部编人教版一年级上册语文13乌鸦喝水教案.docx
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部编人教版一年级上册语文13乌鸦喝水教案
一年级上册语文13乌鸦喝水表格式教学设计（部编版）
3 乌鸦喝水
课时
2课时
教材与学情分析
这是一则经典的寓言故事。
课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。
《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。
课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。
课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。
伟大的科学家爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会大意，提高学生阅读能力。
设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。
目标与重难点
教学目标
.正确流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程认识自然段
2.懂得遇到困难，应认真思考积极想办法解决的道理
教学重点：
正确流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段
教学难点：
认识反文旁；会写多出等
教学准备
．制作多媒体，准备乌鸦图片、生字词卡片。
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
窄口透明瓶子、小石子、水。
过程设计
第一课时
一、激趣导入，随题识字
导入：
1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——他是谁？
同学们说对了，他就是乌鸦。
识记“乌鸦”这两个字。
齐读。
教师简介乌鸦。
2．乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。
看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。
3．齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。
设计意图：
随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文，识记生字
．读课文。
教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。
借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。
2．认读生字词。
出示带拼音词语：
wūyā
dàochù
bànfǎ
pánɡbiān
xǔduō
乌鸦
到
处
办法
旁
边
许
多
shízǐ
fànɡjìn
zhǎoshuǐ kànjiàn
yìzhī
kǒukě
石
子
放
进 找
水
看
见
一只
口
渴
指名开火车朗读，师生正音。
去掉拼音读。
3．整体感知。
怎样判断课文有几个自然段？
指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求评议学生朗读情况。
设计意图：
本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有一定的困难。
所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。
认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。
三、问题入手，朗读感悟
．乌鸦是用什么办法喝到水的？
请大家读一读课文。
2．朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。
瓶子里的水是怎样升高的？
能换个词吗？
用“渐渐”说一句话。
教师引读：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——。
瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？
识记、书写“石”字。
教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。
书空、动笔写。
学生组词。
乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？
从这个词语我们可以看出什么？
指导学写“多”字。
注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。
认读“放”字，学习“反文旁——攵”。
指名朗读句子，教师相机指导。
齐读第3自然段。
3．为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？
而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？
下节课我们继续学习。
设计意图：
阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。
在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。
把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。
通过理解，指导朗读，读出语气。
做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。
教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。
四、布置作业
．准确认读要求会认的字。
2．书写生字“石”“多”。
3．正确、流利地朗读课文。
设计意图：
识字写字是低年级教学的重点。
作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
．认读生字新词。
指名读、齐读。
2．指名朗读全文。
3．思考：
乌鸦是怎么喝到水的？
设计意图：
通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。
提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、精读感悟，随文识字
．过渡。
上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。
那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？
请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。
2．以读代讲，感悟交流。
出示第1自然段：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。
他此时是什么样的心情。
指导朗读。
小乌鸦为什么这么着急呀？
你是从哪句话知道的？
指导读第1句话。
读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。
乌鸦会到哪去找水喝呢？
试着用“他也许去____找，也许去____找。
”这个句式说一说，理解“到处”。
指导朗读。
乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？
指导读第2句话。
师生配合读这一自然段。
一只乌鸦口渴了——乌鸦找呀找呀，终于——
设计意图：
课文是识字的载体，教师要充分发挥的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。
本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。
三、情境再现，明白道理
．这只口渴的乌鸦喝到水了吗？
他是看见了什么才想出办法来的？
2．是什么样的石子？
有多少？
指导朗读第2自然段。
3．乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——。
乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？
下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。
学生自由大声朗读课文。
4．指名读全文。
这真是一只——。
你们想做一次乌鸦吗？
我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？
学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。
通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。
设计意图：
课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。
因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。
也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
四、入情入境，合作表演
．同桌练习。
同桌配合：
一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。
教师相机指导。
2．一组或多组上台表演。
设计意图：
轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。
本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
五、质疑问难，开拓思路
假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？
学生互相交流，指名说一说。
设计意图：
本环节我设计了“假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？
”这个问题，让学生用合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。
此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。
六、指导书写
．出示“只”“出”“见”这三个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。
“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。
“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。
4．教师范写，学生书空。
设计意图：
本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
七、布置作业
．书写本课生字新词。
2．把这个小故事讲给爸爸妈妈听。
3．读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
读好书就是对孩子们健康人格的形成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的是让孩子们养成读书的好习惯。
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