考试资料一般.docx
《考试资料一般.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考试资料一般.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
考试资料一般
高等数学
1、高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科，具有自身的特殊规定性。
高等教育学是研究特殊教育活动-----高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育想象及其一般规律。
2、教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。
相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。
培养高级专门人才是高等教育的区别于基础教育的一个基本特性。
高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
3、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
4、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：
价值性原则、创新性原则、可行性原则。
5、为什么要学好高等教育学：
高教师从事高等教育教学工作要懂得高等教育活动的规律，高等教师从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学，高等教师专业化发展同样需要学习高等教育学。
6、西周的“五学体制“是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时层次最高的学术研究基地和学问传播中心。
太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
7、中国古代高等教育的基本特征：
教育目的上凸显人伦教化，教育体制上实行官似并存，教育管理上注重名师掌权，课程内容上突出儒学为尊，教学方法上崇尚自学讨论。
8、京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府出资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。
蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
9、壬学体制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入发展阶段。
1922~1949年的中国高等教育，是在外忧内患的艰难处境中缓慢前行的。
10、大学理念乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。
从其内涵构成上看，大学理念包括大学理想、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标扥成分。
其中，大学精神是大学理念的核心。
大学精神即是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。
大学精神是大学的精髓和灵魂。
“北大之创新，清华之严谨，南开之笃实，浙大之坚韧”
最早系统而专门讨论大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。
纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
1876年霍普金斯大学宣告创立明知是美国第一所研究型大学。
11、现代大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教育与研究相统一理念。
学术自由理念是最古老的大学理念。
学术自由包括两层含义：
一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。
西方世界最早的学术自由理念源于苏格拉底。
学术自由式大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。
要构建大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。
大学的自治理念是西方大学最具体传统特色的理念。
对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。
大学自治即是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。
大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件.。
大学自治包含丰富的内容主要是制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生的权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。
大学的办学自主权是大学自治理念的核心。
12、教授治校理念是大学自制理念的逻辑延伸，教授治校理念是依靠教学办学观念的集中体现。
最早确立教授治校理念的是11502年正事成立的巴黎大学，其远处是含义是指教授集体全权管理大学的教学与学术失误。
终身教授制是教授治校理念的高度体现，美国的研究型大学大多采用终身教授制，中国最早实施教授治理学校理念的高校是北京大学。
教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等。
要构建并实施教授治校理念，应到牢固树立依靠教师办学的观念。
应当改革目前学术权力削弱、行政权利增长的的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制，应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。
13、教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。
教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：
1、大学教师必须在科研活动中理解学科内容和精髓，以更有效的进行教学；2、科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
明确提出教学与科研相统一之大学理念的人是德国现代大学制度的奠基人洪堡。
我国首倡教学与科研相同一直现代大学理念的是蔡元培先生。
