第五章透镜及其应用.docx
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第五章透镜及其应用
第五章透镜及其应用
课题19透镜
教学目标
1了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距，凸透镜和凹透镜对光的作用。
1、观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
2、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
教学重点
通过观察和实验，了解什么是凸透镜和凹透镜及对光的作用
教学难点
指导学生对实验进行仔细观察、分析，最后通过概括得出结论
教法
三疑三探
学法
自学、合作、交流、探究
教学用具
老花镜片、近视镜片、透镜二块、装水的饮料瓶、塑料片、平行光源、低压电源、光具盘
教学过程
教学设计与师生互动
备注
一、设疑自探
（一）创设情境、导入新课
【学情预设】：
问题答案依次为：
放大镜；近视眼镜；显微镜；巨型的望远镜。
同学们，老师这里呢有几个小问题，想同学们一起帮忙解决一下。
假如老师想查看一些文献，可是文献上都是肉眼看不清的小字，这时候我们可以借用什么来辅助阅读呢?
有些同学的视力不好，看不清黑板，这时候是不是需要佩戴...
医院化验室的医生，用什么来观察血液中的各种细胞呢？
科学家们是利用什么来观察和接收来自宇宙的信息的呢？
刚刚所说的放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的.今天，我们就来研究透镜。
【设计意图】：
通过提问，激发学生的兴趣，同时让学生意识到接下来所要研究的透镜在生活中应用广泛。
（二）根据课题、提出问题
（三）出示自探提示、组织学生自探
组织学生独立探究，解决探究问题。
二、解疑合探
（一）小组合探
根据自探提示，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
（二）全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价。
2、根据学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
鼓励学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
对学生难以解决的问题进行点拨或亲自解答。
四、拓展应用
1、下列关于凸透镜或凹透镜的几幅光路图中，错误的是（）
2、如图所示，已知两条经过凸透镜后的折射光线，请画出两条对应的入射光线。
3、同学们在讨论“如何野外生存”的问题时提出：
在野外如果没有打火机，怎么生火取暖呢？
一位同学想出一个“削冰取火”的办法，你认为“削冰”就是把冰冰成________，“取火”应把要点燃的物体放在________位置。
4、如图所示，N是一个水平放置的长方形暗盒，盒内有水平向右的平行光，P为暗盒右侧平面上的圆孔，M是一个与暗盒右侧平面平行的相间一定距离的光屏，若从外径相同的厚平板玻璃、凸透镜、球面镜、凹秀镜这四个光学器件中取一件嵌入圆孔P中，发现在光屏M上呈现一个比圆孔大P大的圆形光斑，则嵌入圆孔P中的那个光学器件。
A、可能是球面镜
B、可能是厚平板玻璃
C、可能是凸透镜
D、可能是凹透镜
6、教材P931、2、3、4、
课后总结
本课小结
作业设计
板书设计
课后反思
知识点细解
一、认识凸透镜、凹透镜
【学情预设】：
什么叫透镜？
透镜由什么材质制成呢？
透镜有哪些种类？
透镜有什么作用？
近视眼镜和老花镜有什么区别？
这节课我们要学习透镜，老师想听同学们说一说，你想了解有关透镜的哪些问题呢？
同学们提出的问题都非常好，我们将在这章的学习中陆续研究，由于时间关系，这节课我们重点探究：
1.透镜的类型
2.透镜对光的作用
现在每两位同桌自成一组，每一组的桌子上都有一盒透镜，现在请你们观察眼前的透镜或者是看大屏幕，我们一起来看一下透镜的共同特点。
