语文人教版五年级下册窃读记教学设计.docx

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语文人教版五年级下册窃读记教学设计

第一课《窃读记》教学设计

课时安排：

两课时

学习过程　　　　　品读书滋味（第一课时）

一、导入：

（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。

在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣。

1．自由读课文。

读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

2．默读课文，边读边画。

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

六、我的收获：

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文：

二、读懂作者：

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？

“窃读”算“偷”吗？

三、写阅读记录卡：

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

读书成了作者的精神食粮。

有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文。

边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：

你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流。

　　　　　　　　第2课《小苗与大树的对话》教学设计

课时安排　一课时

教学过程

（一）谈话引入，初读课文。

　　1．同学们，你知道哪些著名作家吗？

　　2．板书课题。

3．学生自读课文，要求读准音，读通句。

　　4．检查自读情况。

（二）精读课文，把握主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

　　五、品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义：

　　六、课外拓展。

第3课《走遍天下书为侣》教学设计

教学过程　　　　　　　　　第一课时

谈话导入，激发兴趣：

　　1.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）　　　2.用自己的话说说课题的意思.

　　朗读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

　　再读课文.理清层次

　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　3.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　4.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

　　　　　　　　　　　　　第二课时

激趣读文，深入感悟：

1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

布置作业　　　　　　　　　　

第4课《我的长生果》教学设计

谈话导入

　　　↘初读课文，整体感知

　　　自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。

　　　↘细读课文，感悟体会

　　　①我的‘长生果’”是什么？

（书是“我”的“长生果”。

）

　　　②作者写了童年读书、作文的哪几件事？

　③读书和作文有什么联系吗？

从文中找到有关的句子，并谈谈理解。

　　　④作者为什么说书是“我”的“长生果”？

　　）

　　↘感受全文，积累语言

　　　①认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。

　　　②课外积累和读书有关的格言警句。

《口语交际·习作一》教学设计

课前准备：

自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

　　　　　　　　　　　　第一课时　　口语交际

↘激发兴趣，明确目标

　↘组内讨论，人人参与

①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？

请同学们在组内交流。

②学生在组内交流。

教师巡视检查、督促，要求人人发言。

③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

↘全班互动，交流评价

①提示互动内容：

◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

↘开展辩论，启迪思维

　　　　　　　　　　　　第二、三课时习作

↘谈话导入，激发兴趣

↘阅读提示，明确要求①学生默读提示，划出习作内容。

②投影出示习作内容：

◆读书故事；◆采访记录；◆记一次辩论活动。

↘试写初稿，反复修改

①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

②好文章是改出来的！

请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

③组内互读互改，提出修改建议。

④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

↘朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。

教师引导学生进行赏析。

↘誊写作文，制作小报

①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

5古诗词三首

教学过程

第一课时

一、导游介绍，激趣导入（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

1.   谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

2.   板书诗题，读题.　　

3. 过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

二、整体感知.直奔重点

1. 学生用自己喜欢的方式读古诗.

2. 指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3. 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想诗句意思.你会有怎样的感受呢?

4. 指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

5. 你最欣赏诗中的哪一句呢?

三、赏析诗句.感悟诗境

1.   刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）

2.   能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答.）

3.   同桌之间互读、练说.

4.   小结.

四、齐读第二首诗，说说写的是一幅什么美景？

1. 指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

2.是呀，作者放眼望去，看见了——练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.

3.这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

4.小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

5.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

6.小结：

这首诗正是因为这个故事，让人们更赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

四、品评诗句.升华情感

1.诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

2. 你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

3. 引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.

4. 练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

五、回归整体.深化体验

1. 这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2. 练习背诵.　　　3.   王安石简介

第二课时

一、乐调情

二、读入情

1. 读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看注释或借助字典查不懂的词.

2. 指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

3. 看看诗词的题目，你能发现什么?

（指名答.）

4. 这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说.

三、品悟情

1. 诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.

2.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

3. 这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

4. 你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

5. 引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

6. 这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.

7.小组内讨论交流，各抒己见.

8.全班交流，师引导重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

四、议深情.

6梅花　魂

教学过程

一、导入揭题

二、初读感知

1.   自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

2.   小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

3.   全班交流，指名分段读.

4.   用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

三、 合作交流

1. 讨论交流：

比较课文中首尾两段，你发现了什么?

2.过渡：

3. 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

4. 全班交流.第二课时一、听写词语（“词语盘点”中“读读写写”里的词语.）

二、读“三哭”.感悟真情

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

3. 探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

四、品语句，升华情感

五、归整体，理清层次

六、重积累，延伸拓展

7桂花雨

教学过程　　　　　　　

一、自读提示明要求

二、初读课文知大意

1.用较快的速度默读课文，一边读一边想：

课文主要写了什么内容?

2.小组合作交流学习.

3.全班交流：

指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

4.读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

5.分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.

三、体会母亲对故乡的怀念.

1.听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?

2.难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句。

3.读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

4.把自己的感受记录下来.

8小桥流水人家

教学过程