儋州市小学语文6班班级学习简报.docx
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儋州市小学语文6班班级学习简报
儋州市小学语文6班班级学习简报
第2期
一、日志分享
静心守望不懈求索
发布者：
符毕荣发布时间：
2012-12-1113:
45:
35
静心守望不懈求索
大雪节气过后，海南的冬天也悄然而至，天气渐冷。
暖暖的阳光和清爽的风，拂过脸庞、穿越发间、掠过或透过敞开的外衣，不由地深吸的气息，滤过心田，心情陡然空明起来。
我更憧憬着慵懒如午后房顶上的懒猫，眯上眼睛，似睡又醒。
且伴着短暂两个月的2012国培研修也接近尾声，虽忙碌，却沉浸，而愉悦；有些“纠结”的心稍许松弛了些……
随着新课程的实施与推进，对教师角色与定位又有了新发展、新内涵。
要时刻牢记自己的职责，以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。
这些理念都是与时俱进的，与教育是息息相关的。
生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的重要因素。
既促进自己发展，又关注学生成长。
用“童心”看看孩子的世界，用“皮格马利翁效应”去期望和赞美，用自信去激发“每个孩子都能抬起头来走路”……因为爱，所以爱。
没有爱的教育就如同池塘里没有水一样。
爱是教育的基点，教师只有心中有爱，才能坚持理想、坚守信念、甘于淡泊。
爱是教师最重要的法宝，师爱如水，它看似柔弱，但却蕴藏着强大的教育力量，它能感动心灵、启迪智慧、创造奇迹。
新课标走过了十年沧桑，经历了十年磨砺和十年的经验积累，也经历了十年种种的探索；在国培研修课程中更进一步为我们指明了前进的方向，也再一次深入的进行研读新课标，贴近字词、阅读、写作教学，正确把握住语文教学的航线，才能走出我们的语文教学之路。
《学记》有言：
“学然后知不足，教然后知困也。
”那么，作为母语教育的语文课程标准，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？
语文课程内容的建设仍任重而道远？
岁月有痕，研修有迹。
我坚信，在静心中守望，在不懈中求索，贴地而行，用稚嫩的文字记录我们前行的脚步；蓦然回首，我们每一步都是扎实而有意义的；简单深远，一路充满阳光，便是春暖花开。
努力
发布者：
符禹彩发布时间：
2012-12-520:
59:
13
觉得近一个多月的时间是过得最充实的，也是最有厚度的，从来没有现在这样精神饱满，日日奔向前，而且是一种自发的向前。
想来还是拿破仑。
希尔说的对，一个人首先要确定目标，继而付诸行动，在一步步迈向目标的时刻，内心会涌现雀跃欢腾的景象，同时又会在内心暗示自己继续向前，持续向前。
此时的内心似乎也有了一种张力，当自己在实现目标时能让这股张力发挥极致的时候，那就是最快乐。
很多时候因为不愿深究，只图表象，所以即使看了很多的书，真正能在脑海里留下的是少之又少，学而不精。
这是错误的，通过这次的国培，渐渐了解自己原来的学习方法是如何的浅陋，发觉认真地去对待一件事物的时候，如果用多维视角去看待，去留心，去分析，得到的心得也是不同的，才能真正体会到学而快乐。
在学校优秀老师比较多，压力大是不言而喻的，但更大的压力是自己能不能学有所获，能不能为今后的教学工作奠定更好的基础，能不能加强自己的在教学的各方面能力。
应该说自己还是有“知识恐慌”、“专业恐慌”的，生怕被淘汰，徒然而生的是必须认真学。
每一堂课是听的非常认真，甚至觉得在学校时都没有那么认真过，老师也上的非常精彩，可是别开生面的上课方式和内容，特别是《小学语文课程学习研究与评价》的课，受益匪浅，博通古今，典故是信手拈来，与教学原理也是丝丝入扣，让人为之折服，让我一下子就喜欢上了，很多东西在以前是不理解的，现在是渐渐摸清了其中的轮廓，而且结合自己的实际情况，也有一些粗略的想法，我想这也是不小的进步了，真的很感谢领导能够安排这一个多月时间的培训，这样的机会真的很难得，丰富完善知识储备。
可内心还是告诉自己，既然要做一名合格的教师，还应从点滴做起，认真的去做，去试着把自己投入，一定会不断成长，不断进步，还有半个多月的时间，在每个时间段给自己布置一定的教学任务，然后有目标，有计划的去实施，一定会有收获的，努力。
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二、优秀作业
挑战小学中低段错别字
王燕玲
识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。
小学低年级是掌握汉字的重要阶段，由于汉字本身存在难读、难记、难写的特点，低年级小学生的年龄特征又决定了他们对同音字、形近字和音近字的整体识别、感知比较模糊，加上教师、学生自身观念等诸多因素，造成学生经常写错别字，这不仅仅对学生的学习产生了很大的影响，制约了学生语文素质的综合提高，也严重损害了汉字的形象，令人担忧。
特别是最近六年的低段语文教学工作，更让我感触颇深——平时作业错别字很多，可就是越强调越错，最终在屡次测试中吃了大亏。
作为语文教师，我们应该在培养学生良好行为习惯和学习习惯的同时，重视小学生规范使用汉字能力的培养，找到纠正学生错别字的有效方法，减少错别字的出现。