我们常见的透镜是由玻璃、水晶等一些透明物质制成的，透镜镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。
如果同学在生活中急需一个透镜，其实只要用一些生活用品就可以制作了，比如说这杯水，我们把手放到后面，看看手指是有变化的，那么其实这杯水就是一个透镜了，至于是哪一类型的透镜呢？
接下来我们一起探讨这个问题。
【学情预设】：
学生上台分类，我们发现透镜有往里凹的，也有往外凸的。
所以我们分成两类.一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄。
另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚。
下面就请同学们仔细观察这些
透镜有什么不同？
能分几类？
找出它们的特征。
同学们在观察时要注意，光学元件不能用手直接触摸，想用手摸，需要用镜头纸。
好，看来同学们都观察得差不多了，这里呢，老师用卡纸把透镜的形状剪出来，现在请一位同学上台展示一下你们小组的分类方法。
能告诉大家你们为什么这么分类吗？
其他组有没有其他的分类方法呢？
非常好，看来大家都发现了这些透镜具有的特点。
那么通过大家的观察、讨论和概括，我们把透镜分成两类。
中间厚，边缘薄的这一类呢，我们叫凸透镜。
那么我们知道，在物理的学习过程中，作图法是很重做凸透镜；另一类中间薄，边缘厚叫凹透镜。
（板书）
要的，接下来我们就看一下凸透镜和凹透镜的通常画法，现在请同学们拿起手中的笔，跟着老师一起画。
首先是透镜上通过两个球心的直线CC`叫主光轴，简称主轴。
（边版画边讲解）凸透镜—通常把它画成这样（如图1所示），它是两个球面的相交部分；凹透镜——我们常它画成这样（如图书本p91图5.1-2所示），它是两个球面的相离部分。
【学情预设】：
生跟着老师画光路图。
凸透镜。
每个透镜主轴上都有一个特殊点，叫光心，那么凡是通过该点的光线，传播方向都不会变化。
通过以上的学习，我们知道了什么是凸透镜，什么是凹透镜，而且知道了他们的示意图。
那么刚刚这边水，现在请同学辨别一下，它是属于哪类透镜。
【学情预设】：
老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜
非常好，我们观察到这杯水是两倍薄，中间厚，所以知道是凸透镜。
老师这里有几副老花眼镜，戴近视镜的同学把你的眼镜借一下，现在分别把老花镜和近视镜让同学们传递观察，然后辨别一下近视眼镜和老花镜到底是什么透镜。
（板书）
非常好，通过观察，我们可以辨别出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜，那么通过接下来的学习，希望同学们还可以找到更多辨别透镜类型的方法。
（二）透镜对光的作用
【学情预设】：
同学思考讨论，平行光可以用太阳光，凸透镜可以用放大镜，然后在太阳底下做这个实验。
或者在实验室用蜡烛或者是灯泡作光源。
接下来我们一起探究另一个问题，就是透镜对光的作用，假设一束平行光，通过透镜，将会发生什么现象呢？
（作图）针对这个问题，同学们先思考一下，你会怎样设计这个实验？
很好，那么老师这里也推荐一个改进过的实验方案。
（播放视频）这里呢？
平行光就用激光笔束，这样使平行光束明显，为了使光路清晰呢，在这个空间里充满烟雾，然后加上凹透镜和凸透镜，观察光路是怎样的？
（视频播放完毕）
同学们，对于这个实验，在实际操作中，其实烟雾也不是很容易收集，如果要再改进，你们觉得可以把烟雾换成什么呢？
非常好，那么回家之后，同学们可以用大一点的水槽和放大镜做一下这个实验。
大家结论非常正确，那么你们能不能在这个图（教师先版画）上把凸透镜对光有会聚作用的光路图画出来？
【学情预设】：
凸透镜对光有会聚作用。
凹透镜对光有发散作用。
这位同学的绘图能力很强，从这个图上我们可以看出：
凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点我们给它起个名字叫焦点，用F表示。
由于这个焦点是实际光线通过凸透镜会聚而成的，所以我们叫它实焦点。
同时我们把实焦点到光心的距离叫做焦距，用f表示。
同学们设想以下：
如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？
