幼儿性格发展的特点性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的.docx
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幼儿性格发展的特点性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的
幼儿性格发展的特点
性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的、对现实的态度和行
为方式。
它是在人的实践活动中逐渐形成的。
儿童期处于性格发生和逐步形成的时期。
儿童
生活实践的不同，会促成性格发展的差异，那伯是在一个家庭中，孩子的性格也不尽相同。
有关同卵双生女的研究，就证明了这一点有一对同卵双生的姐妹，
外貌十分相似，从小学到
中学，直到大学，都在同一个学校读书，但性格却有明显的差异。
姐姐比妹妹善谈吐，好交
际，也比较果断、勇敢和主动。
在话和回答问题时，总是姐姐先说，妹妹只表示肯定或作补
充。
造成她们性格上的差异的原因，主要是她们的生活实践不同。
原来，从很小的时候起，
她们的祖母就作丁一个决定，
并征得她们父母的同意，
在双生女中认定姐姐是负青人，
责成
姐姐照管妹妹，对妹妹的行为负责，作妹妹的榜样，并首先执行成人委托的任务。
于是，姐
姐在这种生活实践中经受了锻炼，较早地形成了独立、主动、果断、善交际等特点，而妹妹
则养成了追随别人，好听从别人的习惯。
当然，影响儿童性格发展的不仅仅是他的生活实
践，还有其他一些因素，如神经系统类型特点。
高级神经活动学说指出，具有不同神经系统
类型特点的儿童，在活动中表现出的心理倾向性不同。
拿情感表现来说，兴奋型的儿童情感
活动强烈，发生迅速，表现朗显，抑制型
（弱型）的儿童情感活动微弱，发生迟缓，表现不明
显。
这种差异对孩子性格的情感特征有重大影响。
又如心血管系统、消化系统和内分泌系统
功能的任何紊乱，都会明显地反映在人的性格特征表现上。
再如儿童的健康状况，
如有无疾
病、体质强弱等，也会对性格发展有一定影响。
3岁前的乳、婴儿、自我意识还处于萌芽
状态，很难意识到自己对现实的态度。
同时，他们的行为方式也很不稳定。
所以，很难形成
较稳定的性格特征，只能说有一些萌芽状态的性格表现。
例如，被过分娇惯了的孩子，
容易
有执蚴的表现；被过分压抑了的孩子，容易有自卑的表现；被过分放纵了的孩子，
容易有霸
道的表现；被过分恐吓了的孩子，容易有怯懦的表现等。
在正确的教育影响下，孩子也可以
表现得听话、自信、谦让、勇敢等。
但是，不论哪种性格表现，都是不稳定的。
孩子的这些
表现，虽然还只是一些不大稳定的性格倾向，但它们都是以后形成稳定性格的基础。
学龄
前期是儿童性格初步形成的时期。
有的研究材料把
人的整个性格形成过程划分为三个本质
不同，但又互相联系的阶段。
学龄前期恰好处在性格形成过程的第一阶段，就是性格受情
境制约的发展阶段。
在这个阶段，幼儿的行为常常随着具体生活情境的变化而变化，直接
反映外界影响。
这的幼儿缺乏稳定、巩固的主观态度，因此，他们的行为比较容易得到改
造。
第二阶段是学龄初期和学龄中期，是指小学和初中阶段，这是稳定的内外行动形成的
阶段。
在这个阶段．稳定的行为习惯正在形成，因而性格的改造变得较为团难。
第三阶段
是学龄晚期，就是高中阶段，这是行为受内心制约和行为习惯已经形成的阶段。
在这个阶
段，性格的改造就更加困难。
从上面的分析可以看出，幼儿性格的发展，是人一生性格发
展的第一阶段，它具有自己独特的特征，具体可以归纳为以下四点
：