首先，我来说说错别字的类型。
“错别字”是错字和别字的合称，在古代也称作“白字”。
（一）错字，错在形。
“错字”即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字。
1、增添笔画，如：
“手、亨、且、吃”学生易多写一横，“丹、荒、亡”学生易多写一点，“贰、武、式”学生易多写一撇等等。
2、丢失笔画，如：
“直、害、具”学生易少写一横，“术、予、步”学生易少写一点，“龙、伐、哀”学生易少写一撇等等。
3、改变部分字形，如:
“游”字的右部分学生极易写成“反文”，“商”字的里面部分学生易写成“古”，“滴”字的右半部分学生又易写成“商”等等。
4、笔画位置不对或误写，如：
“节、午、师”学生易写出头，“布、由、沛”学生易写不出头，“化”字第三笔不出头,“杂”字下半部分易写成“木”，“奏”字下面写成“夭”,“点”字下面四个点的方向不对,“聚”字下半部分中的“竖”易写成“弯钩”等等。
（二）别字，别在音和义。
“别字”是张冠李戴，即因字的形、音、义的影响，本该用某个字，却写成了另外一个字。
1.字形混淆而误写，如：
“鸟”写成“乌”，“刁”写成“刀”，“免”写成“兔”，“折”写成“拆”等等。
2.字音相同而误写，如；“竞赛”写成“竟赛”，“提纲”写成“题纲”，“暑假”写成“署假”，“纪念”写成“纪年”，“金碧辉煌”写成“金壁辉煌”，“纷纷扬扬”写成“纷纷杨杨”，“再接再厉”写成“再接再励”等等。
3.字义相近而误写，有些词语中的某个词素意思跟另外一个词的意思相近,容易弄混，如：
“九州”写成“九洲”，“戴帽”写成“带帽”，“一颗星”写成“一棵星”等等。
4.同音词造成的误写，一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词,结果造成混用。
如：
“谈笑风生”写成“谈笑风声”，“丰衣足食”写成“风衣足食”，“大显身手”写成“大显伸手”等等。
其次，我想试着分析错别字的生成原因。
（一）汉字构字特点的特殊性
汉字是中华文化的瑰宝,也是最难学的文字之一。
它有30多种基本笔画，每种笔画按不同的结构方式组成一个个汉字，这样构成的汉字字形优美但复杂难学。
汉字的笔画数差异很大，笔画少的只有一两笔，多的有二三十笔，不利于学生记忆。
低年级小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的大致轮廓，而对字的细微部分忽略，每个汉字字形差异又很小，以至于学生写的时候，不是多一笔，就是少一笔，而多一笔、少一笔，长一点、短一点，写出的就是不同的字或不成为字了，这是低年级学生写错别字的主要原因。
（二）大识字量难掌握
纵观新课程标准下的小学生识字量，需认识常用字3000个，其中会写2500个。
第一、二学段需要掌握的常用字达到了整个小学阶段识字量的80%左右。
这样一个庞大的数字，对于低段的学生来说有相当大的难度，学生很难牢固掌握，“返生率”自然就很高。
特别是同音字、形近字，对于积累不够丰富的低段学生来说，产生混淆更是在所难免。
进入中年级后，习作教学刚刚起步，需要大量汉字的输出，生字多笔少画、张冠李戴的现象就更加凸显。
（三）汉字同音字多
汉字同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。
在普通话中，有1000多个单音同音字，如果不计声调，汉字仅有418音节，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，低年级小学生识字常常不能将字的音、形、义紧密结合起来，运用时常常张冠李戴。
（四）汉字形近字多
汉字中的形近字数不胜数，有的字形相似，毫厘之差：
如鸟--乌、狼--狠、田--由；有的笔画相同，位置之差：
如太--犬、由--甲；有的部件相同，部首之差：
如“泡”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”、“饱”。
低年级的学生只能大概认出其轮廓，根本来不及去分辨，于是出现错别字的频率也就相应提高。
（五）错别字的出现与小学生的学习习惯有关。
小学生的注意力不集中，自控差，做作业时不仔细，做完没有检查的好习惯，还会出现胡乱代替的别字。
经长期观察，发现这些习惯都与出现错别字很有关系：
1、不求质量，只求数量。
有些学生所处的家庭环境经常是一个嘈杂的氛围，在得不到安静的状态下，他们往往容易养成做作业不专心或东张西望的坏习惯，手上在写，脑子里却在想其他的事情，所以在作业中经常有这样的现象：
同样的词语写两遍，往往第二遍就会和第一遍不太一样，或者部首变了，又或者少了笔画了都有。
这种粗心的现象和学生做作业时不仔细，做完不检查的不良习惯是脱不了关系的。
2、不求正确，只求速度。
在书写时，学生之间往往会出现比“速度”的现象，不管是在默写时，还是在做作业时，有些学生会受好胜心的驱使，更出于想玩耍的诱惑，他们为赶时间匆匆动笔，无论是否对某些字暂时遗忘，也不能静下心认真回想，自然，错误就无法避免了。
3、不求过程，只求结果。
有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。