所以对于这种形状的凸透镜左、右两侧各有一个焦点，且对称。
当然也就有两个焦距，且焦距相等。
根据光的可逆性，如果我把一个光源放在焦点上，这个光源发出的光通过凸透镜以后会成为什么样的光线呢？
很好，也就是说点光源发出的光透过透镜以后将成为平行光。
所以很多人造平行光源就是根据这个道理制成的。
【学情预设】：
跟主光轴平行的光。
同样的，我们看看凹透镜的发散作用，如果把这个折射光线反向延长，我们会发现它们也相交于一点，由于它不是实际光线会聚的，是折射光线反向延长线的会聚点，所以我们叫它虚焦点。
也用F表示。
同时我们也把虚焦点到光心的距离叫做焦距，也用f表示。
所以对于这种形状的凹透镜左、右两侧也各有一个焦点，且对称。
当然也就有两个焦距，焦距也相等。
根据光的可逆性，向着焦点射来的光线，透过凹透镜以后会成为什么样的光线呢？
【学情预设】：
跟主光轴平行。
这里同学们一定要注意，很多同学以为折射后的光线是发散的所用的就是凹透镜。
所谓凸透镜使光线会聚，凹透镜使光线发散，都是相对入射光线而言的。
凸透镜对光线的会聚作用是指把入射光线会聚了，其折射光线不一定是会聚的；凹透镜对光线的发散作用是指把入射光线发散了，其折射光线不一定是发散的。
现在我们一起看一下本节“动手动脑学物理”中的第5题。
【学情预设】：
回答：
把冰凿成凸透镜。
甲图中的折射光线是发散的，但相对于入射光线而言是被会聚了，所以虚线框内是？
乙图中的折射光线是会聚的，但相对于入射光线而言是被发散了，所以虚线框内是？
【学情预设】：
分别回答：
凸透镜，凹透镜。
非常好，通过以上的探究，我们知道了凸透镜对光有会聚作用。
凹透镜对光有发散作用。
其实透镜对光的这种作用在生活中和侦探小说中都经常运用到。
例如在天寒地冻的地方旅游的人，如果想烧火的时候，柴已经准备好了，却发现打火机不见了，那么面对着周围都是结冰的环境，你们说，可以怎么解决这个问题？
课题20生活中的透镜
教学目标
1、了解透镜在日常生活中的应用。
经历制作模型照相机的过程，知道照相机的成像原理及特点；知道投影仪（幻灯机）、放大镜的成像特点。
能简单描述实像和虚像主要特征。
2、经历制作模型照相机的过程，知道照相机的成像原理。
经历实像和虚像的形成过程，能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
3、通过模拟相机的制作和使用，获得成功的喜悦。
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
通过观察、制作和探究，学生在头脑中形成照相机、投影仪、放大镜及其成像的丰富、具体的感性认识
教学难点
通过观察、制作和探究，经过分析、综合得出照相机、投影仪、放大镜的成像特点
教法
三疑三探
学法
自学、合作、交流、探究
教学用具
放大镜、纸杯、蜡烛、火柴、塑料薄膜等
教学过程
教学设计与师生互动
备注
一、设疑自探
（一）创设情境、导入新课
【学情预设】：
通过照相得到的。
上节课我们已经学习了透镜的知识。
你知道透镜在生活中有哪些应用吗？
请举例。
你知道张照片是怎样得到的吗？
我们今天要学习的新内容是：
生活中的透镜。
【设计意图】：
联系实际，激发兴趣。
（二）根据课题、提出问题
（三）出示自探提示、组织学生自探
组织学生独立探究，解决探究问题。
二、解疑合探
（一）小组合探
根据自探提示，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
（二）全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价。
2、根据学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
鼓励学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
对学生难以解决的问题进行点拨或亲自解答。
四、拓展应用
1、小明同学用镜头焦距为6cm的普通照相机给小芳同学照相，按快门时不小心将中指的指尖触摸到镜头一小部分，这张照片上能不能有小明同学指尖清晰的像？