建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机的引入科学过程之中，通过研究成果指导教学实践，提高教学水平；应当去除教学与研究相互割裂的习惯，应当引导教师在专业教学的基础上因人而异的进行科研活动，应当遵循建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制，应当探索产学研合作的新途径，拓宽教学与科研相统一的多元渠道；应当立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一。
14、培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本的层次。
总体上说，20世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。
高等教育大众化趋向弱化了高等教育的精英教育。
高等教育大众化趋向导致了高等教育质量的下降。
高等教育大众化趋向忽视了高等教育本身发展的规律。
高等教育大众化趋向诱发了高等教育市场观念。
无论是创造知识还是传授知识，大学都不适合作为盈利性机构而存在。
精魄任务：
全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：
服务于我国的经济建设与社会发展；服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。
15、当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
高等教育的规模扩张是一种外延式发展模式，它是一种追求数量和速度的发展路径。
16、所谓教育目的，是对教育过程所培养的人的质量、规模或素质的预期结果的规定。
高等教育目的是各级各类高等教育的总目标。
概言之，所谓高等教育有目的是指吧接受过完全中等教育的人培养成和中高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实际价值，高等教育目的的导向作用。
高等教育目的的导向作用。
高等教育目的的调控作用。
高等教育目的的激励作用。
高等教育目的评价作用。
17、个人本位轮的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
教育目的是根据个人发展的需要而制定的。
个人的价值高于社会的价值。
教育的最高目的在于促进人性的完善。
所谓社会本位论的高等教育目的观，及时主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
个人的一切发展都赖于社会。
教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。
教育的最高目的是造就公民，而非培养人性。
个人本位论和社会本位论的教育目的观机都有自身的理论价值，又都有各自的理论局限。
18、所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
追求永恒化的教育目的。
最求理想化的教育目的。
追求人性化的教育目的。
所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
重视教育目的的社会适应性。
重视学校的科学技术教育。
所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。
科学人文主义的高等教育目的管代表了世界高等教育发展的方向。
科学精神是高等教育目的的基础。
人稳住精神是高等教育目的的价值取向。
19、大致来看，新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养‘建设者和接班人’培养“公民”的转变过程。
总而言之，高等教育目的的本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。
这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。
20高等教育目的必须遵循以人为本的原则，
高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育
高等教育必须反对单纯就业取向的目的观
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
21一般来讲，高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力总称。
高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会发展，促进社会政治、经济、科技、文化等方面的进步与发展。
目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势这一趋势包括两个方面：
教育平等与教育参与。
高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能
1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也
22培养专门人才是现代高校的根本使命：
首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。
因此培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作中心，其次高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
发展科学是现代高校的重要职能
发展科学的职能体现在大学的科学研究中。
大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。
科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。
首先科学研究有助于提高教师的水平。
再次，科学研究有利于发张学生的智能，培养学生的能力。
服务社会是当代高校职能的延伸
首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。
其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。
高校作为社会文化科学的中心在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，
第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系
23在人类的教育发展史上，可以说19中叶以前的教育基本上人文教育或者说是人文教育占主导地位。
它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。
只要表现：
就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
24学制是指一个国家的各级各类学校的系统。
具体包括：
有哪些种类的学校，这些学校是谁来主办和管理的，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何，等等。
