悲剧震撼人心的魅力教案.docx
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悲剧震撼人心的魅力教案
悲剧震撼人心的传奇魅力教案
国际交流学院对外汉语系：
韩硕
【教学目的】
1、同学们通过对《半生缘》的分析，理解悲剧的实质；
2、在分析悲剧命运轨迹时，感悟悲剧震撼人心的传奇魅力。
3、学习本课后，能够以一种积极的心态面对生活中的悲欢离合。
【教学类型】
针对大学生的文学赏析课
【教学重点、教学难点】
1、小说主人公爱情悲剧的原因；
2、小说主题的发展脉络；
3、《半生缘》的残缺美；悲剧的残缺美；
4、如何升华悲剧的残缺美进而感悟悲剧震撼人心的传奇魅力。
【教学设想】
1、教学方法：
自学与引导有机结合。
自学：
课前布置观看《半生缘》的电影或电视剧，阅读相关作品。
引导：
讲解讨论相结合，互动提示。
2、教学手段：
PPT展示，WMA视频辅助，音频辅助；
3、课时：
1课时（60分钟一节课）。
【教学步骤】
一、导语
1、由印度著名诗人泰戈尔《飞鸟集》中《世界上最遥远的距离》切入主题。
请同学们自愿站起来朗读《世界上最遥远的距离》，朗读时配感情基调较为哀婉的钢琴曲《kisstherain》,使学生进入悲伤的氛围中。
《世界上最遥远的距离》
世界上最遥远的距离
不是生与死的距离
而是
我就站在你面前
你却不知道我爱你
世界上最遥远的距离
不是我就站在你面前
你却不知道我爱你
而是爱到痴迷
却不能说我爱你
提问：
如何理解世界上最遥远的距离？
在你看来，什么是世界上最遥远的距离？
2、总结提问，并引入主题。
学生观看幻灯片，教师引入：
在我看来世界上最遥远的距离是悲剧与喜剧的距离，仅仅一次之差却给予我们截然不同的震撼人心的魅力一起探索悲剧震撼人心的传奇魅力。
3、相关概念导引：
什么是悲剧？
（1）教师提问：
在你看来，什么是悲剧？
你都读过哪些著名的悲剧？
学生自愿举手回答，同时教师在学生回答后给予一定的总结、评价、引导。
（2）名词解说：
悲剧（观看幻灯片）
悲剧是以剧中主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨的结局，构成基本内容的作品。
它的主人公大都是人们理想、愿望的代表者。
悲剧以悲惨的结局，来揭示生活中的罪恶，用鲁迅的话说，悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看，从而激起观众的悲愤及崇敬，达到提高思想情操的目的。
（3）教师总结学生提到的各个悲剧故事，然后列举中外经典悲剧：
中国：
·《梁山伯与祝英台》:
遍地盛开的鲜花和翩跹起舞的彩蝶向我们娓娓道来了一段有情人不能终成眷属的爱情悲歌；
·《牛郎织女》：
七夕佳节，仰望星空，幻想着牛郎织女鹊桥相会的场景，但是也不禁哀叹有情人天各一方的悲剧；
·《窦娥冤》：
窦娥死前许下三大誓愿“血溅三尺白练，六月忽降大雪，天下大旱三年”，誓愿一一实现，她的悲剧震撼了天地。
（1）国外：
·莎士比亚四大悲剧
①《麦克白》：
命运让“种种虚伪的幻影迷乱他的本性”，让他在自身欲望的驱使下，一步步地走向自己既定的结局。
他的人生有点讽刺，被命运无情地捉弄卓捉弄；
②《奥赛罗》：
亲手掐死了爱妻，最终真相大白，自刎在爱妻身旁。
③《李尔王》：
刚愎自用的李尔王为了女儿的幸福而奔波，但是最终却被世事捉弄，在抑郁中死去。
一场悲喜交加的戏剧；
④《哈姆雷特》：
多次接近杀害父亲的叔父，但是却一次次错过机会，最终还是被命运捉弄了！
他的悲剧不是爱情，而是人生、正义！
·《罗美欧与朱丽叶》：
