虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录.docx

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虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片,简介.

谈谈看了图片之后的感受：

这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语:

谁来领读？

薄雾、呼号、……、

剖开、……、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师:

为什么念“呼号（第二声）”？

找找这个词在哪里？

生：

第八段。

师:

想一想，为什么念“呼号（第二声）”？

那是指人们干什么？

生1：

呼喊，号叫。

生2：

求救。

师：

由呼号“（第四声）”吗?

什么时候念“呼号（第四声）"？

生3：

入队时。

师：

本文中指人们在呼喊号叫,呼喊不是喊口号,所以念“呼号（第二声）”。

第二行谁来念?

一生读第二行。

师：

剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。

第三行谁来读?

一生读第三行。

师：

同学们预习充分到位,所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语）,来，一起读。

生齐读.（有力了）

师:

拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语,教师巡回点拨.

师：

这个男孩写了“一瞬间"，“瞬"的笔画比较难写.这个同学选择了写“葬”字，……，互相交换，检查是否都对了。

如果每一个字都是对的，请自豪地举手。

说明你非常地细心。

（有学生错了）哪里错了？

生：

肇祸的肇。

师：

现在写对了吗?

三、沉没：

师：

好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没?

生：

2、4、7段。

师:

作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？

学生读段落。

交流。

生1:

这是一场可怕的灾难。

师：

还是一场怎样的灾难？

生2：

恐怖的灾难。

生3：

突如其来的灾难。

师：

谁知道突如其来的意思？

生：

突然来临的灾难。

师:

谁都没预想到突然发生的灾难。

想看灾难的录像吗？

但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的.但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道是什么电影吗？

生:

《泰坦尼克号》。

师:

相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。

（播放录像资料）

师：

可怕吗？

生:

可怕.

师：

这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看,……,大家都很投入。

读这样的课文就必须是凝重的.快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。

看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段,划写句子,朗读句子，教师巡视。

交流。

师：

交流一下，谁先来？

生1读“一瞬间……，可怕的震荡。

”

师：

他读的为什么能让我们感到可怕？

哪些词语读重了？

生1:

一瞬间、可怕的震荡。

师：

还有一个词：

剖开了,也读得很重。

知道剖鱼吗?

谁能描述一下？

生2:

鱼从嘴到尾巴都被割开了.

师：

现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？

一齐来读读。

生齐读.

师:

虞老师特爱看这个女生读句子的样子。

因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。

（师范读：

有力、凝重、可怕）一起读.

生一起读。

师:

还有其他段落里的吗?

生2读“震动可怕极了，……”

师：

注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。

谁来读？

一生读。

师:

你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。

（师范读）准备，一起来.

学生齐读。

师:

第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了.

生3读“……哗哗往里……”（“湍"字读错了）

师:

很遗憾，一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师:

最让我们感到可怕的是哪个字?

生：

灌.

师：

思考一下，往里灌，往里流,有什么不同？

生1:

灌程度深.

生2：

灌更快，流比较慢。

师：

速度上的差异。

生3：

灌可怕，流不可怕。

师：

咱们来梳理一下，哪一个速度快?

生:

灌。

师：

哪一个力量大？

生：

灌。

师：

哪一个破坏力大？

生：

灌。

师：

哪一个强？

生：

灌。

师：

谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌"字，又一生读.再请一生读。

师：

把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。

师:

把这个“湍”字标注出来。

（师范读,强调了灌字）,一起来。

生齐读。

师：

你读,肯定行。

一生读，比较好。

师：

第七段中，有让你感到可怕的句子么？

生：

……疯了似的……

师：

哪里最可怕？

生：

疯了似的。

师:

（范读），念.

生齐读。

师:

疯了似的,强调一点，再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师：

通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。

（板书：

乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局?

船会怎样?

生：

沉没.

师：

人会怎样？

生：

葬身鱼腹.

师：

咱们用四个字概括是？

生:

船毁人亡。

师:

这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗？

生：

不是。

师：

除了谁之外都脱险了？

生：

船长。

师：

而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：

船长.

师：

让我们喊出他的名字。

生：

哈尔威船长。

师：

作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：

在最后一段。

师：

一起来读读。

生齐读。

师：

你想接着研究什么问题？

（板书：

哈尔威井然有序）

生：

为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：

不能与他相提并论的是什么?