社会生产力和科学技术的发展水平
社会的政治制度，受教育者的年龄特征呵发展水平
进一步扩大高等学校办学自主权。
高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发。
高等教育大众化带来的高等学校目标和培养方式的多元化。
25高等教育结构是指教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。
宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。
高等教育科类结构是指不同学科领域的构成状态，一般以高等教育结构所授学位、文化与证书的科类划分为准。
就世界范围来看，高等教育结构调整有两种基本模式，即一体化模式与多样模式化。
26高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及各高校管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。
可以将当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：
中央集权型的高等教育宏观管理体制，其中以法国尤为典型。
权利分散型的高等教育宏观管理体制，人们普遍认为，美国是该模式的典型。
集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，简称“结核型管理体制”。
27高等教育宏观管理的运行机制基础可分为以下三种类型：
以政府干预为主的运行方式，法国
以社会力量为主的运行方式，美国
以高校自主办学为主的运行方式，英国
28我国高等教育宏观管理体制改革（论述题）
为满足地方社会发展需要
建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理，健康发展
扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力
教育心理学
一心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。
二个体心理就个人而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。
1心理过程
在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用的。
个体心理过程包括认识（认知）过程，情绪过程和意识活动三个方面。
心理特征
人与人之间在心理上存在一些稳定的，经常出现的差异，人与人的心理的差异主要表现在性格，气质，能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征
三心理学的主要理论流派和观点
11879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室
2构造主义心理学
构造主义又称“构造主义”，主张心理学应为意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。
研究者使用元素分析法，试图通过分析感觉的构成元素及其他组成个体精神生活的体验，来揭示人类心理的潜在结构。
构造主义的奠基人是冯特，
行为主义心理学
1913年，美国心理学家华生发表一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。
其研究线路可以用“刺激—反应”（S—R）
精神分析心理学
精神分析心理学是由奥地利精神病医弗洛伊德他还提出了由本我（Id），自我（Ego）和超我（Superego）组成的人格结构模型。
认知心理学
1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
人本主义心理学
人本主义心理学是由马斯洛，罗杰斯等人创立的。
他主张研究人的本性，潜能，经验，价值，生命意义，创造力和自我实现，反对心理学中的“第一势力”——行为主义的机械决定论和“第二势力”——精神分析的生物还原，因而被称为“第三势力”
三心理学的任务
心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述，解释，预测和控制。
1描述
即心理与行为“是什么”
解释
该任务的功能是回答“为什么”的问题。
四教育与心理学
1确定教育目标
2分析教育任务
3选择教育方法
4执行教育过程
5评价与反思教育
五我国教育心理学的发展
我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原的《教育是用心理学》
六高等教育心理学研究的对象和内容
高等教育心理学定义为：
研究高等教育过程中学生与教师的教的心理现象和规律的学科。
七大学生的心理发展
1心理发展的内容主要包括认知过程发展和社会性发展两个方面。
2个体毕生发展概述
人一生的发展历程划分为五个时期：
胎儿期，婴儿期，儿童期，青少年期和成年期。
3青少年期是由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。
整个青少年期又可以分为：
1青少年早期（十一二岁至十四五），大致相当于初中阶段：
2青少年中期（十四五岁至十七八），相当于高中阶段：
3青少年晚期（十七八至二十一二岁），相当于大学阶段。
八大学生的认知发展
1佩里认知发展的三段论：
第一阶段：
二元论阶段第二阶段：
相对性阶段；第三阶段：
约定性阶段
九人格的结构
1气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说
四种气质类型是胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。
2性格
性格和气质不同，气质具有天赋性，没有好坏之分；而性格是后天在社会环境中逐渐形成的。
所以性格没有好坏之分。
十大学生同伴关系的发展
歌德曼总结了青少年这一特定的时期友谊关系的六大发展功能：
陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密
十一性格差异与教育
1性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上的经常表现出来的比较稳定的心理特征。
2大学生的性格类型差异外倾型性格明显多于内倾型性格
十二大学生的能力与教育
1心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
2人类智利三元论于1986年美国心理学家斯滕博格提出的
3维克斯勒提出离差智商
十三能力的类型差异1能力类型差异；2能力水平差异；
十四学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
十五教师职业的角色形象与社会地位
1崇高者形象
2劳动者形象
3专业工作者形象
教师的社会心理角色定位