堪称与梁祝并齐的爱情悲剧，有情人不能终成眷属的爱情悲歌。
教师提问：
纵观中外各个悲剧，你怎样认识并体悟悲剧的？
学生自愿回答，回答后教师总结，并进一步引入主题。
2、引入正题：
教师言语阐述
或许太多伟大的悲剧给我们一种缥缈而不真实的感觉，如空中楼阁般的虚无。
那么，今天让我们放眼我们的日常生活，同我国现代著名作家张爱玲女士一同走入街头巷尾的平凡悲剧，一同在平凡的悲剧中探寻悲剧不平凡的力量。
二、介绍《半生缘》：
1、教师在展示半生缘的书籍图片后提问学生：
请问有多少人了解半生缘？
有谁愿意和大家分享一下半生缘的故事？
先引导学生自己去讲述并理解故事。
2、学生活动进行后，教师用ppt展示故事梗概，从微观层面解读《半生缘》的悲剧魅力：
《半生缘》描绘的是街巷间最普通的悲剧人生。
主人公：
顾曼桢和沈世钧在朋友的聚会中偶然相识，两个人互生爱慕之情，以为就这样子一生一世。
但是造化弄人，两人成了彼此心中最大的遗憾。
曼桢被曾为舞女的姊姊设计，被姊夫玷污，又被软禁，世钧遍寻不着，加上家人逼着赶快成亲，两人就此失去音讯。
十八年后，世事恍惚，两人再见，已是人事全非，各自有了牵绊，虽然彼此仍是心中最大的遗憾，然而正如曼桢所说，他们回不去了……
3、故事详解：
教师根据故事情节的发展脉络，将整个故事分为7个部分。
这7个部分分别是故事情节发展的重要转折点。
在教学过程中，教师请同学们观看WMA视频剪辑。
每个部分的视频观看结束后，教师先请1~2个学生先给予学生一些提示，然后请学生谈谈自己的感想。
最后，再对相关情节进行细致的点评，并引入下一个故事情节。
（1）偶然相逢：
曼桢和世钧就是这样在花开的季节相遇了。
一个眼神，一个回眸，一次擦身而过，一个微笑注定了此生的相爱。
爱情在动静之间：
缘分在聚散之间。
如果说爱情是源源不断的小溪，缘分则是偶尔投到溪水中荡起阵阵涟漪的石子。
如果说爱情是一道美丽的风景。
缘分则是偶尔光顾的浪迹四方的旅人，有缘人自会发现，无缘者任他寻千XX也会错过。
·相关提示：
在你看来，缘分是什么？
（2）相知相爱：
曼桢和世钧的爱情轰轰烈烈地展开了，幻想着未来的美好、甜蜜，以为相见了就不会分开，相聚了就是永远。
所以说，爱情是盲目的，没有什么值不值得的问题。
我们以为相爱就是永远，必定“执子之手，与子偕老”。
此时的故事发展到了高潮，达到了爱情最美好的境界。
然而，我们殊不知爱情如烟花，最绚丽的时候就是结束的时候。
·相关提示：
怎样理解爱情如烟花？
（3）擦身而过：
此时的世钧等不及曼桢了，误以为曼桢抛弃了他，便和翠芝结为连理。
而此时的曼桢却被恶人玷污，过着生不如死的生活。
有谁知道，那天的擦身而过这一别竟是14年？
这一转身竟然是一生的擦身而过？
错位的缘分酿成了错位的爱，错位的爱酿成了命运的悲剧~缘分，爱，错位唱响了一曲曲命运的悲歌！
悲剧和喜剧就差一毫米，但是这一毫米却注定了悲剧。
宿命究竟是怎样一个可悲可叹的词！
它可以使不爱的两个人成为白头偕老的夫妻，却不能容忍知心爱人的天长地久！
难道宿命成全了悲剧么？
令人深思！
·相关提示：
你怎么看待缘分和宿命的关系？
（4）别后重逢：
此时已经是14年后的朋友家，回首一视，君子依旧而佳人不再。
原来梦中无数次梦见的场景，在现实生活中却大相径庭。
没有眼泪，没有惊讶，没有哭诉，有的就是“竟无语凝噎”的沉默。
平淡的对白。
什么都过去了，就这样完了。
时间干涸了泪水，哽咽了喉咙。
再多的哭诉都成了无声的凝望。
也许爱不是热情，也不是怀念，不过是岁月，年深日久成了生活的一部分。
停留的是记忆，不停留的，是滔滔的似水年华。
他们各自的命运，就这样不动声色却韵味悠长。
越是平淡的忧伤越令人悲凉得透骨！
