在各种网络环境下教学模式的研究doc.docx

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在各种网络环境下教学模式的研究

一、课题提出

（一）课题研究背景

随着信息技术的发展，人类正经历着一场深刻的变革，人们把21世纪称为信息技术时代。

信息技术时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进教育逐步走向网络化、虚拟化和个别化。

面对这种日新月异的数字化生存环境，小学阶段如何进行学与教，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展步伐，关系到能否与发达国家的教育接轨。

《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为新时代教育改革指明了方向，我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环境下教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。

以多媒体和网络技术为核心的信息技术，在教育教学领域的应用将越来越广泛，必然对教育的改革与发展产生重大影响。

基于各种网络环境下教学模式的探究是摆在广大教育工作者面前的一个全新的课题。

积极探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，实现把信息技术的教育任务和学科教学的优化统一在同一教学过程，将对教育的改革与发展具有十分重要的意义。

（二）课题理论基础

建构主义学习理论。

建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。

学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。

建构主义学习理论的基本观点：

1、学习是一种意义的过程。

人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。

学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部表述。

知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。

外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。

2、学习是一种协商活动的过程。

学习过程并非是一种机械的接受过程。

在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。

知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。

对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形

成一个新的开放的结构。

学习的发展是依靠人的原有的认知结构。

由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。

此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。

既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。

3、学习是一种真实情境的体验。

学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。

学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。

基于以上的理论指导，我们可以得到在各种网络环境下信息技术与课堂教学有机整合的教学模式和方法。

（三）、课题研究的内容

1、课题研究原则

科学性原则。

科学性是一切实验研究工作的基础。

开展在各种网络环境下信息技术与课堂教学整合模式的实验与研究，实验必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。

主体性原则。

教师、学生是实验研究的双主体。

要充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。

教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造民主、平等、和谐的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。

创新性原则。

鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于质疑问难的品质，多给学生发表独立见解的机会。

支持学生标新立异，注意培养学生求异的思维，让学生的思维触角在更宽、更广的知识领域里探索。

培植创新的根苗，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。

灵活性原则。

在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。

因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。

2、课题研究方法

（1）文献法：

通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。

（2）实验法：

在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。

该实验在1-6年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年级的其他班作为对照班。

目前，各班学生均为40—50人。

（3）行动法。

在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。

3、课题研究目标

（1）通过本课题的研究，总结并形成基于校园网、互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式和探索学习模式等教学模式的理论。

（2）通过本课题的研究，弄清在网络环境下采取各种教学模式对硬件、软件和潜件建设的基本要求。

（3）通过本课题的研究，探索信息技术与课程教学整合新途径、新方法和新策略。

4、课题研究的内容

本课题研究的主要内容是对在网络环境下的教学模式的研究（包括讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式）。

