《j q x》教学反思15篇.docx
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《jqx》教学反思15篇
《jqx》教学反思15篇
《jqx》教学反思1
今年又一次教一年级语文，来到一所新学校，面对全新的学生，纵有自己有满腔热血也需要花费更多的时间和精力，尤其是一年级拼音教学这段时间是最辛苦，也是最具挑战的。
虽然我已有多年的低段教学经验，但是对于一年级拼音教学还是颇有压力。
由于学校需要了解我课堂教学情况，我选择了一年级拼音教学《qx》。
刚开始在设计这堂课时，我在上课内容选择和课堂教学设计开展颇有几分疑问。
低段识字和课文教学我已有一定经验，但是拼音课堂教学一直还是传统的教学方式，无非是借助图片、儿歌等方式来引导学生掌握拼音的拼读，在反复读中逐步掌握拼音的拼读。
在本堂课中，我通过创设童话情境的方式借助图片分别引入qx这三个声母，借此通过引入韵母ia来进行两拼音iqixi和三拼音iaqiaxia来拼读，同时使用个别读、齐读、师生读、小老师领读等方式来引导学生在多种方式朗读中逐步掌握拼音的读音。
在这堂课教学中，自我感觉设计还不错，但是一年级学生由于刚入学不久，课堂教学纪律还不够完善，需要在今后的课堂中逐步强化。
但是由于课堂内容设计较多，qx和v的拼读内容的增加使课堂时间有点紧张，由此这一环节应该在第二课时完成。
同时在板书课题时要用拼音四线格来书写，能更加规范，也有助于学生初步了解拼音的书写。
《jqx》教学反思2
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。
学生容易忘记省写ü上的两点；或者不知为什么要省写ü上的两点；有的学会了省写规则后，又将其它声母（如：
n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点。
所以我在教学时从学生自主发现入手，再通过念儿歌等方式，帮助学生更好的突破难点。
在教学中，完成了复习.读，书写字母jqx后，板书下面内容：
j-i-jij-u-ju
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。
（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。
”我故作吃惊状：
“是吗？
”然后作短暂沉默。
见老师不说话，全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：
你们说这是错的，理由是什么呢？
不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。
有的说：
“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。
”有的说：
“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。
”有的说：
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。
”还有的说：
“老师没写错。
”大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我总结出jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。
在学生掌握了jqx与ü相拼的拼写及拼读规则后，我又教给学生顺口溜：
“jqx真顽皮，见了鱼眼就抹去。
”以帮助学生记忆。
这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
一年级的孩子好动、注意力很难持久集中，喜欢听故事、做游戏。
他们非常喜欢此类教学方式，在轻松愉悦的氛围中，有效的理解和掌握了jqx与ü的省写规律，比单纯的死记应背效果要好的多！
新课标指出学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出的问题更具有吸引力。
巧设问题环节，让学生主动参于，积极探索，充分调动了学生学的欲望，为学生营造了轻松民主的学习氛围，将学生推向了学习的主体位置，符合新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
《jqx》教学反思3
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。
其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：
n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。
要突破这一难点，必须根据小学一年级学生的心理特征及所教班级学生的现有情况，采取切实可行的方法。
一、巧让学生发现问题
在完成了复习，认读，书写字母jqx后，板书下面内容：
（此处增加板书内容）
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。
（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。
”我故作吃惊状：
“是吗？
”然后作短暂沉默。
见老师不言语，部分学生就议论开了。
此时，学生大概会有这样几种心理状况。
１、我都看出来错了，老师还不知道。
（得意）
２、你是老师，还写错。
看你怎么办？
（看笑话）
３、也许老师没错，但为什么要这样写呢？
（思考）……
我认为，不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
二、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：
你们说这是错的，理由是什么呢？
不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。
有的说：
“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。
”有的说：
“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。
”有的说：
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。
”还有的说：
“老师没写错。
”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
三、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：