让我们再次走入课文去研究这个问题.如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1:

沉入深渊的印象。

师：

这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1:

舍己为人的哈尔威船长。

师：

不太好，是船长与……

生1：

诺曼底号一齐沉入深渊。

师：

再缩减:

与船同沉。

还有什么画面让你难以忘怀？

生2:

哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：

那是在大声地指挥。

当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。

还有哪里？

生3：

哈尔威船长简短有力的对话。

师：

给个小标题。

生3:

对话。

生4：

有力的对话。

生5：

简短有力的对话。

师：

让我们走进三幅画面，解决我们的问题.（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥,与船徐徐沉入大海。

读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读.

师:

为什么要读得那么急促？

生1：

时间紧张.

师:

作为船长，船在下沉，此时时间就是生命,又为什么读得那么响亮？

生1：

为了让惊慌的人们都听见.

师:

他读得真好！

急促而响亮.谁再来指挥一下?

一生读.

师：

一起指挥一下.（师范读）预备，起。

生齐读。

师：

灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：

在灾难面前的镇定自若）。

还能感受到什么？

生沉默。

师：

妇女先走，感受到什么？

生2：

绅士风度。

师：

还能感受到什么？

看屏幕（出示第三自然段：

……29名船员……）在写法上有什么特点？

生：

有很多数字。

师:

作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？

生3:

船上共有61人,但他说把60人救出去，他把自己忘了.

师：

所以课文第六自然段有空白,你可以写上去“他把自己忘了”.

生写。

师：

一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读.

师:

你们读出了船长的什么品质？

生：

舍己为人。

（师板书：

舍己为人）

师：

所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价.

师：

不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话,（幻灯出示对话）有三个角色，一是……，二是……,三是……，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。

生读。

师:

你们愿读谁的话？

生：

船长。

师:

我读……的话,请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤.

师生互读。

师：

能再有力一点吗？

配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。

（师生互读）这是一段简短有力的对话,船长，我想问几个问题：

你问还有多少分钟，指的是什么？

生：

指船完全沉没20分钟.

师：

你说够了,什么够了。

生：

救60人的时间够了。

师：

我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能……

生1：

不能乱得不可开交。

师:

不能……

生2：

不能……

师：

不能……

生3:

男人不能先走.

师：

所以，你下了一条死命令，读。

生齐读“谁胆敢……就打死他”

师：

在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是……船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读:

哈尔威船长屹立……大海。

）这是悲壮的——与船同沉,这是惊天地泣鬼神的-—与船同沉。

让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。

你有什么问题想问船长？

生1:

你为什么不到小艇上去?

生2：

你为什么不救自己?

师：

你又有什么问题想问作者？

生3：

你为什么把他比成黑色的雕塑?

生4：

薄雾为什么是阴惨惨的？

师:

让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面,让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？

生:

他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。

师：

为什么把他比作黑色雕塑？

生：

歌颂了船长的高尚品质。

师：

船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。

你又为什么不走，而与船同沉？

生：

因为他有着舍己为人的精神。

师:

你们知道吗,诺曼底号对船长而言意味着什么？

生1：

朋友。

生2：

更是生命。

师：

作为船长，他坚守这样一句诺言：

船在人在，船毁人亡.从这幅悲壮画面中,大家一定感受到他的另外一种品质。

船长是一个（板书：

坚守岗位）的人,正因为这样雨果要如此评价船长……（师示意生齐读）

学生齐读。

师：

不能与他们相提并论的是船长的…….这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。

你怎么理解“自制力"或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？

生：

镇定自若……的人。

师:

这场灾难中，除了船长,还有强者吗？

学生一片沉默。

师：

机械师、大副是吗？

在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗?

生：

是。

师：

还有谁是强者?

生：

乘客.

师:

为什么？

生：

他们能井然有序地离开。

师:

能服从命令。

还有谁是强者.

生：

所有的男人。

因为他们没有抢在女人的面前。

师：

还有谁是强者？

生:

还有玛丽号的人也是强者。

他们肇祸后没有离开,而是去救，敢于积极承担责任.

师:

所有的强者都是由船长创造出来的。

想不想见船长?

（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长,这就是在大海中永生的哈尔威船长.把最想对船长说的话记录下来.

学生写话。

交流。

生1:

我敬佩你的镇定自若……

生2:

你是一个……的强者.

生3：

你真伟大！

将自己的安危置之度外，……是一个真正的强者.

生4：

把生德……，死的……，你是一位真正的强者。

生5：

在海底永生的强者。

师：

我们学习了这篇课文之后,一定会记住他的名字“哈尔威”,他是一位在海底永生的船长，是一位……的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。

下课。