·相关提示：
你怎么看别后重逢时“竟无语凝噎”的平淡对白？
（5）回忆往事
时间的列车轰轰而过，他们再也回不去了。
十几年后，当他们再次相见，回忆当初在一起的美好时光，不也只能淡淡地记叙和倾听？
过去的真的都过去了。
回忆的尽头不过是一篇惘然，美好的事情让人哀叹，一切都已经过去；不好的事情回忆起来仍旧只能扼腕叹息！
时间真的很无情，没有眼泪，因为眼泪早已在思念中干涸；没有拥抱，因为它早已在双方的梦中无数次重复，早已失去了温度。
短短的几句话，注定了一生的思念。
思念后，剩下的只有释然了吧。
淡淡的哀伤，留给我们的却是深深的悲痛。
·相关提示：
面对“既见君子，云胡不喜”的场面，你的感受是什么？
（6）互吐衷肠：
曼桢和世钧相约在茶馆相见，互吐衷肠。
原来14年这指缝间的岁月竟如此坎坷，他们分别在不幸的婚姻中挣扎！
然而，14年后已经晚了，留下的只有回忆了。
命运没有假设，命运没有如果。
一份爱情就这样被埋葬了，一道紧锁的门就那样活生生地把世钧和曼桢分了开。
一分就是十四年，一分就让彼此的世界物是人非，一分就输给了“回不去”的无可奈何。
缘分依旧，而情已不再。
这是失散了十几年的恋人顾曼桢与沈世钧，别后重逢时说的最动人最素朴，也最凄艳的一句话！
人世的苍凉，全括在了其中。
问世间，有多少爱可以重来？
那么一次，在你放手，一转身的一刹那，有的事情就完全改变了。
太阳落下去，而在它重新升起以前，有些人，就从此和你永远分开了。
时间没有给我们机会回去。
一句话，几个字，足以引出世间的万千苦辣，肝肠寸断却仍不能言说的酸楚。
原来，一切都无法改变，在命运的面前人不过是棋子。
今天一别就是永别了，今生缘分已尽，来生与君再续。
也许这就是他们爱情的结局吧。
但这又未尝不是好的结局，或许，人与人之间，有时候有些人相守真的不如怀念?
其实，一切早已结束；其实，一切从未开始；其实，我们回不去了……这就是半生缘,旋律在绚丽到极点时戛然而止。
在最美的时候把它撕碎了给人看的淡淡哀伤。
道出的是悲凉，震撼的是什么。
·相关提示：
曼桢在剧中多次提到“我们回不去了”，请问为什么他们回不去了？
（7）形同陌路
同样的十年八年，对于年轻人来说或许就决定着后半生的命运，就好像等待变轨的列车，一次转身，一次回眸，一次眼神的交汇可能就注定了一生一世的情缘。
每一个瞬间仿佛浓缩了人生的全部，生老病死仿佛在瞬间擦身而过。
然而，人到中年十年八年仿佛都已经索然无味。
与君今生无缘，来生再续。
但我请问，既然注定不能在一起为何相识相知相爱?
·相关提示：
为何同样的十年八年对于年轻人与中年人有这么大的差距？
二、问题探究：
在结束7个部分的微观详解后，教师运用提问的方式，从宏观层面引导学生理解《半生缘》给予人的悲剧魅力。
教师用幻灯片展示问题，请学生自愿回答。
回答后，教师做问题总结及点评。
（1）你眼中的《半生缘》是什么样的？
参考答案：
主要从《半生缘》的类型来讲，例如：
悲剧等；并阐述原因。
（2）如果你是作者，你会如何结束故事？
为什么？
参考答案：
有情人终成眷属，最终曼桢世钧走在一起；曲终人散，形同陌路。
（4）《半生缘》中最震撼人心的地方在哪里？
参考答安：
剧情的一部分。
三、回顾主题：
悲剧为什么具有震撼人心的传奇魅力？
此部分教室在前两部分感性的理解层面，引导学生在理性方面理解悲剧的发展轨迹及震撼人心的魅力之处。
1、对比悲剧与喜剧：
教师先引导学生根据本课分析的《半生缘》以及自己曾经的经历分析悲剧与喜剧的不同之处。
然后，通过幻灯片展示，感性地认识分析悲剧与喜剧，从而上升到理性层面。
幻灯片放映时背景配乐为《半生缘》主题曲《半生缘》的弦乐版，以此突出悲剧的氛围。