“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。
好吗？
”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。
我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的“没错！
”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
四、及时总结，突破难点
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。
写的.规则学生已基本明了，读的规则还需强调。
即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。
让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？
启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。
五、教儿歌，帮助记忆
在学生掌握了jqx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，教给学生顺口溜：
“jqx真顽皮，见了鱼眼就抹去。
”以帮助学生记忆。
这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
《jqx》教学反思4
第一次上课：
上课起立后，教师应当不要急着先上课，先要等待学生心静下后，才能开始上课，可以在一旁不说话，用眼神与学生交流，让学生明白现在需要坐好。
采用小组竞争的形式，要让他们明白怎样才能加红星，比如“这个组的小朋友真会听啊，正认真地坐着听别人读呢！
”而不应该谁读了就给他们加星，这样学生听课习惯很难养成。
在学习发音时，应当充分利用课本中的图画，来记音。
接着学生在自己编儿歌后，教师的评价不能仅仅局限于：
说的很好，说的很棒。
这样的评价太过空泛。
比如学生说出q像9时，应当这样评价：
这位同学真会动脑筋，学习语文的时候还能结合我们的数学知识。
给其他同学一个示范，使他们从不同角度思考问题。
而后教师在教学用儿歌记形时，教师的儿歌出现的太突兀，学生根本不明白为什么要这样编儿歌。
学起来也有些困难。
最后在教学难点时，教师缺少指导和点评，学生很难从小品中获得有效的信息，记忆也不够深刻。
第二次上课：
比第一次有了进步。
但是在指导学生读音时，读缺少层次，不是每个学生都顾及到了，这样不能检查每个学生的发音是否发对。
其次，采用小组竞赛的形式，好的小组可以评“最佳旅游团”，怎样的小组才是好的呢？
没有给学生一个具体的标准。
同样，对于学生的评价还是太空泛了，缺少明确性和指导性。
此外，教师的微笑还是不够，需要更加亲切一些，更加贴近学生。
《jqx》教学反思5
这节课的重点在于让学生掌握“ü"和“jqx”相拼时，头上两点要去掉。
“jqx”与“ü"相拼省写“ü"上两点的规则是拼音教学中的一大难点，学生容易忘记省写ü上的两点，或者不知为什么要省写ü上的两点，有的学会了省写规则后，又将其它声母（如nl）与“ü"相拼时也去掉ü上两点。
所以我在教学时从讲故事入手：
有一天，小熊ü遇见到了好朋友jqx，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。
再让学生编顺口溜来记住这个规则，学生学得很有兴致。
但效果怎么样呢？
我出了几道题考考学生，结果全班一齐回答时都对，可是个别回答还是很会出错。
有些学生把“ü"和“nl”相拼时也去掉了两点，这说明学生还没有完全掌握，在平时还要多加练习。
《jqx》教学反思6
汉语拼音《jqx》教学反思在整节课的教学中，我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的效果。
教学中，我通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式，让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。
从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。
教学中我始终以人为本，始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。
1、复习巩固，迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。
拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的发音方法：
又轻又短。
学生能将它迁移运用到本节课ｊｑｘ的学习当中。
同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。
2、看图说话，导入拼音。
儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。
因此本课教学时，我利用课本插图，让学生看图说话。
在看图说话过程中，也适时点评适当引导，培养学生说话完整、看图细致的习惯，并能让孩子在倾听的过程中积累语言。
从而引出ｊ的教学，水到渠成。
结合拼音的插图学习拼音的音和形，既渗透了声母的读音，又激起了学生学习兴趣。
3、出示字母，教学发音。
教学发音是学习的重点，因此，教师的示范极为重要。
因此教学时，我在范读时做到口齿清楚，声音响亮。
同时也用心来倾听学生的发音，及时纠正。
练习时面向全体，利用各种形式读音，争取在最短的时间里让尽量多的孩子有站起来的机会。
4、自编儿歌，识记字形。
只要学生能记住新学字母的音和形，什么办法都可以试试。
因此课堂上，我鼓励孩子自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。
课堂上，孩子们想出了许多有特点的顺口溜。
在教学过程中也存在一些问题，主要有以下几点：
1．重点不突出。
这节课的重点是jqx与ü相拼时省去两点的规则，这也是这节课的难点，应用多的时间去解决，可从我的整节课看来，
每个环节用力平均，没有突出重点。
这使得学生不知道该重点掌握哪些知识，眉毛胡子一把抓，到最后什么也没掌握了。
所以在以后备课中，自己要很清楚这节课的重点与难点，针对重点和难点要舍得花时间和力气让学生去说，去读，去练，让学生真正做到明明白白，清清楚楚，而不能象蜻蜓点水一样轻轻带过，否则，自己白费了力气，学生还是糊里糊涂。
