语文人教版六年级下册匆匆教学设计.docx
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语文人教版六年级下册匆匆教学设计
《匆匆》教学设计
学习目标 :
1.会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点:
学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间
教学难点:
引导学生通过品读课文精彩语段,体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情,并指导学生读出感情。
教学准备:
1、有关朱自清的资料。
2、搜集惜时伤时的诗文。
3、学生三年级时候的照片。
4、布置课前预习。
教学时间:
两课时
整体设计意图:
根据这篇文章的性质,我采用了“以读为本,穿插练习,填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。
在教学中引导学生通过找日子的影子,让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水,时间长着脚,他的步伐不快不慢,然而当你觉察到他的时候,他是那样的匆匆;通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读,引导学生加深对课文内容的感悟,培养学生的语感;通过仿说等形式的练习,引导对学生学习作者的表达方法,对学生进行语言文字的训练;通过补充背景资料让学生体会作者的感受,体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈,体会到时不待我,要珍惜时间,珍爱生命的每一天!
教学过程:
一、 谈话导入,引出“匆匆”
(一)揭示课题,理解“匆匆”。
1、导入课题
师:
同学们,请看大屏幕。
这是谁的照片?
还记得这是几年级的照片吗?
看看照片,再看看现在的你们?
你有什么话要说?
学生:
回答
师:
是啊,时间过得真快并且一去不复返。
我国现代著名的散文作家朱自清,也有过你们同样的感慨,并创作了文质兼美的散文《匆匆》。
我们今天就一起来学习文章《匆匆》,齐读课题。
2、理解课题
“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,再前面加两个字组一个词。
(脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……)
(二)学生汇报收集资料,教师介绍作家。
【设计意图】出示学生们在学校生活的照片,可激活学生们的记忆,让他们感受到童年生活的快乐,而眼下他们已经长大,即将成为一名中学生,这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢?
创设机会让学生汇报关于朱自清的资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。
二、初读课文,感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文,提出学习要求:
1.读准字音。
2.划出中心句。
(我们的日子为什么一去不复返呢?
)
(二)反馈检查:
1.学习生词,指导书写。
饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸头涔涔 泪潸潸
2.找出中心句,了解前后呼应的表达方法。
3、师:
课文写的是什么匆匆?
请大家大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:
是什么匆匆。
回答:
课文写的是“日子”匆匆。
【设计意图】
在初读中学习生字、新词,读准读通课文,整体把握课文内容,为感悟、品评做准备。
三、逐段读文,品悟“匆匆”
朗读、品悟第一段
1、发现日子的特点
师:
我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,最容易被忽视。
在作者眼中,日子有什么特点?
请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
(学生读第一自然段,回答问题
相机板书:
一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。
)
2、体会对比写法,感悟表达情感
l 学生齐读——“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”
l 老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
l 师生合作读一读。
l 模仿创作:
老师想说:
太阳落了……;
春天过去……。
你想说:
——。
l 师:
作者为什么还这样写?
表达了作者怎样的情感?
(板书:
留恋)
3、指导朗读,加深理解
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
【设计意图】
让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:
师生合作读,学生个性朗读,变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。
分析、朗读第二自然段,理解“像针尖上的一滴水……”
1、找日子的形象
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子,画出来。
2、理解:
像针尖上的一滴水……
l 这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?
有影子吗?
针尖上的一滴水有多大?
让学生找到“像针尖上的一滴水……
”这句话,计算八千多日是多少年,人的一生有几个八千多日子?
这么多的日子相当于几滴水?
与时间的流相比,那一个更多?
你有什么感受?
让学生领悟人生短暂,时间珍贵。
然后反复朗读,加深理解
(相机板书:
像针尖上的一滴水)
l 理解“头涔涔而泪潸潸了”
师:
八千多日子像针尖上的一滴水,人的一生只有几滴这样的水滴。
可见,人的生命在时光的大海里,是多么的渺小,多么短暂。
(板书:
短暂)想到这里,作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。
你明白吗?