（1）喜剧：
喜剧是一个圆，合家团圆，有情人终成眷属，爱情终修成正果。
所有的喜剧结局都大都相似，一个圆又一个圆，没有任何悬念。
联系本课内容：
沈世钧与顾曼桢，石翠芝与许书惠有情人终成眷属；
（2）悲剧：
然而悲剧就是将一个圆撕碎，将曼桢与世钧硬生生地分开，曲终人散物是人非，他们真的回不去了。
但是，这种残缺却透露着美，却激发了我们内心最深的痛楚。
我们试想如果当初他们没有经历那些曲折分离，水到渠成地喜结良缘，人世间不过又多一对平凡的夫妻而已，每日里为柴米油盐为子女劳心费神，再浓烈的爱恐怕也要被生活消磨贻尽，久了，也许就会视而不见。
悲剧，给予我们一段记忆，让我们去感受刻骨的悲凉，追释遗失的美好。
遗失的美好需要悲剧来追释！
联系本课内容：
曼桢与世钧、翠芝与书惠、豫瑾与曼璐有情人均不能终成眷属！
2.、分析悲剧的轨迹：
有人说，平行线的人生最残酷，两个人一生一世都不会相知相爱。
但我觉得，最残酷的是双曲线式的人生，这就是悲剧。
联系本课内容：
《半生缘》中的曼桢世钧。
造化弄人，在18年前，他们在公交车上相遇。
随后开始了轰轰烈烈地恋爱，然后，不过几年时间，缘分殆尽，造化弄人，2人擦身而过。
这一别就是18年，十八年后，回首当年往事，一句回不去了~一个释然的回眸，说尽了多少人间的酸楚，令人肠断7寸！
既然注定错过，我想不如从未开始。
然而，悲剧震撼人心的东西正在于此，明明要结束却偏要开始，不仅仅是对美的侵蚀，而是撕成碎片给人看！
【课后总结】
此时，教师再次回到本课主题：
悲剧为何具有震撼人心的传奇魅力？
请学生根据今天所学内容，谈谈自己的感受。
引导学生从宏观和微观，感性和理性层面分别总结。
最后，通过幻灯片形式，用张爱玲女士的苍凉美学以及大家的共同观点升华本课主题。
1、张爱玲女士的苍凉美学观点来阐释：
死生契阔，与子成悦；执子之手，与子偕老。
”是一首悲哀的诗，然而它的人生态度又是何等肯定。
我不喜欢壮烈。
我是喜欢悲壮，更喜欢苍凉壮烈只是力，没有美，似乎缺少人性。
悲哀则如大红大绿的配色，是一种强烈的对照。
2、我们的理解：
·悲剧，一种淋漓地表述悲剧精神之于人类生存的永恒价值的艺术形式！
·悲剧，用苍凉之美震撼着每个人的内心！
多媒体辅助：
第二部分结束后放《半生缘》的片尾曲，以此再次生活悲剧震撼人心的魅力。
3、固然悲剧拥有震撼人心的传奇魅力，但是悲剧并不是我们生活的全部。
在此预祝有情人终成眷属！
【作业处理】
根据自己对悲剧的理解制作幻灯片或者写一篇文章，内容要求：
有例子并且有分析，能够从感性层面和理性层面分析悲剧。
【拓展思考】
学习并深刻分析本课内容后，教师引导学生思索一些永恒的问题，走出仅仅针对《半生缘》这部小说的局限，以此提高学生的迁移能力、应用能力，培养正确的情感态度价值观。
因此，针对古往今来所有悲剧，提出以下三个问题，并给予相关提示。
提问后，请学生自愿回答，每个问题请2个人。
学生回答后教师予以总结及点评。
1、流传千古的爱情故事都是悲剧么？
只有悲剧才能震撼人心么？
参考答案：
流传千古的爱情故事很多，并不一定都是悲剧。
也并不一定只有悲剧才震撼人心，只是悲剧震撼人心之后给人很多的回味，因此激起人荡气回肠的哀叹。
2、生活中的悲剧，我们应该如何面对：
参考答案：
我们无法回避生活中的悲剧，能够调整的就是我们的心态。
以一种平和的心态面对生活中的悲欢离合，珍惜拥有的，改变能改变的，接受不能改变的现实，阳光的心态面对生活的每一天。
【材料补充】
《半生缘》电影电视剧；《罗密欧与朱丽叶》话剧。
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