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（作者：
jiqb2004-9-112:
03:
54）
[资料]
[短信][好友][邮箱]第
30楼
一、性格表现受外在情境制约性格本来是人的稳定的心理特征，成熟的性格表现应该
受人的稳定的内心世界制约。
但是幼儿的性格表现却并不是这样。
恰恰相反，它常常受外在情境的制约。
例如，一个孩子摔倒了，如果家长表现得十分镇静，而且鼓励他自己站起来，
他可能“勇敢”地自己站起来，相反，如果家长显得十分慌张，急忙去安慰、搀扶，孩子就可能表现得“娇气”，哭哭啼啼地靠家长搀扶。
又如一个孩子伸手枪夺别的小朋友的玩久如
果遭到家长或老师的批评或责备，可朗表现得“害臊”；如果受到家长或老师的怂恿，就可能变得更加“粗野”、“霸道”。
这种情境性制约作用，还在孩子性格表现的指向性上明显地
表现出来。
例如，在严厉的爸爸面前，显得十分老实、听话、少言寡语；而在对他百依百顺
的妈妈面前，会显得放纵、执蚴，而且娇言呢语地喋喋不休。
假定是在既温和又善于教育的
父母面前，则有可能变得既活泼，
又听话。
当然，不论哪种表现，开始阶段都是极不稳定的。
但是，久而久之，在同类情境的反复感染下，
就可能逐渐变成稳它的性格。
因此家长应当注
意，从小就为孩子创设培养良好性格的必要情境。
二、对客观现实缺乏稳定的主现态度和
与现实相盾应的行为习惯
由于幼儿性格受外在情境制约，很不稳定，所以难于形成对客观
现实的稳定态度，也不可能全面形成各种行为习惯。
幼儿只在同自己生活关系密切的方面
形成一些行为习惯，并且随之形成比较稳定的主观态度。
例如，他睡觉必须用自己盖惯了的
被子，如果突然给他换了被子，
就会引起他的不快或不安，有时甚至招得他又哭又闹。
但即
使是这类已经形成的行为习惯和主观态度，
也不是不可改变的。
在更多的方面，幼儿对现实
的主观态度及行为习惯，还是受外在情境、成人态度和行为习惯的影响。
例如，幼儿对人、
对事物的评价，主要依赖于成人的评价，尤其是父母和老师的评价。
幼儿的行为方式，
主要
模仿成人的行为方式，
尤其乐于模仿父母、兄姐或老师的行为方式他们缺乏独立的意向和行
为习惯。
三、性格具有极大的可塑性
既然幼儿对客观现实缺乏稳定的主观态度和行为习惯，
性格表现更多地受外在情境的制约，因此，性格的可变性、可塑性较大。
例如，孩子本来是
活泼的、好动的、爱说的，但在家长过分严厉的要求下，却变将既不敢动，又不敢说，好象
让入牵着线动的小木偶。
久而久之，孩子的主动精神会受到压抑。
反之，一个性格比较孤僻、
沉默寡言的小孩子，如果能生活在一个生动活泼、
和睦相处的家庭里，也有可能变得爱说爱
笑，乐于同他入交往。
四、性格的分化不象青少年或成人那样明显
性格作为个性的一个组
成部分，个别差异很大。
俗话说人心如面。
世界上找不到两个面貌绝对相同的人，同样，也
找不到两个性格绝对相同的人。
孩子也是如此，但是，孩子间性格上的差异，却远不如成人
表现得那样明显，这和年龄特点有密切关系。
幼儿年龄小，经历简单，经验不多，自我意识
远末成熟，心理状态和行为习惯也不稳定，
这些都促成幼儿的个性特征表现远不如年龄表现
明显。
例如，幼儿都比较活泼、爱动，不大懂得什么叫发愁、苦恼。
所以，幼儿中合群的多，
孤僻的少，爱说的多，寡言的少；爱动的多沉静的少，活泼的多，愁苦的少。
幼儿性格的
培养，要针对上面所说的特点，有的放矢地进行。
（一）应为幼儿创设发展良好性格的生活
环境。
既然勿儿性格的发展受情境的制约，
因而为他们提供发展良好的性格的生活环境是十
分有益的。
这种生活环境起码应该具有以下特点：
第一，生活内容丰富。
幼儿处在长身体、