如此一来，学生对于这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更加难以形成字与字间的联系，牢记字形。
这种做法往往一不注意就写出错别字了。
（六）错别字的出现与当前的社会语言环境有关。
如今，社会用字的不规范，也是造成小学生错别字形成的一大原因。
大街上各式各样的广告牌、标语牌随处可见，只要我们细心观察一下就能发现：
有的是故意为之，有的是用谐音乱改成语，但都没有在别字上打双引号作提醒。
于是，大量错别字就不可避免地进入学生的视野，混进学生的大脑中，给汉字储备量相当有限的小学生带来误导。
小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。
最后，谈谈我在低段错别字中的尝试。
第一，遵循规律，强化字形
汉字的构字和用字是有规律的。
如果孩子懂得汉字的构字规律，别字就会大大减少。
合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。
第二，依据心理，培养习惯。
良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习成绩。
教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字。
培养学生养成细心观察，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯。
同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。
第三，方法巧妙，务求实效。
教师在识字、写字教学中，一定要根据汉字的特点正确运用直观演示法、拆字法、形旁辨析法、声旁辨析法、归类比较法等方法调动学生识字、写字的积极性，吸引学生的注意力。
通过讲解或让学生查字典、词典先了解字的意思，然后让学生根据汉字象形、形声、会意的特点，对生字的笔画、笔顺、位置、偏旁、部首等有关字的结构进行有效分析，一定要在学生对字形有鲜明的印象的基础上，再去识记该字。
学生积极主动地观察字形，动脑思考，发现字形的特点，理解记忆，学习的动机是内在的，教师激发起学生的学习兴趣，就可以帮助学生独立学习成百上千的汉字，形成并提高了识字能力。
第四，强化巩固，熟能生巧
方法固然重要，但是，对汉字进行强化巩固训练同样重要，在批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，千万不要拖延时间纠错，及时反馈，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。
小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。
为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。
平时的教学中，教师更要根据遗忘曲线，组织学生科学复习，培养学生记忆的准确性、全面性和持久性。
当然，错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反反复复。
因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。
这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。
同时还需要提高全社会的意识，营造一个纯净的社会文化氛围。
这次教研活动只起了个很好的抛转引玉的作用。
在具体方法策略上，语文老师还是要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，才能让错别字“无处可逃”。
生活中的作文教学
江贤凤
语文老师最头疼的是指导学生写作文。
因为学生怕写作文，原因大家都知道，是孩子们无话可说，无内容可写。
其原因是无生活的真实体验，无真情实感可抒情。
为了解决这种窘况，老师应时刻引导学生贴近生活，立足于学生的生活，做一个生活的有心人，善于观察思考生活中所出现的一事一物，学生在其间积累了取之不尽，用之不绝的生活素材，让学生在习作上开辟出源头活水，解决了习作“无话可说，无米可炊”的难题使学生的习作内容能够真实丰韵而形象生动。
（1）、引导学生观察，并体验生活，积累写作素材。
回归生活，注重实践，珍视学生的独特体验是习作教学的生活本源。
正如叶圣陶先生所说：
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼的，昼夜不息。
”让学生走出校园，走进大自然和社会生活，多参加丰富多彩的社会实践活动，让他们在活动中大胆实践，留心观察，认真思考，倾心体验，养成观察周围事物的习惯，并从中受到启发和得到深刻的感受，享受丰富的生活，感悟生活，从而有个积极的人生观和世界观。
便于学生在写作时能真正地把生活的点点滴滴真实的体现出来，让学生下笔成章，让习作更加真实地反映生活的意义。
如五年级上册园地六的习作，要求学生选择最想对爸爸妈妈说的话把它写下来，然后读给他们听，其目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融恰关系，形成良好的家庭育人氛围。