并说明理由。
2、在使用凸透镜的过程中，小时同学观察到了如图所示的实验现象，下列光学仪器的工作原理与该现象所反映的规律相同的是（）
A、放大镜B、照相机
C、投影仪D、汽车的后视镜
课后总结
本课小结
作业设计
板书设计
课后反思
知识点细解
【学情预设】：
自学课本，结合展示，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，胶片相当于光屏，动手制作模拟照相机，并观察蜡烛的火焰或者窗户的像。
用课件展示照相机，展示制作的模拟照相机，让学生想想做做，巡视指导，问题1．像是缩小还是放大？
像是正立还是倒立？
像距与物距哪个大？
像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？
【设计意图】：
经历过程，获得成功的喜悦。
通过展示照相机部分，提高自信。
【学情预设】：
自学课本，结合展示，着重观察镜头，介绍投影仪的构造，观察其成像。
用课件展示投影仪，问题2：
像是缩小还是放大？
像是正立还是倒立？
像距与物距哪个大？
像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？
投影仪上的平面镜的作用是什么？
【设计意图】：
通过展示投影仪部分，提高自信。
【学情预设】：
放大、正立的，像和物体在同侧。
让学生用放大镜看书上的字，问题3：
像是缩小还是放大？
像是正立还是倒立？
像与物位于凸透镜同侧还是异侧？
【设计意图】：
通过展示放大镜部分，提高自信。
【学情预设】：
观察并实验，得到实像和虚像主要特征。
演示凸透镜成实像和虚像
【设计意图】：
通过展示实像和虚像部分，提高自信。
课题21凸透镜成像规律
教学目标
1、知道凸透镜成像的规律。
2、经历科学探究过程，初步培养学生提出问题，设计实验概括归纳的能力。
教学重点
对凸透镜成像规律的理解和认识
教学难点
培养学生科学猜想、实验设计、完成实验、概括归纳能力
教法
三疑三探
学法
自学、合作、交流、探究
教学用具
光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴
教学过程
教学设计与师生互动
备注
一、设疑自探
（一）创设情境、导入新课
【学情预设】：
回答：
照相机能成倒立的、缩小实像。
投影机放大的、倒立实像，放大镜成放大的、正立的虚像。
上节知识回顾
【设计意图】：
回顾旧知，为猜想做基础。
（二）根据课题、提出问题
（三）出示自探提示、组织学生自探
组织学生独立探究，解决探究问题。
二、解疑合探
（一）小组合探
根据自探提示，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
（二）全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价。
2、根据学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
鼓励学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
对学生难以解决的问题进行点拨或亲自解答。
四、拓展应用
1、小宇在做“探究凸透镜成像规律”实验，其实验装置的示意图如图所示，a、b、c、d、e是主光轴上的五个点，F点和2F点分别是凸透镜的焦点和二倍焦距点。
（1）在a、b、c、d、e这五个点中：
①把烛焰放在________点上，可以成正立、放大的虚像；
②把烛焰放在________点上，所成的像最小；
③把烛焰放在________点上是属于照相机原理；
④把烛焰放在________点上是属于投影仪原理。
（2）小宇做完实验后，又想用手表代替蜡烛，看在光屏上能成什么样的像。
于是他在透明的玻璃板上用黑色笔画了个手表盘，如图甲所示。
把这个玻璃板放在蜡烛的位置上，并用平行光源对着玻璃板上的表盘照射，如图乙所示，移动光屏直到成清晰像为止。
此时表盘在光屏上所成的像是图丙中的哪一个（）
课后总结
本课小结
作业设计
板书设计
课后反思
知识点细解
1、猜想与假设
【学情预设】：
通过观察实验，猜想：
