一做”，注意叙述计算方法。
学生明确：
两位数减整十数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上各位上的数。
四、总结：
今天我们学习了两位数减一位数和整十数口算方法，请同学们结合例1的两题，试着说一说计算方法。
课题
两位数减一位数、整十数（退位）
备课人
李静
总时数
17
教学课时
7
授课日期
授课类型
新授课
审核人签字
教材分析
本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。
既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数
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