这也是语文学习与生活紧密联系，为语文教学服务的具体体现。
（2）、把生活跟习作完美的融合。
我口说我心，我手写我心。
学生只有很好地体验生活，才能把自己的感受，自己的心理话写出来，这也就是只有原积才有待发。
那怎样才能让学生很好地把心中那“厚积”发出来呢？
其一是注重课外作文（日记）的训练。
训练学生把日常生活的点滴写出来，哪怕是流水帐，其目的是激发自由表达的热情和养成练笔的好习惯。
其二引导学生有序而具体地写作。
在生活实践中，学生已积累丰富多彩的习作素材。
因此，教师应该根据学生的特点，引导学生构思好自己的文思，并选择合适的形式和内容，让学生真实地表达自己的真情实感，这样避免了千篇一律的现象。
其三，放飞心灵，展开想象不。
课堂上，教师应当激发他们的积极性，把他们的情感调动起来，让学生全身心投入到习作去，让学生的想象像天马行空，让心灵飞扬起来，展开自己想像的翅膀，进行创作。
（3）、广泛阅读，积累语言
“读书破万卷，下笔如有神。
”、“读万卷书，行万里路”。
这些名言意在表明博览群书，可使自己的知识丰富起来，写起文章就会得心应手。
教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。
著名作家秦牧说过：
“一个人应该有三个仓库：
一个装生活材料的仓库；一个间接仓库，即书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
”有了这三个仓库，学生一定会呼之即出，信手拈来。
我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
书是前人的经验、智慧的结晶。
在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。
每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。
那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华。
只要对生活关心的越多，生活给予你的自然会更多。
日积月累，时间长了，就会使学生所写的由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。
只要我们教师悉心引导学生在多彩的生活中，寻找习作的源头活水，让他们深切体会到：
“文章那得美如许，为有源头生活来”的境界，那他们的习作定会如那一池清水永远鲜活而丰盈。
我们要引导学生细致入微地关注自己身边周围的人和事，特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细的观察，要努力发现此事物不同其他事物的特点。
抓住景物的细致描绘，抓住人物的动作、语言、神态、外貌、心理的变化过程，并把它们充实到自己的生活库存，为习作做好素材准备。
教师要多鼓励学生写日记。
日记不在长短，事可无巨细，学生只要抓住一天来有价值有意义的事，三言两语或洋洋万言均可。
词汇丰富了，写作素材多了，才能成为生活化作文打下基础。
三、创新成果
怎样提高小学语文阅读能力
符禹彩
创新成果：
阅读教学在语文教学中最重要的地位，《新课标》对阅读教学提出了新方法、新理念、新策略。
阅读教学是为了培养学生的阅读能力，发展思维能力，更是为了陶冶学生思想情操。
生成的过程：
为了提高学生的阅读能力，培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，因此提倡学生少做题，多读书，以唤起他们的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，还要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操，好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习，没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿。
创新的体现
学习以前我不知道怎样教阅读课文，更不知道怎样提高小学生阅读能力，教阅读课只是让学生抓住预习和课后思考题练习中的问题和要求来读通读懂读好课文就行了，不知道小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，通过此次学习我明白了培养学生阅读能力是很重要的，作为教师要在教学中更新了阅读教学的理念，因为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。
在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。
还要展示了阅读的技法，掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。
要“学会运用多种阅读方法”，要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”例如朗读，作为精读方法的常用方式，是语感训练的最佳手段。
那么如何培养小学生的阅读能力呢？
我觉得可以从以下几个方面去探讨：
一、多鼓励，让学生产生阅读兴趣。