让学生谈对这句话的理解,感悟作者对时间匆匆而过的感受。
3、朗读指导,加深理解
用多种形式的朗读,加深理解。
分析、朗读第三自然段,理解“太阳他有脚啊……”
1、找日子的形象
师:
八千多日像针尖上的一滴水,那每一个日子也是看得见的,是什么样子的?
读第三自然段。
2、理解“太阳他有脚啊……”
出示:
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
你有没有看到他的脚步?
生读:
于是——洗手的时候……
师:
这都是时间的脚步在那儿移。
怎样地挪移?
生读:
轻轻地……
师:
快吗?
慢吗?
(师生接读)所以洗手的时候——
生读:
日子从水盆里过去;
师:
吃饭的时候——
生:
日子从饭碗里过去;
师:
默默时——
生:
便从凝然的双眼前过去。
3、仿说,领悟时间“挪移”
我们的生活中,你感到时间的脚步在挪移了吗?
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说。
课件:
(闲聊的)的时候,日子从(嘴边溜去);
(玩电子游戏)的时候,日子从(鼠标下闪过);
(玩纸飞机)的时候,日子从(翻飞的飞机中飘过)。
4、朗读,加深理解
师:
时间都是慢慢地悄悄地挪移,我们一起读
5、领悟时间“匆匆”
师:
开始是挪移,后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?
生:
跨过、飞过、溜走、闪过(板书)
师:
时间的脚步是怎样匆匆的呢?
生读:
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师:
你从这些词语感觉到什么?
或是有什么发现?
师:
所以,日子是有形象的,是看得见,摸得着的,他有脚,我可以让他停下来,可是他与人有什么不同?
生:
人的脚步可以快可以慢,可以自由停下来,而时间的脚步一去不复返
师:
他的脚步只能匆匆而过,你想留也留不住,挡也挡不住,读第一句。
表达作者对时光一种怎样的感受?
生:
无奈
(板书:
无奈)
6、朗读,加深理解
分析、朗读第四自然段,理解“过去的日子如轻烟……”
1、找日子的形象
师:
第四自然段中,你找到日子的形象了吗?
生读:
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了。
师:
青烟、薄雾,看得见吗?
你看多形象,如青烟被微风吹散了,如薄雾被朝阳蒸融的样子,你看过吗?
2、理解“过去的日子如轻烟……”
作者说八千多日子“如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了”。
为什么把时间比作青烟、薄雾?
而不是比作一滴水?
生:
因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师:
八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。
主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。
我们来读——
朗读,加深理解
生读:
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着象游丝样的痕迹呢?
l 理解“游丝”
师:
“游丝”是什么?
你看到过这样的痕迹吗?
指导朗读
师:
这里有两个问句一样吗?
为什么要反问一个问题?
生:
强调了没有留下一点点的东西
师:
这没有留下一点点痕迹是为什么?
介绍创作背景,体会作者的情感
这篇散文写于1922年3月,当时作者已经24岁。
“五四”运动时,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧跨,新的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。
在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,作者在这种情况下写下了这篇散文。
往前看,读读第四自然段的第二句话。
生读:
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
师:
八千多日子……留下两样东西,一是徘徊,一是匆匆,他没有做什么有价值的、有意义的东西。
八千多日子就这样过去了,没有留下任何痕迹,所以有怎样的感情在里面?
生:
后悔惭愧 恨自己虚度了年华(相机板书)
再读这句话。
3、体会作者情感
师:
同学们,作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗?
你怎么知道的?
生:
“我赤裸裸来到这世界,转……这一遭啊?
”
师:
“赤裸裸来到这世界”是什么意思?
“赤裸裸地回去”呢?
师:
谁把这句话改为我们的现代白话文来表达?
生:
我赤裸裸来到这世界,难道转眼间也将赤裸裸地回去吗?
填空练习
我可以赤裸裸地来到这世界,但( )
( ),但不可以赤裸裸地回去。
师:
在“不”前加一个字,增强表达的效果
生:
决!
师:
请你读这句话!
生:
我可以赤裸裸地来到这世界,但决不可以赤裸裸地回去!