重点是研究基于各种网络环境下的教学模式。

难点之一，构建网络教学环境，实现信息技术与学科课堂教学有机整合。

软硬件配置上必须建立校园网，接通互联网，设置教师电子备课平台，配备强大的资源库。

难点之二，酿造讲授、个别学习、讨论学习、探索学习环境。

让学生有学习环境，教师有实验基地。

难点之三，模式理论的形成。

一种模式构想必须经过无数次的实践论证。

具体要作如下七个方面的研究：

（1）关于课程标准的研究（对小学开设各门课程的教学目标、教学内容和教

学方法的研究）；

（2）关于学生心理特点、生理特点、思维方式、情感需要、学习能力和学习

方法的研究；

（3）关于信息技术优化学科教学过程的教学模式、原则、方法、策略的研究；

（4）关于建构新的教学模式的硬件环境建设的研究；

（5）关于建构新的教学模式的软件资源环境建设和需求的研究；

（6）关于建构新的教学模式，实施“整合”教学的教学平台和资源库建设；

（7）关于现代教育模式下，教育教学评价的研究等。

5、课题研究变量

（1）网络环境：

指能够为教育教学提供资源和平台的信息技术领域（这里主要指教师

网、校园网、互联网网络）。

（2）教学模式：

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。

在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。

本课题要研究的是基于各种网络环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式和探索学习模式。

（3）实验变量：

自变量：

在各种网络环境下优化教学模式，可操作以下三个方面的变量，即A、教材；B、网络媒体；C、教学过程和结构。

因变量：

A、学生在各种网络环境下的表现；B、学生通过网络媒体的作用掌握知识的水平；C、学生能力的提高程度；D、学习非智力因素的发展情况。

6、课题实施计划

（1）准备阶段：

2001年月10月——2002年8月：

选题、研究、论证、填写上报课题申报书，制定实验研究方案；

（2）实施阶段：

2002年9月——2004年3月：

成立三级子课题组，拟订实验研究计划、规划，按照研究方案和研究计划分阶段展开实验研究，撰写阶段性实验研究报告，迎接中期评估验收。

（3）验收阶段：

2004年3月——12月

收集整理实验成果，形成最终研究成果。

迎接上级课题组的验收。

7、课题实施环境

为了满足课堂教学和课题研究的需要，学校先后投资200余万元，兴建了东关学校校园网（双层交互，百兆到桌面），接通了国际互联网（宽带），装备了闭路电视系统及校园电视台、校园广播系统，配备了网控中心、课件制作室、电子阅览室、多功能教室，购置了制作课件所需的配套设备。

装配了二十六个多媒体电化教学实验班，两个网络教室和一个多功能会议中心。

在抓硬件配套的基础上，学校十分重视软件的配套开发和利用。

学校先后投资几十万元，购买了“学校管理系统平台”、“教学资源库及资源管理平台”、“信息发布系统平台”、“电子图书馆”、“课件制作系统”、“电子备课系统”等系统软件和应用软件。

8课题制度建设

（1）实验研究工作常规：

A、建立周实验研究工作日制度，每周星期五为课题实验工作日；B、建立月研讨交流工作日制度，每月最后一周周五为研讨交流日；C、建立理论学习制度，定期学习信息技术理论，教育心理学理论等，不断提高实验人员的理论素养；D、制定实验操作规程，落实实验方案；E、实行分工协作制度，使实验人员既各司其职又密切合作；拟定了科研课题教学管理评价方案。

（2）实验教师队伍建设：

配备工作扎实，有创新意识、有开拓精神、有较好业务素养和科研能力的教师承担有关课题研究。

使实验科研人员在年龄、知识、能力等方面互补并形成结构优势。

强化角色意识和工作责任感。

实验教师要明确实验班是教学与科研相统一的高层次教学班，实验教师应当既能教学又懂科研，克服主客观困难，努力完成研究任务。

学校要保证实验教师队伍的相对稳定，为实验教师提供必要的学习考察机会，不断提高他们的学术素养。

（3）实验研究条件建设：

逐步完善校园网络建设，配备实验必需的设备、软件，保证实验研究所需费用。

（4）建立实验研究专项档案，所有资料都要进档归类，专人妥善保存。

（5）积极参加实验研讨会并提交研究成果，吸收外地信息。

（6）积极参加上级部门组织的“五优”评比交流活动。

校内每学期坚持举行一次实验

成果展评活动，重奖有突出贡献者，保证实验健康发展。

二、研究过程

（一）成立三级子课题组

为了避免实验工作的盲目性，把课题实验工作落到实处，学校课题组根据学科特点和实验教师特长，分成语文、数学和综合学科三个三级子课题组。

各个子课题组又根据各学科内容及特点拟定多个微型课题。

例如，数学子课题组的实验子课题是《小学数学在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究》，根据该子课题又拟定了四个微型实验课题，即，《小学数学数与代数在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究》、《小学数学空间与图形在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究》、《小学数学统计与概率在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究》、《小学数学实践与综合应用在各种网络环境下的（讲授、集体讨论、习作、探索学习、个别学习）教学模式研究》。

三级子课题分别制定了子课题实验实施方案，每个微型实验研究课题也分别拟定了实验研究计划。

（二）强化实验教师培训：

课题实验研究能否取得成果，关键要有一支高素质的实验教师队伍。

我校在课题实验教师确定上，遵循了自愿报名好中选优的原则；在实验教师的培训上采取