就拿今天的课来说，在教完jqx与ü相拼的顺口溜后，我只是让学生带上声调读ju,qu,xu读了两三遍，觉得都会读就进行了下一个环节，等读到带这三个音节的词时，好多学生就读不出来了，这说明学生还未掌握ju,qu,xu的带声调读，这同时也说明了刚才在处理重点上处理的不到位，没有用更多的时间让学生多读，多练。
2．形式和内容脱节，目标没有落到实处。
在教学内容时，应该用多种形式调动学生的积极性，这无可厚非，但应该注意形式要为内容服务，采取这种形式要达到什么目的，要让学生学会什么，使目标通过形式落到实处，这样才能保证学生在快乐中真正掌握所要学的知识。
不能为了追求形式的多样性而走形式。
教学目标：
1、学会jqx三个声母的正确发音，认清形，正确书写。
2、学会jqx与单韵母拼读音节及代调读拼音节，准确拼读三拼音节。
教学重难点：
1、学会jqx三个声母的发音，认清形及正确书写
2、准确拼读本课音节
教学准备：
多媒体课件
课时计划：
2课时
教学过程：
第一课时
一、复习导入
1、师：
小朋友们，今天喜羊羊带来了许多不同的苹果，想让大家帮忙了分一下，我们赶快去看看吧。
出示写着拼音字母的苹果课件声母果bpmfdtnlgkhyw韵母果aoeiuü
男女同学比赛摘苹果，复习巩固
2、师：
小朋友们真了不起！
大家都帮助喜羊羊把苹果分好了。
今天拼音乐园又加入了几位新朋友我们来看看是谁呢？
出示课件jqx
二、教学声母jqx
（一）学习声母j
1、出示j的图片，问：
图上画着什么？
你能根据图上的内容试着读读这个字母吗？
（1）学生试着读（图上画着一只母鸡正在捉蝴蝶，我认为这个字母读j）
（2）对，它的名字和母鸡的“鸡”音相似，只要读的轻一些短一些。
教师范读
（3）学生领读，及时纠正学生的错误发音。
（4）学生练习读（指名读——齐读）
2、学习j的字形
（1）观察图，看看j像什么？
你有什么好办法记住j的字形吗？
（2）引导学生编顺口溜
（竖弯加点jjj；母鸡捉虫jjj；i字加弯jjj）
（1）看看书中的拼音格，你认为j字该怎么样写？
（先说占哪几格,再说笔顺）
（2）师范写j
（3）学生抄写字母j1—2个，教师巡视，个别辅导。
3、小结
师：
对于新伙伴我们已经会读，会写，会认。
（二）小组合作学习声母q
1、师：
这里还有一位小伙伴，小朋友，我们一起来比一比，赛一赛，用我们刚才学习j的方法，学习小组合作学习声母q,看看那个小组最能干，最先学会。
对于这个声母，也要做到会读。
2、分小组学习声母q，教师巡视。
3、检查学生学习的情况。
《jqx》教学反思7
今天听了３节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。
一个很年轻的老师，把孩子们带到了拼音王国去进行了一番快乐的旅游。
走进教室，黑板上一幅美丽的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的可爱的房子，右边一块草地上，jqx在快乐地舞蹈。
旁边分别画了小鸡，切了２刀的西瓜，几个五言六色的气球。
（这么可爱的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。
）
大家还记得老师说过拼音王国住着很多拼音娃娃吗？
我们今天再到那里去游玩，交几个新朋友。
（老师的声音很亲切，甜甜的，老师的笑容很自然，美美的）
拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？
（枯燥的复习变多有趣味，创设交际的情境。
）
接着我们来到拼音王国的大草地，可真热闹，三个小朋友唱起了歌……（老师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。
老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，如果利用这个图让孩子们先观察，说说，老师再唱，图的作用发挥的可能更好。
帮助认拼音，同时训练观察和说话能力。
）
这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。
谁会读？
（考虑到学生的实际情况，不从零教起，让会的孩子充分展示。
）
多种形式的读，开火车，当小老师教读，老师范读……（一个小插曲，一个学生说，老师你的音读错了，老师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？
生点头，这回对了。
多么平等和谐的氛围，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于纠正老师的错。
）
怎么记住这些朋友呢？
（学生积极创编儿歌，并自豪地领着大家读。
气球，气球qqq一个大差__x，小鸡，小鸡jjj左上半圆qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子们哦，给他们信心，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。
）
你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢？
看谁捏的最好，捏的最像（孩子们在感兴趣的活动中动手巩固字形，是很难忘记的。
）
正当jqx玩的高兴时，小ü也跑来凑热闹了就在这时奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。
贴出jqx和ü相拼的音节。
（创设问题情景，引导学生自己去发现，通过孩子们的自己发现突破难点。
）
老师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，老师设计了一个找朋友的游戏巩固。
看，孩子们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。
以上都是我听课的一些感想，如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。
《jqx》教学反思8
这是我教的第二个一年级了，记得第一年工作的时候就开始接触拼音教学，说句实在话，拼音并不是我喜欢教的内容，因为整个拼音教学结束后发现学生掌握的并不是很好，老师还要花一定的力气去巩固复习，烦琐而没有味道。
让我印象最深刻的是jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。
本学期上这节课的时候，我很认真地分析了本节课的难点，一是学生容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。
为了攻破这一难点，这节课的设计思路是：
创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：