师:
全班齐读这两句!
4、感悟作者对时间的珍惜
师:
作者不忍心虚度时光,所以他说:
“但不能平的,为什么要白白走着一遭啊?
”作者是白白走了吗?
不是的。
介绍作者的作品
作者在短短的五十年里,给我们留下了近200万字的著作,使他们成为我们的精神食粮。
他鼓励了一代有一代青年的青年,让我们懂得了珍惜时间。
【设计意图】
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆,体会作者表达的思想感情。
让学生找到日子的影子,以引导学生抓住重点词句;以背景介绍帮助学生孕育情感;以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法;感受通过自主品味,感情朗读,自主发现,发挥想象等方法体会日子匆匆,感悟时间一去不复返。
这样通过多种方式让学生走进文本,触摸文本,与文本,与作者对话。
在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者表达方法,还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
分析、朗读第五段
1、齐读第五自然段
师:
人生短暂,生命有限,岁月无情,人来到这个世界上,应该怎样走这一遭呢?
怎样有所作为呢?
所以作者留下这样一个疑问,齐读最后一节。
2、同学们,课文学到现在,你们说说朱自清先生为什么提出这个问题,却没有回答?
他到底想告诉我们什么?
(由珍惜时间,深化到让生命活得有价值,有意义!
)
师:
他为什么这样写?
生:
给我们留下思考的空间
师:
是啊,一个需要用一生思考的问题,人生一去不复返,人生该留下一个怎样的痕迹。
3、朗读段落,加深理解
找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。
【设计意图】
引导学生自悟文章蕴含的道理,学习作者的表达方法。
用朗读句段的方法加深对课文的理解,并以此作为座右铭,警示自己珍惜时间。
四、课内拓展,珍爱“匆匆”
1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹,我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”?
学生自己上台拿到自己的照片,让同学们在辨认中品悟。
2、我觉得,我们还应该感谢岁月,它让我认识了可爱的你们,和你们一起走过最无邪的童年,它也让我们体验到人生百味,让我们感受到爱与温暖,那么我们还应该怎样对待它呢?
你知道哪些惜时伤时的诗文,能给大家分享一下吗?
3、师:
看看现代人是如何看待时间的……
将时间用于工作,那是成功的代价。
将时间用于思考,那是智慧的来源。
将时间用于运动,那是青春的奥秘。
将时间用于阅读,那是知识的源泉。
将时间用于爱人,那是幸福的所在
将时间用于奉献,那是人生的真谛
将时间用于空想,那是生命的浪费
将时间用于微笑,那是减负的良方。
将时间用于计划,那是你能做好上述一切秘诀。
【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝,老师对岁月的感谢,增进了师生感情。
而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系,回应本课情感体验。
五、课外延伸,升华“匆匆”
人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。
人来到这个世界上,应该怎样走这一遭呢?
今天留一个作业:
为这个问题写一个答案,想想我们该怎样走这一遭?
【设计意图】
回答“我们该怎样走这一遭?
”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。
这一环节注意学生积累与表达的训练,关注学生的学习效果,自然地完成语文的“读写结合”。
树立了“生活中学语文,生活中用语文”的大语文教学观。
结束语
“燕子去了,有再来的时候,……,……”这还是去年的燕子吗?
过去的就过去了,永远都不可以再来。
我们必须抓住今天,因为最珍贵的是今天,最容易失去的也是今天
相信大家学习了今天这一课,对时间会有自己的理解,会有自己珍惜的方式!
下课。
【设计意图】
“燕子去了,有再来的时候,……”这是文章的开头,作者用对比的写法告诉人们时间一去不复返。
而再来的燕子,再青的杨柳,再开的桃花已不是去年的了,让学生知道这一点,更能加深对时间一去不复返的理解。
板书设计:
匆匆
一去不复返 无影无踪 留恋
像针尖上的一滴水 短暂
跨过 飞去 溜走 闪过 无奈
如轻烟 如薄雾 惭愧
一去不复返?
珍惜时间