荆轲刺秦王教案.docx

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荆轲刺秦王教案

课堂教学设计

 第一学时

一、导入课文：

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：

诗中的壮士是指谁？

分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。

（板书课题）

简介荆卿。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

战国四大刺客见资料。

二、介绍《战国策》及文章背景

    1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

全书共三十三篇，十二策。

   《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（ｃｕì）  忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì）  卒（ｃù）       提（ｄǐ）    创（ｃｈｕāｎｇ）  揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ）                   樊於（ｗū）期    夏无且（ｊū）

2、学生复述文章的故事情节。

提示：

按文章结构来复述。

学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

结构

（一）：

①、准备。

（1--6） 

②、诀别。

（7--9）    

③、刺秦。

（10--18） 

或者

（二）：

①行刺缘起（1段）

      ②行刺准备（2～9段）

      ③廷刺秦王（10～17）

      ④荆轲被斩（18段）

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

①荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

②荆轲刺秦王为什么失败了？

③你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

一、教学目标

（一）运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

（二）学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

（三）掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：

淬、决、卒；古今异义词：

涕、币、提、股。

（四）复习文学常识：

《战国策》。

二、难点、重点分析

（一）本文向读者展示了哪几个角度？

分析：

角度之一：

尖锐复杂的矛盾冲突。

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。

荆轲“奉命于危难之间”，此其一。

行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。

“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。

而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。

就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。

全文写得波澜起伏，扣人心弦。

角度之二：

精练传神的人物语言。

太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：

“微太子方，臣愿得谒之。

………”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。

“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。

太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。

在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。

真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！

“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也！

”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。

尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

角度之三：

悲壮感人的场面描写。

重点分析两个场面。

一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。

秋风萧瑟，筑声悲凉。

在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾。

”大义凛然，勇往直前。

而送行者“皆白衣冠以送之”。

听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。

”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。

整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。

不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。

一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。

作者既从正面描写了荆轲的语言，行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现，既描绘了人物，也渲染了环境。

从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

（二）疑难词句解释。

分析：

（1）秦王必说见臣：

说，同“悦”。

说见：

高兴地接见。

（2）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：

走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。

古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。

樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。

私：

自己的（事情）。

意：

情意。

全句意为：

樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

（3）见陵：

被凌辱。

（4）乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。

教：

指教。

全句意为：

而今才听到（您的）指教。

（5）函封之：

函，盒子。

这里名词作状语，表示“用盒子封”。

全句意为：

用盒子把它（樊於期之首）封起来。

（6）乃为装遣荆轲：

于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

（7）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

（8）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供应，供给。

职：

贡赋，赋税。

（9）北蛮夷之鄙人：

北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：

古代泛指少数民族。

鄙：

边疆，边远的地区。

（10）负剑：

背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

（三）本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人？

速读课文，根据课文谈谈你的看法。

分析：

可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。

性格：

深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

才能：

工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：

不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

（四）我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

分析：

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、教学过程设计

（一）板书课题，导入新课。

1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策·燕策》。

初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。

高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

原书没有标题，课文题目都是后加的。

2．补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……以后，就是课文记叙的情况。

（二）整体感知课文。

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2．借助工具书，对照注释，初读课文。

要求：

（1）根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分；

（2）划出疑难词句。

3．正音正字。

淬（cu@）  忤（w（）  徵（zh!

）  陛（b@）  卒（c））  提（d!

）  创（chu1ng）  揕（zh8）  拊（f（（）  樊於（w&）期  夏无且（j&）

4．分段：

第1段：

自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第2段：

自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第3段：

自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

（三）研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言有何特点？

提示：

秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。

课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。

“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。

太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？

写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”。

“令秦武阳为副”为何略写？

提示：

不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

《荆轲刺秦王》教案

教学目的 

1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3．掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：

淬、决、卒；古今异义词：

涕、币、提、股。

4 复习文学常识：

《战国策》。

教学设想 

1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记•刺客列传》时，几乎照录全文。

因此，本文可以看作人物传记。

拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数  二教时 

教学过程 

第一教时 

教学要点 

整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤 

一、板书课题，导入新课 

1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策•燕策》。

初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。

高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。

原书没有标题，课文题目都是后加的。

2．补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文 

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2．借助工具书，对照注释，初读课文。

要求； 

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3．正音正字 

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期   夏无且（jū） 

4．讨论疑难词句。

例如：

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。

说见：

高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：

走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。

古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。

樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。

私：

自己的（事情）。

意：

情意。

全句意为。

樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：

被陵辱。

④乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。

教：

指教。

全句意为：

而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：

函，盒子。

这里名词作状语，表示“用盒子封”。

全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：

于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供应，供给。

职：

贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：

北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：

古代泛指少数民族。

鄙：

边疆，边远的地区。

⑩负剑：

背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5．分段：

第一段：

自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 

第二段：

自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 

第三段：

自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言有何特点？

提示：

奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。

课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。

“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。

太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？

写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：

不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了什么性格？

提示：

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。

这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

五、作业：

思考和练习二 

第二教时 

教学要点 

研读课文第二、三两部分。

教学步骤 

一、检查作业。

二、研读课文第二部分：

1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：

与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3．音乐描写有什么作用？

提示：

表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：

①抓住特点：

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：

在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：

太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？

目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：

人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5．小结：

易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

1．自读课文第三部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2．讨论思考题。

明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段） 

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段） 

遇难去世（19自然段） 

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：

荆轲“取—奉—发—把—持—？

？

—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：

“千金之资”是“币物”的定语。

币：

礼品。

古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：

为先，即为之先。

省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：

省略介词“于”。

④群臣怪之：

怪：

以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：

使使：

派遣使者；使毕使：

让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：

这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：

插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：

被：

动词，遭受；创：

名词，伤。

不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：

定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（   ） b．不及召下兵（    ） c．秦兵暮渡易水（    ） 

②a．图穷而匕首见（    ）b．樊将军以穷困来归丹（    ） 

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（    ）b．恐惧不敢自陈（    ） 

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（     ）b．乃遂私见樊於期（    ） 

⑤a．至陛下（    ）b．窃为陛下惜之（    ） 

2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

1   

2   

3   

4   

附：

参考答案：

1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义； 

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义； 

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义； 

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义； 

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

2．①③一词多义；②④同形同音词。

第三教时 

教学要点 

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、评讲词语作业。

二、引导学生进行评价性阅读训练。

讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人？

速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：

可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。

” 

性格：

深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

才能：

工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：

不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。

行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值