《紫藤萝瀑布》教学设计.docx

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《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

　　教学目标：

　　知识与能力目标

　　有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　　过程与方法目标

　　赏读品味作品语言，学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法，发挥想象，模仿造句，用于个性化的表达之中。

　　情感、态度和价值目标

　　体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

　　教学重点、难点：

　　教学重点：

　　品味词语及重点语句的表现力，加深对人生的理解。

　　教学难点：

　　对十多年前紫藤萝及作者遭遇的理解。

　　教学过程：

　　一、情境体验，导人文本

　　（设计一）同学们，在山的那一边，我们懂得了人生要有理想；于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人生要有信心；后来，我们通过美丽的蝉和贝壳，感悟到了人生在于全情地投入；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。

这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。

　　　　一、作者简介：

　　宗璞，１９２８年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲，丰非等。

著名哲学家冯友兰之女，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

１９５１年毕业于清华大学外文系。

曾在中国文联、文艺报等单位工作。

１９６０年调《世界文学》编辑部。

“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

１９８１年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。

后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于１９８７年问世，获得了好评。

她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。

她的散文情深意长，隽永如水。

　　二、写作背景：

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。

这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

　　三、文学常识：

　　托物言志：

就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

　　写景状物：

是托物言志的基础。

要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

　　四、语言积累

　　1．生字注音：

　　穗（suì）凑（còu）绽开（zhàn）酒酿（niàng）迸溅（bèng）

　　挑逗（dòu）伫立（zhù）凝望（níng）伶仃（língdīng）笼罩（zhào）

　　琼浆（qióng）遗憾（hàn）嚷嚷（rāngrāng）忍俊不禁（jīn）盘虬卧龙（qiú）

　　2．形近字辨析：

　　绽放（zhàn）俊俏（jùn）藤萝（luó）伶仃（líng）

　　沉淀（diàn）峻岭（jùn）箩筐（luó）玲珑（líng）

　　密林（mì）嚷嚷（rāng）

　　蜜蜂（mì）土壤（rǎng）

　　3．多音字辨析：

　　鸟笼（lóng）盛开（shèng）禁受（jīn）

　　笼盛禁

　　笼罩（lǒng）盛饭（chéng）禁止（jìn）

　　挑逗（tiǎo）好坏（hǎo）仿佛（fú）

　　挑好佛

　　挑练（tiāo）爱好（hào）佛教（fó）

　　4．词语解释：

　　【迸溅】向四处溅出或喷射。

　　【终极】最终，最后。

　　【挑逗】逗引；招惹。

　　【仙露琼浆】神仙饮用的汁液。

文中形容花芯中的物质。

　　【伫立】长时间地站立。

　　【凝望】目不转睛地看。

　　【笼罩】像笼子似地罩在上面。

　　【伶仃】又作零丁，孤独；没有依靠。

　　【盘虬卧龙】盘曲的枝条，犹如躺卧的龙。

　　五、中心思想：

　　作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

（设计三）幻灯展示一组紫藤萝的照片有一种花，它不与群芳争胜，它静静地开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着自己的生命它就是紫藤萝，今天让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起聆听花开的声音

二、美读体验，品味文本

1．指名诵读，认读生字词

2．师生点评，教师进行朗读指导

教师：

读完这篇文章，有个句子老师特别喜欢，那就是“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”。

理由是这句话用了比喻的修辞，写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂，表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。

　　所以在赏析语句时，要注意所运用的修辞，描写对象和对象的特征。

接下来同学们再读一读你欣赏的语句，并运用老师的办法赏析一下。

　　（板书）修辞+对象+特征

　　学生欣赏语句设想：

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美，并运用比喻，写出紫藤萝的生机盎然。

“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词用拟人的手法，写出了紫藤萝花的调皮好动，表现出紫藤萝花的生机与活力。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。

“‘我在开花！

’它们在笑。

‘我在开花！

’它们嚷嚷。

”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。

“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”，这二句运用了通感，将嗅觉、视觉互相沟通、交错，写出了赏花环境的优雅与温馨。

　　　（学生赏析时，教师加以点评）

三、美点体验，感悟文本

1．找出认为描述得最精彩的语句，感情朗读．并说出对语句的理解

2．学生思考，回答

学生的答案可能有：

（1）比喻：

\只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂\紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花\形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点\每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆\形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状

（2）拟人：

\只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长\把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态\才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗\把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机\花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹\以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛\‘我在开花！

’它们在笑‘我在开花！

’它们嚷嚷\用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机

3.教师小结：

作者写花之美，用比喻的手法写花之美丽用拟人的手法写花之活泼用丰富的想象写花之可爱

四、拓展体验，升华文本

1．展示背景资料：

①“我一生，爱好是天然”花朵怎能老在枝头呢万物消长是大自然的规律柳絮开始乱扑人面我和仲走在小路上，踏着春光，小心翼翼地，珍惜地不知何时，那棵朱砂碧桃的满树繁花也已谢尽，枝条空空的．连地上也不见花瓣别的花也会跟着退场的有上场，有退场，人，也是一样

②宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?