长知识阶段有强烈的求知欲望，
只有丰富的生活内容，
才能满足他们这种欲望，
并使他们在
不断增长知识的过程中增强自知、自信和自尊。
第二，生活气氛轻松。
幼儿活泼好动，喜
爱轻松、欢乐的生活气氛。
在这种气氛中生活，能使他们精神舒畅，爱说好问，形成开朗的
性格。
第三，人际关系和谐。
幼儿乐于同他人交往，更希望同他人和谐相处。
在这种交往
关系中，幼儿容易形成真挚、坦率、诚实的性格和喜欢合群、乐于助人的行为习惯。
第四，
道德情操高尚。
性格的发展同道德的发展有密切关系。
幼儿在接受道德观念的影响或模仿道
德行为的时候，在接受道德情操熏陶的情况下，
必然同时自觉或不自觉地使自己的性格受到
影响。
例如，孩子的父母处处讲文明，有礼貌，孩子就比较容易形成行人和气，为人谦逊的
品格；反之，孩子的父母常常打架、骂街、逞强、不讲理，孩子也比较容易形成待人粗野，
为人霸道的脾性。
这就是人们所说的“近朱者抵近墨者黑。
”
（二）鼓励幼儿独立评价人或事，并在这个基础上采取主动的独立行动。
性格既然是幼儿对客观现实比较稳定的主观态度和行为方式，因而鼓励幼儿独立评价、独立行事就是十分必要的。
当然，从幼儿心理发展的年龄特点来看，他们缺乏这类能力。
但成人应该在幼儿可以接受的范围内，尽力帮助他们形成这种能力。
例如，要求孩子首先评价他们所遇到的人或事，然后成人再给予启发、诱导或补充、矫正，久而久之，就可以使他们初步形成独立评价人或事的能力。
又如在幼儿独立评价的基础上，尽量引导他们以良好的行为方式行动，久而久之，则可能使他们形成独立的、健康的
行为习惯，并且从中表现出良好的性格特征，如诚实、勇敢、坚强等。
（三）利用游戏活动培
养幼儿性格。
幼儿在游戏中模拟现实生活，并把在游戏中对性格的体验迁移到现实生活中来。
例如，他在游戏中扮演了一位助人为乐的售票员，或者是一位勇敢、顽强的解放军战士，那
么，他就会把从中体验到的性格特征，迁移到现实生活中来，表现得乐于助人、勇敢、顽强。
当然，这种迁移不是靠一次游戏完成的，而是靠多次游戏，逐渐实现的。
由于游戏较少受时
间和空间的限制，内容也可以随意改变，所以，游戏比真实的生活能为孩子创造更多的锻炼
性格的机会。
同时，家长还可以根据孩子性格发展的特点，设计各种有针对性的游戏，帮助
孩子发展良好的性格倾向，克服不良的性格倾向。
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（作者：
jiqb2004-9-112:
04:
05）[资料][短信][好友][邮箱]第31楼
第二十二讲幼儿心理发展的个别差异与因村施教辩证唯物主义哲学和现代自然科学
告诉我们，世界上找不到两个绝对相同的事物，自然也找不到两个绝对相同的人。
可以说近
似是相对的，而差异是绝对的。
我们正是从这一基本原理出发去观察孩子，发现他们从呱呱
坠地的第一天起，就表现出个别差异，以幼儿哭例，有爱哭的，有不爱哭的，有哭声大的，
有哭声小的；有哭时全身颤动剧烈，有哭时全身颤动轻微。
再以幼儿睡为例，有的孩子除了
吃以外，几乎整日都在睡觉，有的孩子则清醒的时间要相对地多一些；有的孩子睡觉很沉，
身体很少翻动，不易惊醒，而有的孩子则睡觉不沉，身体常常来回翻动，很容易被惊醒。
新
生儿这一类差异，主要是由于神经系统活动类型不同而促成的。
按照巴甫洛夫学说，
神经系
统活动类型可分为四种：
一是弱型，神经兴奋和抑制过程都两，神经细胞承受不了较强．较
持久的刺激容易疲劳。
这类孩子几乎整日处于不同程度的睡眠中，
清醒、玩耍的时间少；或
者相反，常常被各种声音，那怕是轻轻的脚步声惊医醒以致于断断续续地哭闹，
但嗓门不大。
二是不可抑制型：
神经兴奋性强，抑制性差。