明确不同性质的像和凸透镜到物的距离有关。
改变物体与凸透镜的距离，像性质发生改变，成像特征和什么因素有关？
【设计意图】：
在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力，激发了学生的学习热情，让学生感觉到学习的乐趣，体验到自己是学习的主人。
2、【学情预设】：
观察实验并思考：
像性质发生改变是受物体与凸透镜之间的距离影响，还和焦距有关。
物体到凸透镜距离不变，换成不同焦距的凸透镜，成像特征发生改变，演示凸透镜成像实验并提出问题：
凸透镜所成的像还和跟什么有关系？
【设计意图】：
引导学生大胆猜想。
3、确定探究目的
【学情预设】：
明确像和物体到凸透镜的距离和焦距有关。
通过科学猜想，让学生明确探究目的和探究方向。
【设计意图】：
使学生初步感悟物距与焦距的关系，为以后科学探究明确方向，像的性质和物距有关，而物距是以焦距作为标准。
4、设计实验
【学情预设】：
思考讨论回答问题：
1）凸透镜、蜡烛、光屏三者在光具座上应按什么顺序摆放？
2）实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，你知道这是为什么吗？
3）如何得到像？
4）实验中，如何读出物到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离？
介绍实验器材。
介绍物距和像距。
启发引导学生围绕探究目标，启发学生怎样来证实猜想的设计实验。
【设计意图】：
让学生思考：
1 仪器安装注意事项。
2 如何调节得到像（清晰的像）。
3 实验设计两种方案，充分培养学生设计实验的能力。
5、设计方案交流
鼓励学生大胆发言
【学情预设】：
展示各小组设计方案。
【设计意图】：
进一步明确实验探究目的，确定实验探究步骤。
6、进行试验
提示学生观察现象，巡回指导。
观察现象，记录数据。
【设计意图】：
再次明确实验意图，实验注意细节，仪器安装，像的取得，小组分工，按照各组实验设计完成实验，分小组观察不同物距成像特征。
7、分析与论证
a.在课件上记录下学生找到的蜡烛和像的位置。
【学情预设】：
汇报实验数据，小组讨论得出凸透镜成像的规律。
b.课件展示，在凸透镜成像中，物体移动时，实像和虚像的转折点在哪里？
放大和缩小实像的转换点在哪里？
在实像中，随着物距减小像距怎样变化？
像怎样变化？
【学情预设】：
学生带着问题积极思考，总结出口诀。
【设计意图】：
体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生在经历了基本的科学探究过程后，从中找出规律，分析总结归纳规律的能力。
课题22眼睛和眼镜
教学目标
1、了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的，知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法。
2、通过实验对比发展学生初步的科学探究能力，增强学生的创新意识和实践能力。
3、关心透镜在生活中的应用，通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育，使学生有将科学技术应用于日常生活的意识。
教学重点
近视、远视的矫正
教学难点
近视、远视矫正的探究过程
教法
三疑三探
学法
自学、合作、交流、探究
教学用具
近视眼镜
教学过程
教学设计与师生互动
备注
一、设疑自探
（一）创设情境、导入新课
提问：
照相机的工作原理？
提问，指出人身体中的照相机—眼睛。
【设计意图】：
引入新课。
（二）根据课题、提出问题
（三）出示自探提示、组织学生自探
组织学生独立探究，解决探究问题。
二、解疑合探
（一）小组合探
根据自探提示，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
（二）全班合探
1、各小组按分工进行展示和评价。
2、根据学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
鼓励学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