社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。
人们对教师角色期待主要有：
1知识的传播者和指导者
2教学的组织管理者
3学生的榜样和价值导向者
4家长的代理人
5心理调节或心理治疗者
6科学研究者
教师角色的形成一般经历的三个阶段：
1角色认知阶段
2角色认同阶段
3角色信念阶段
良好教师的人格素质：
自信真诚公正
教师职业的积极情感主要包括教师的威信，教育信念，责任感情和自我教学效能感等方面的内容。
十六人类学习概述
！
广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
2广义的学习概念a学习是人和动物所共有的心理现象。
B学习不是本能行为是后天习得性行为。
c任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化。
D不能把个体的所有变化都看作学习。
学习的学习，是人类学习的一种特殊形式。
十七我国心理学的学习分类
1冯忠良教授把学习划分为三种类型1知识的学习；2技能的学习；3行为规范的学习
2加涅在1965年出版了《学习的条件》一书把学习分为八种类型：
1信号学习2刺激—反应学习3连锁学习4语言学习5辨别学习6概念学习7原理学习
3奥苏泊尔对学的分类:
接受学习和发现学习
十八大学生学习特点
1学习方式的多样性
2学习过程的阶段性
学习内容的特殊性
学习组织的主体性5
桑代克的学习理论
桑代克是连接理论的创始人用猫学习解决疑难问题是他的经典实验
其理论的基本特点：
1学习的实质在于形成一定的联结2学习是通过不断的“尝试错误”而实现的3情景与反应之间的联结是按照一定的规律形成后建立起来的
斯金纳认为，强化是增强某个反应概率的手段强化在塑造行为中是不可缺的提倡程序教学
班杜拉提出观察学习理论
学习的认知原理
学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说（或完型说）
布鲁纳的认知结构学习理论
a学习是主动地形成认知结构的过程b学习过程是一个复杂的认知过程c教学应该促进学生对学科基本结构的学习
9布鲁纳提出的四条教学原则：
a动机原则b结构原则c序列原则d强化原则
10奥苏泊尔的认知同化学习理论：
1有意义学习过程是新旧意义的同化过程2学生的学习主要是接受学习而不是发现学习3有意义学习的实质与条件
11学习材料必须具有逻辑意义，这里所说的逻辑意义，是指材料本身能够与学习者的有关观念建立实质性和非人为性联系
12学习迁移的种类：
性质正迁移和负迁移；层次：
横向迁移和纵向迁移；先后顺序：
顺向迁移和逆向迁移
13形式训练说是对迁移现象进行的最早，最系统的研究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。
14概括化理论又称“经验类化论”，是由贾德提出的
关系转换论是由格式塔心理学家提出的学习迁移论
15学习定势论美国著名心理学家哈罗的经典实验为这种观点提供了实验证据
16掌握有关的原理或规则相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分。
学习情景与日后运用所学知识内容的实际情境越相似，就越有助于学习的迁移。
17提高知识的概括水平概括化水平越高的知识就越能反应同类事物间的共同特点和规律性联系。
18保持良好的心理状态在学习中会有助于迁移的实现。
十八学习的动机：
1所谓动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力
2学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机
3根据动机作用的主体关系，可以将学习动机分为主导性动机和辅助性动机
4索里认为，在人类的社会性动机中，有交往性动机和威信性动机
5学习动机的作用：
耶尔克斯—多德森定律表明了这两者之间的关系，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
6大学生学习动机的特点：
1学习任务的多样性2学习动机的发展性3学习动机的间接性4学习动机的社会性5学习动机的职业性
7成功动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的，价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。
8“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”
9阿特金森认为，广义的成就动机分两种：
一是追求成功的动机；二是避免失败的动机。
10维纳的成就动机归因结论，把众多的原因按其特性划分为三个维度：
原因源。
稳定源，可控性维度。
111977年，班杜拉首次提出“自我效能感”所谓自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主要判断，他与自我能力感是同义的。
12学生的学习动机与其他心理现象一样，是随着年龄的发展而变化的
抱负水平是指学生自己设立的目标，以及在学习活动之前对所要达到的目标作出估计。
13大学生学习动机的培养1进行学习责任感教育，增强学习积极性2培养大学生的学习兴趣3利用原有动机的迁移，是学生产生学习需要
14大学生学习动机的激发1向学生提出具体而明确的学习目标2创设问题情境，激发学生的求知欲3利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5适当的开展竞赛活动6训练学生形成积极的归因方式
十九陈述性知识的学习与教学
1一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识
2、陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的
3、元认知是对认知的认知，具体的说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制
4、符号学又称代表性学习。
是指学习单个符号或一组符号的意义
5、概念学习实际上就是掌握概念的一般定义，其实质是掌握一类事物共同的本质属性和关键特征
6、命题学习是指获得有几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间的关系的判断
7、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、尚未学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式
8、认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和巩固性
二十、程序性知识的学习与教学
程序性知识与陈述性知识的区别：
陈述性知识是关于是什么的知识；程序性知识是关于怎么做的知识
概念从四个方面进行分析：
概念的名称，概念的例证，概念的属性，概念的定义a、概念的名
升级会员 