一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在完成了第一和第二环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j—i—ji；j—ü—ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：
“老师，你写错了。
”我吃惊地说：
“是吗？
”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，我觉得这种故意设置错误的方法对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
趁这个时候我就问他们：
“你们为什么说老师写错了呢？
错在哪里啊？
”这个时候就有学生把小手举得高高地，有的说：
“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。
”有的说：
“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。
”有的说：
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。
”还有的说：
“老师没写错。
”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
学生们经过一番激烈的争论，我说：
“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。
好吗？
秋天来了，大个子j，中个子q，和小个子x要到龙山公圆游玩，去那里采摘红红的大枣，像灯笼的柿子。
韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。
你们看看，这个ü的眼泪都出来了。
jqx看见了，说：
“想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。
”“好的，好的！
”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。
”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的“没错！
”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
于是我让学生认真拼读后，继续讲故事：
韵母u听说jqx要去绿色庄园，也闹着要去。
jqx说：
“不行呀！
你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。
你还是让别的声母带你去吧！
”“好吧！
”u又去找别的声母了。
所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。
这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
尽管现在仍然有部分学生还没有掌握好，但是我发现只需我稍微提醒一下，学生很快就明白过来了。
相比两年前的自己，我觉得已经是进步了。
《jqx》教学反思9
《j、q、x》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母j、q、x的形，能够读准声母j、q、x的音，初步掌握ü上两点省写的规则。
j、q、x与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。
在课堂上，我运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，以达到好的学习效果。
一、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
课本中的插图是一个个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。
因此，上课伊始，我将j、q、x融入到有趣的故事之中进行情境导入，并跟孩子说：
“拼音宝宝跟我们捉迷藏呢！
你能找到他们吗？
”这样做，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。
二、利用儿歌学拼音，发展语言。
我在教学《j、q、x》时，首先让孩子们观察声母j、q、x的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力。
为了让孩子们记住j、q、x的发音，我没有直接告诉学生发音的儿歌，反而让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。
孩子们都非常积极，纷纷举手做小老师编儿歌教会其他孩子。
有些是从发音方面编儿歌，如“一只母鸡，jjj”有些是从字形上面编儿歌，如“母鸡捕蝶，jjj”。
在教学j、q、x与ü相拼去点规则时，我先引导学生通过观察自己总结出j、q、x与ü相拼规律“ü与j、q、x相拼要去掉两点”，再让学生熟记儿歌：
“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。
”或“小ü遇见j、q、x，去掉两点还读ü。
”学生这样一来，学生的积极性很高，因为是学生自己发现的规律，犹如自己挖出的宝藏一样，而且学生的识记也比老师直接展示规律要强得多。
实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
三、巧设教学游戏，在玩中学。
将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。
在教完j、q、x这三个声母后，我设计“开火车”的游戏：
师：
火车火车哪里？
生：
这里开，这里开。
师：
哪儿坐得好就往哪儿开！
要求“开火车”的学生这样说“请跟我读jjj”，其他学生跟读“我跟你读jjj”，让全体学生一起参加，能集中其他学生的注意力，提高课堂的效率。
当“开火车”的学生不会读时，我没有直接告诉他怎么读，而是提问学生：
“谁来当修理员修理或者？
”“谁来跟他加加油？
”通过这些有趣的语言，缓解不会读的学生的情绪，还能给其他学生创设机会。
在学习j、q、x的拼读师，我先让学生自学，再通过“小老师”的游戏，让学生教学生。
当小老师不会读时，可以请教台下的小朋友：
“请叫我读。
”当小老师读错时，台下的小朋友及时纠正：
“错错错，请跟我读……”全
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