这类孩子醒着时间比前一类多，睡觉时爱动。
他们哭时容易激动，嗓门大，而且较难遏止。
三是活泼型：
神经兴奋和抑制过程都强，而且
比较平衡，相互间的转换也快。
这类孩子醒着的时间比较多，
清醒与睡眠之间的相互转换比
较容易．他们哭起来嗓门也很大，但较易遏止。
四是安静型：
神经兴奋和抑制过程都强而平
衡，但兴奋和抑制过程的互相转换比较慢。
这类孩子清醒时表现比较乎静．
入睡时表现也比
较安定。
在情绪反应上，他们不像不可抑制型与活泼型的孩子那样容易激动，
转换也要慢一
些。
新生儿的神经系统活动类型，虽然带有先天特性，但不是一成不变的。
恰恰相反，它
具有高度的可塑性。
在环境和教育的影响下，
类型特点可以不断加强，
但也可能被掩蔽或被
改造，关键要看环境和教育状态同类型特点之间相互作用的关系。
一个不可抑制型的孩子，
本来就爱动，如果父母不注意引导他做一点安静型的游戏，反而继续鼓励他整日“疯跑”
，
他就会变得更加不能控制自己，
动势方面的特点会得到进一步加强，
而静势方面的特点进一
步被削弱。
结果，孩子发展会愈加不平衡。
如果家长注意引导他由动到静．
就能起到适当抑
制他的动性，而发展他的静性的作用，使整个心理过程和个性的发展逐渐趋于平衡。
一个活
泼型的孩子，如果长期生活在一个气氛过分紧张的家庭中，
并且整日被父母制订的各种规矩
所束缚，就可能渐渐具有一些弱型的特点，
而活泼型的某些特点反而被掩蔽。
如果弱型的孩
子，能长期生活在一个气氛生动、活泼、轻松的家庭中，活动自由，并且经常受到父母的鼓
励和称赞，又可能逐渐形成一些活泼型的特点，
而弱型的某些特点反而被克服。
这些都说明，
对于作为教育者的家长来说孩子有什么样的神经系统类型并不重要，而且这也是不能选择
的。
重要的是应该考虑哪种类型的孩子，
需要接受什么样的环境和教育影响，
尽量做到有的
放矢，对症下药。
孩子在胎儿期间，受母体子宫内环境的影响，一旦出生，就受客观世界
的影响。
周围的环境和教育条件无时无刻不在刺激、
影响着孩子的发展。
由于生理发展不同，
尤其是神经系统类型的不同，再加上环境和教育影响的不同，孩子的个体差异越来越明显。
这种差异首先表现在行为技能、
言语和智力等的发展上，进而表现在个性的形成上，
最终将
在青少年一代中形成千差万别的个性。
2—3岁的孩子，自我意识还处在从无到有的萌芽状
态，对自己的了解很少。
另一方面，生活环境相对地来说比较狭窄，对社会生活的了解也比
较少，因而孩子缺乏对客观世界的稳定的主观态度。
正因为这样，他们在个性上表现出的差
异远不如在行为技能、言语、智力上表现出的差异大。
例如，
我们首先容易看到的差异是哪
些孩子会走早些，那些孩子会走晚些；哪些孩子说话早些，哪些孩子说话迟些，哪些孩子掌
握操作技能炔些，哪些孩子掌握操作技能慢些等。
所以，家长首先要注意针对孩子行为技能、
言语、智力发展的差异，区别对待，因材施教。
孩子在这些方面的差异，同教育措施、养育
方式有密切关系。
养育和教育不当，
常常会影响孩子的发展．
例如，有的父母为了脱身出来
做别的事情，常让孩子长时间卧床或在小车里玩，
这样会影响孩子活动技能的发展。
又如全
托的乳、婴儿，如果同他人的言语交往不足，口头语言的发展就会迟缓；聋哑人的子女，在
家里就缺乏语言交际的环境，因而影响言语发展，
双胞胎子女，常常形影不离，而且相互用
一些只有对方理解的“半截子”话交谈，也会造成言语迟钝。
父母应该有针对性地采取教育措施，解决这些问题。
例如，减少卧床、坐车的时间，增加活动量，请求老师增加同全托孩
子的口语交往，或者在可能的条件下，变全托为日托；力求打破双胞胎形影不离的状态，鼓
励他们多同其他小朋友交往等。