对学生难以解决的问题进行点拨或亲自解答。
四、拓展应用
1、光的世界是丰富多彩的，光学器件在我们的生活、学习中有着广泛应用，你认为下面的介绍不符合实际的是（）
A、近视眼镜利用了凹透镜对光线的发散作用
B、照像时，被照者应站在距镜头二倍焦距之外
C、借助放大镜看世界地图时，地图到放大镜的距离应大于一倍焦距
D、阳光通过凸透镜可以点燃纸屑，是利用凸透镜对光线的会聚作用
2、某人戴的眼镜如图所示，则（）
A、此人的眼睛一定是近视眼
B、此人的眼睛一定是远视眼
C、照相机镜头与该眼镜属同种类型的透镜
D、幻灯机镜头与该眼镜属同种类型的透镜
3、人的眼球好像一架照相机，晶状体和角膜的共同作用相当于一个________透镜，来自物体的光会在视网膜上形成一个________的像（选填“正立”或“倒立”），如果长期不注意用眼卫生，会导致近视，有一种治疗近视眼的手术，采用激光对角膜进行处理，使晶状体和角膜构成的透镜对光的偏折能力变得________一些。
（选填“强”或“弱”。
）
4、如图所示，为研究视力矫正问题，小明和小华同学用凸透镜和光屏模拟眼睛，凸透镜看做眼睛的________，光屏看作________。
（1）小华将蜡烛、凸透镜、光屏放在水平的桌面上，调整蜡烛、凸透镜、光屏的位置高度，使烛焰中心，透镜中心、光屏中心位于同一直线上，且三者高度相同。
点燃蜡烛，将近视眼镜放在烛焰和凸透镜之间，移动光屏的位置，直至光屏上出现烛焰清晰的像，取走眼镜，屏上的像变模糊了，再向凸透镜方向移动光屏至某一位置，屏上的像又变清晰了，以上现象说明：
①___________________________________________；
②_______________________。
（2）小时将远视眼镜放在烛焰和凸透镜之间，移动光屏的位置，直至光屏上出现烛焰清晰的像，取走眼镜，屏上的像变模糊了，此时要使屏上的像变清晰，应向________（选填“凸透镜”“远离凸透镜”或“竖起向下”）方向移动光屏，因为远视眼镜对光线具有________作用。
课后总结
本课小结
作业设计
板书设计
课后反思
知识点细解
一、眼睛
1、【学情预设】：
观察，结合眼睛的构造思考回答。
眼睛是怎样看见物体的，微机显示眼睛结构的图片，提出问题：
眼睛是怎样看见物体的，介绍眼睛的晶状体与角膜共同作用相当于一个凸透镜。
【设计意图】：
通过观察理解眼睛看见物体的原理。
2、【学情预设】：
认真听、仔细思考。
眼睛的调节作用，用凸透镜使距离不同的物体成像，像与透镜的距离会不同，而眼睛看远近不同的物体时，像都成在视网膜上，即像与透镜之间的距离不变。
【设计意图】：
用讲述的方法引出凸透镜的成像规律与眼睛的调节作用看似矛盾，其实有必然的联系，为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫。
3、【学情预设】：
观察、思考、理解。
介绍正常眼睛看远近不同的物体时的调节。
【设计意图】：
培养学生科学的学习方法和探究意识。
【学情预设】：
思考矫正近视的方法并积极回答观察积极发言近视眼及其矫正：
介绍近视眼并画图，引导学生模拟矫正近视的实验，要求学生说出心得、体会。
【设计意图】：
培养创新意识和发散思维能力。
远视眼成因及矫正
【学情预设】：
小组讨论设计并演示进行实验组内总结。
介绍远视眼并画图，要求学生自己实验矫正远视。
【设计意图】：
培养实验能力和实践能力。
眼镜的度数
【学情预设】：
学生阅读后小组互相交流。
要求学生阅读科学世界“眼镜的度数”。
同学之间比较不同度数的眼镜镜片的不同。
【设计意图】：
通过对比实验培养学生实事求是的科学态度和合作的精神。
如何保护眼睛
【学情预设】：
学生分小组讨论回答：
不要边走边读；不要躺在床上阅读；不要在过强或过弱的光线下阅读；不要长时间玩游戏......
分小组讨论，小组代表发言。
【设计意图】：
进行爱国主义教育。
课题23显微镜和望远镜
教学目标
1、了解显微镜和望远镜的结构和原理。
2、通过自制望远镜
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