在阅读教学过程当中，有很多问题难度大，学生难免有回答不完整甚至是不会回答，作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，更不能去挖苦学生，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。
作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。
因而在阅读教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。
教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。
也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷，从在而对阅读就产生兴趣。
二、多引导，让学生学会阅读方法。
1、略读法。
这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法。
精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
3、默读法。
默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、摘抄评价法。
这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
平5、写读书笔记。
怎样才能不断提高小学生的阅读能力。
总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能提高小学生的阅读能教学目标:
引导学生去发现美、感受美、创造美。
设计理念；我认为学生语文知识和能力的获得，不是单纯地通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”获得的。
因此，小学语文教学要体现“以读单为本”的思想，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
领悟张家界的美的特点及作者的写作特色，学习作者的观察方法和写作方法，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
下面我以四年级上册选学课文《迷人的张家界》为例，进行教学设计
【教材解读】《迷人的张家界》是人教版第七册一篇选读课文。
课文以生动细腻的笔触描写了张家界迷人的自然风光，表达了作者对祖国壮美河山的热爱之情。
全文紧扣“迷人”二字展开，语言生动形象，用词准确传神，想象丰富，布局合理巧妙。
作者对张家界的介绍很有层次。
由美丽的景色写到宝贵的资源，最后总结张家界是“名副其实的人间仙境”。
写景部分同样脉络清晰。
先是“耳闻”张家界之奇特：
“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。
”“耳闻”不如“目睹”，当作者真正置身于张家界时，不由感慨这真是一个“神奇的世界”。
对于张家界景色的描写，作者犹如一位高明的摄影师，首先拉出的是张家界的群峰，展示了群峰的不同丰姿。
接着，镜头对准了几个最抢眼的景致：
斧砍刀劈似的金鞭岩，群峰中最高的黄狮寨，满目青翠的金鞭溪。
三处景物，可谓各有其美，各有其妙，各有其特。
奇山秀水育宝藏，作者笔锋一转，又开始介绍张家界的令人称羡的动植物资源，不仅列举了珍稀动物的名称，还辅以具体数字做进一步说明，点出了张家界举世无双的美学价值和科学价值，使张家界的武陵源被列入世界自然遗产名录的理由十分令人信服。
最后，作者由衷赞道：
“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。
”课文到此戛然而止，却令人回味无穷。
【设计意图】这是一篇选学课文，我们对选学课文教学如何定位呢?
在教学过程中应该选择文章的“形式”还是“内容”来作为教学定位？
我们认为，文章写了什么，也许每个人都看得懂，但文章是怎么写的，却不一定每个人看得见。
中高年级的阅读教学，要把阅读的视角从只关注文章“写了什么”转到关注“文章是怎么写的”，把内容和形式巧妙融合，以形式带内容，这是对文本的立体吸收，要把课文作为一个完整的审美整体引领学生去感受。
《迷人的张家界》就内容来说非常简单，学生读个一两次就能明白文章主要写了张家界的山、水、动植物，关键是作者是怎么来通过这些事物把张家界写美的呢？
我认为这是我们教者应帮助学生解决的问题。
因此本堂课我着重从内容出发，在对内容的交流讨论对话过程中，引导学生品味语言表达形式，体会表达效果，使形式与内容共同作用于学生的阅读视野，学生在吸收“文意”的同时，品赏了“文形”，对文本进行“立体式”吸收。
阅读教学中，不可忽视积累。
本课中，重点抓住有特点的句子，一些词语，通过充分朗读和使用，丰富学生的积累。
教学目标:
1、能理解部分词语的意思，积累一些优美的词语。
2、有感情地朗读课文，学习作者的表达方法，了解写景文章用美词美句表达的一般方法。
3、感受张家界的迷人风光，
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