三岁以后，孩子在个性上表现出个别差异越来越明显。
我
们可以从孩子身上明显地看到正在形成的各种个性品质。
例如，活泼些，还是沉静些，勇敢
些，还是怯懦些；灵敏些，还是迟钝些；谦让些，还是霸道些等。
因此，从这个时期开始，
不仅要针对幼儿行为技能、
言语和智力上的个别差异进行田材施教，
而且要注意根据幼儿个
性发展上的个别差异进行因材施教，
由于幼儿行为技能、言语、智力和个性发展的千差万别，
孩子也必然是各有各的特点。
另外，
环境和教育条件总是不断变化，给予孩子的影响，
也因
时、因地；因人而异。
这样就使孩子的差异也处于一种动态的变化中，要抓住这些差异．并
实施有针对性的教育，实在不是容易的事。
可是，一旦看准了差异，并且能围材施教；那就
必然会获得事半功倍的效果。
要看准该于的个性差异，正确地因材施教，可以从以下几方
面入手：
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（作者：
jiqb2004-9-112:
04:
15）
[资料][短信][好友][邮箱]第
32楼
一、
要深入了解孩子，把握孩子的基本特征
有的孩子个性属于内顿型，表现沉静，
反应较慢，不愿多说话，不易适应新的环境，而有的孩于则属于外倾型．表现
活泼，反应灵敏，特别爱说话，
而且很容易适应新的环境。
对这两种孩子施加
的教育影响应该不同。
以学习知识为例，内倾型的孩子，在听家长讲解某些知
识的时候，提问不多，但这并不说明他们不爱动脑筋，不积极思考问题，仔细
询问下，就会发现他仍理解问题的深度有时甚至可能超过某些外倾型的孩子，
只是他们不大愿意多说话就是了。
对这种孩子，家长应该鼓励他们多发问，
因
为问题总是引导孩子深入思考的手段。
外倾型的孩子则恰好与此相反，
他们在
听家长讲解某些知识时，发问、插话多，不善于控制自己。
他们思维活跃、广
阔，但有时不够深入，甚至问题还没想清理就抢着回答。
对这样的孩子，家长
在肯定他们思维活跃，爱想好说的积极品质的同时，
应当要求他们注意认真思
考，想好了再说。
’二、家庭教育要考虑孩子兴趣和爱好的特点，不能千篇
一律不论是内倾型的，还是外倾型的孩子。
他们的兴趣、爱好都各不相同。
例如，有的孩子喜欢认字，但其他兴趣可能—般，
能力平平。
另一些孩子可能
不喜欢认字．而喜欢画画，同样其他爱好、能力一般。
总之，每个孩子都会在
某些方面表现出自己的兴趣和爱好，
甚至于某些特殊的才能。
家长应画，不让
画，一定要他认字；孩子喜欢认字，不让认，偏偏要他学画，结果必然是吃力
不讨好，累坏了大入。
伤害了孩子。
三、父母对孩子教育态度要一致，宽严
要适度因为幼儿的个性和行为表现还不稳定，常常因时间、情境、人际关系
等条件的变化而变化。
例如，有的孩子在父亲面前畏首畏尾，大气部不敢出，
但在母亲面前却又飞扬跋扈，粗暴无理。
看来父亲的教育态度有可能过分冷酷、
严厉，而母亲的教育态度又有可能过分溺爱、
迁就，这就是由于家长教育态度
不同，促成的幼儿行为表现上的差异。
又如有的孩子在幼儿园表现得十分听话，
但回家后却表现得十分执拗．这同幼儿园和家庭两种教育情景的不同有密切关
系。
在幼儿园里，孩子过群体生活，
老师有统一的纪律要求，
井经常就孩干的
行为表现给予表扬或批评，鼓励合群、听话的孩子，批评执拗、闹事的孩子，
久而久之，孩于会逐渐形成服从集体纪律，
听从老师吩咐的品质。
在家里却不
同，有些父母或祖辈的老人容易溺爱孩子，
一切听从孩子的调遣。
这种无原则
的爱很容易带来孩子执拗的恶果。
如果在家庭教育中，
能够注意宽严并济，
有
张有弛，将适当的爱同认真的教育结合起来，
同样可以培养出听话．守规矩又
有创造力的孩子。