我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了

③《东藏记》写作开始不久，我的视网膜脱落，经过手术幸未失明，但左眼仅有0．3的视力，右眼几乎看不见东西，准盲人一个我觉得我就像一只蚂蚁，很小的蚂蚁，认真努力地在搬沙，衔一粒，再衔一粒．终于堆起一座小沙丘可能会有朋友奇怪，已然如此了，为什么还对写作不离不弃?

其实很简单，只因为有话要说，不然，对不起那个时代，对不起那些人

2．分析材料与课文相近的观点

学生思考，交流

学生的答案可能有：

旷达乐观的生活态度：

“万物消长是大自然的规律……有上场，有退场，人，也是一样”、“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”

积极进取的奋斗精神：

“在宇宙的大生命中．我们是多么卑微．多么渺小．而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的运行”、“它是万花中的一种．也正是由每一个一朵组成了万花灿烂的流动的瀑布”、“其实很简单，只因为有话要说，不然，对不起那个时代，对不起那些人”

一、导入新课：

　　同学们都接触过许多花草树木。

大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。

即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。

《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。

在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?

下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

图片欣赏，配乐

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

二、作者资料及写作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。

“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。

其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅（bèngjiàn）　　伶仃（língdīng）　　盘虬卧龙（qiú）

仙露琼浆（qióng）　酒酿（niàng）

解释下面的生词：

迸溅：

向外溅出或喷射。

繁密：

多而密。

稀落：

稀稀疏疏，出现得少。

伶仃：

孤独，没有依靠。

酒酿：

米酒。

挑逗：

逗引，招惹。

忍俊不禁：

忍不住笑。

忍俊：

含笑。

仙露琼浆：

形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：

回旋地绕，像卧着的龙。

选择喜爱的一节，看谁读得好！

四、朗读指导：

长句的停顿要得当；

朗读的节奏要缓急适当；

注意朗读的语气、语调；

注意句子的重读；

读准字音，注意感情。

五、整体感知：

1、听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？

为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？

试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？

独句成段这样写有何好处?

明确：

“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。

“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。

那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?

这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。

2、

（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：

A.描写对象是如何变化的？

B.描写角度有何变化？

C.描写手法如何？

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

B.描写角度有形象、颜色、神态.

C.描写手法有比喻、拟人。

（2）朗读课文第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？

其特点是什么？

本段中作者运用了哪些修辞手法？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。

其中有总写：

“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

”

在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。

2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?

如何理解作者在本段中由花的

热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。

其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”

比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”

拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，

显得生趣盎然。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”

比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

拟人，“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段，思考：

本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?

其特征是什么?

其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

）

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段，讨论回答：

这部分的主要内容是什么？

表现了作者怎样的人生态度？

本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。

无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。

这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。

由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?

试在文中找出有关的句子.

1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。

5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么?

人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么?

记叙和描写

思考题：

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？

将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。

思考讨论题：

文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？

有何作用？

和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教师总结：

“人最宝贵的是生命。

生命属于人只有一次。

人的一生应当这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：

‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。

’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

读读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？

赏花第1-7自然段欣喜

惜花第8-9自然段遗憾

思花第10-11自然段振奋（由花产生的思考）

2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？

从三个方面写。

（1）色：

一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

（2）形：

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）态：

仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

从整体到局部：

先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。

再写花穗：

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

最后写花朵：

每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

4．作者是怎样描写紫藤萝花的？

先写每一穗花，再写每一朵花。

先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深。

”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”（通感）

5．在语言上，使用了哪些修辞手法？

比喻：

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。

”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

拟人：

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。

”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花！

’它们在笑。

‘我在开花！

’它们嚷嚷。

”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

6．文中插入写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。

用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

8．课文对我们写作有哪些启示?

这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。

情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，如果有两三层更好。

这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。

我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。

一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。

大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

第四，重感悟，要提炼出精辟的语句。

有点睛之笔，全文就有灵性了。

使学生自己排忧解难或学会了解文章的意义。

第二课时

教学目标：

1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

2、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

3、联系学习和生活，初步获得对人生的感悟。

教学重点：

1、感悟生命的永恒。

2．理解本文写景抒情的特点。

教学难点：

学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。

今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。

主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：

就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：

是托物言志的基础。

要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？

请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?

这对你又怎样的启示？

三、体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。

”？

结合背景，这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？

试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？

谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？

你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

五、拓展延伸（布置作业）

作文训练：

写一种对自己有启示性的植物。

题目自拟，字数200字

一、结构思路：

让学生找出并学写内容概要：

这一板块：

师引导学生从文章线索“花”来划分，文章中作者与不同时期的

“花”的联系来入手，这样学生就比较好把握这一板块。

学生先自己寻找并写出主要内容后，师明确：

第一部分：

（1~6）：

描写紫藤萝盛开的景象。

（赏花）

第二部分：

（7~9）写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静”，再写花所遭受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。

（忆花）

第三部分：

（10~11）：

由花感悟到时代，生命的美好。

（悟花）板书：

赏花：

色、形、态、香气

　　　忆花：

稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）

悟花：

遭遇不幸——生命的长河无止境（转悲为喜）

文章通过赏花、忆花、悟花三部分，层层深入地表达主旨。

问题：

文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》，而不是《紫藤萝》呢？

根据以上分析，同学回顾文章，回答这个问题。

　　　分析：

1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