从上述几点可以看出，掌握孩子心理发展的个别差异．是
比掌握孩子心理发展的年龄特点更困难的任务如果说把握了孩子的心理发展
的年龄特点，还仅仅是找到了通向孩子心灵的道路的话，
那么，把握了孩子心
理发展的个别差异，
才是找到了打开孩子心灵大门的钥匙。
只懂能者，不懂后
者，就只能走到孩子心灵的门口，而两者都懂，才能打开孩子心灵的大门，
看
到他们的心理世界
超常儿童的心理特点与培养能力人人都有，但大小各不相同，成人是这样，儿童也是这样。
通常我们把那些智能发展明显超出同年龄一般
（即常态）儿童发展水平的儿童，称为超常儿
童。
虽然他们只占全体儿童中很少的一部分，
但研究他们的心理特点与培养问题，
不仅对他
们的发展有好处，而且对全体儿童的智能开发有益。
超常儿童的特殊才能，常常很早就有
显露，因此，要善于发现它，抓住它，发开它。
这一任务理所当然地首先落在父母的肩上。
我们在《谈教育必须遵循儿童心理发展的规律》
这一讲里，曾经提到英国著名的数学家和物
理学家麦克斯韦的父亲发现麦克斯韦数学才能的事例，
恰恰能说明这一点。
麦克斯韦的画里
蕴涵着他动人的空间想象力，反映出他处于萌芽状态的、十分可贵的几何图形抽象能力。
我
国近年来发现的超常儿童之一——赵安，
就是由他的母亲发现的。
赵安两岁半才会说话，
比
一般儿童晚得多，母亲想试试他的智力发展状况，于是从报纸上选了一个“王”字教他认，
没想到，两三天之后，又拿出那张报纸让他认时，他竞敏捷地找到了
“王”字。
又过了几
天，他竟然把窗户上形状象“王”字的一些铁皮齿，也叫做“王”
。
母亲从这里发现，赵安
说话虽然晚，但记忆力很强，从此开始教他认字。
孩子早期的才能表现，因人而异。
椐一
些调查研究材料表明，在音乐和绘画方面早期显露才能的孩子最为常见。
以音乐方面的统计
材料为例，儿童在3岁左6，显露音乐才能的最多，
其次是3—5岁。
除了音乐和绘画方面，
孩子的早期才能，也会在其他领域显露出来。
孩子不论在哪个领域显露早期才能，
都有一个
共同特点，就是早期才能往往总是在具体的情境中．
在感知、记忆和表象的水平上表现出众
他们还不能在比较高的抽象概括水平上表露自己的才能。
例如，儿童数学方面的才能，首充
表现在认数、计数、算术计算、形象的几何图形的辨认等方面，而不善于逻辑推理；语文方
面的才能，首先表现在说话、认字、阅读等方面，而对语义的理解，对文章主题思想的分析，
水平就相对比较低。
这是由于在幼儿时期，不论常态儿童，还是超常儿童，他的抽象逻辑思
维水平都还不够高，他们对事物的认识更多地要靠感知．记忆、具体形象思维和再造想象等
能力。
超常儿童智能发展上的优异性，使他解决各种课题的能力大大超过常态儿童。
根据
中国超常儿童追踪研究协作组的报告，他们对超常儿童和常态儿童，利用类比推理解决问题
的能力做了对比研究。
研究的结果表明，超常儿童在解决问题时，成绩不仅优于同年龄的
常态儿童，而且优于比自己大几岁的常态儿童。
那么，超常儿童有哪些心理特点呢?
他们这
些心理特点是如何形成的呢?
这些都是家长十分关心，并且应该认真探讨的问题。
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（作者：
jiqb2004-9-112:
04:
53）[资料][短信][好友][邮箱]第34楼
首先看超常儿童有哪些心理特点
?
概括地说，他们一般都具有十大特征，学习兴趣浓厚
求知欲旺盛；进取心强，勤奋；自信、自尊，而不自卑、自怯；注意集中，感知觉敏锐．观
察精细，记忆力强；思维敏捷、灵活，理解力强；想象力丰富
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