《陋室铭》 7.docx
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《陋室铭》7
《陋室铭》7
一、解题 1．陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。
据说是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的。
一正房，两厢房，坐北朝南。
正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。
2．铭，本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。
这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。
二、作者简介（板书：
刘禹锡） 刘禹锡，是唐代进步的思想家，又是一位有成就的文学家。
他一生创作了不少脍炙人口的诗词散文，受到同时代大诗人白居易的推崇。
《陋室铭》就是一篇传世佳作。
今天我们就来共同赏析这篇文章的.写作特色（板书：
学习目的：
赏析.写作特色） 三、课文分析 1．出示胶片（与本文有关的山水画），齐读课文两遍。
2．提问：
这篇短文可分为几个层次?
回答：
可分为三个层次。
第一层：
“山不在高一惟吾德馨”；第二层：
“苔痕上阶绿一无案牍之劳形”；第三层：
“南阳诸葛庐一孔子云：
何陋之有?
”我们一层层讲解。
（出示与第一层意义相吻合的山水画胶片） 3．教师讲解 文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起呢?
回答：
山水写起。
4．教师讲解 “山不在高，有仙则名”，是说山不在乎高，有仙人居住，就有名丁。
“水不在深，有龙则灵”，水不在乎深，有蛟龙就会显灵。
这些都是古人的俗语。
古代传说中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山；水中常有蛟龙隐现，兴云作雨，所以人们认为水中有龙就会显示神灵。
“斯是陋室，惟吾德馨”，这虽然是一间简陋的房子，因为我品德高洁而芳香四溢。
“馨”本意是发散很远的香‘乙这里比喻道德高尚，名声传播很远。
5．提问：
这里诗人用有仙之山、有龙之水具体比什么呢?
山和水来比?
（回答）室。
用“不在高”“不在深”来比 ?
（回答）陋。
用仙和龙来比 ?
（回答）德。
用名和灵来比 ?
（回答）馨。
6．教师讲解 作者的目的是要写陋室（板书陋室），却用山水（板书山水）作比喻，引出要写的内容，这种方法叫比兴（板书比兴）。
这种比兴的修辞方法，不仅构思新颖，文意通达，而且句句相连，使文章波澜起伏耐人寻味。
既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么，室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在]：
／臼的主人之德是否高尚。
也就是说，尽管这房子的确是个陋室，但只要主人品德高尚，也就不觉得陋，反而处处可见其高雅明亮，“馨”字画龙点睛，统领全篇，是全文的“文眼”。
文章先用山水起兴，暗暗施墨，徐徐点题，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。
那么，陋室究竟是怎样的陋，而主人又是如何不觉其陋呢?
请看下文（出示与“草色入帘青”相吻合的山水画）。
“苔痕上阶绿，草色入帘青”。
台阶上已经长满了绿苔——可见房子常年失修，极为简陋；窗前门旁长满青草——居住的环境荒凉冷落。
这是写陋室的环境（板书环境）。
作者写陋室的环境采用什么修辞方法呢?
回答：
对偶。
（板书：
对偶） 7．提问：
苔痕 相对?
回答：
草色。
提问：
阶绿 相对?
回答：
帘青。
提问：
上相对?
回答：
入。
除了对偶还用了什么方法呢?
回答：
拟人。
8．教师讲解 “上、入”采用拟人的方法以动写静（板书：
拟人）：
采用拟人的手法，赋予苔藓、草色以人的灵性，“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么；“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。
这样把苔藓和青草写活了。
既有精神又有韵味，我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜，而感觉春意正浓，生机盎然。
用拟人的手法渲染了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。
陋室的环境宜人，而与陋室主人来往的都是什么人呢?
（出示占人弹琴图胶片）9．教师讲解 “谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写陋室的人物。
鸿儒，大学问家。
白丁，原指平民百姓，这里指没有学问的人，在这个陋室里．常有学识渊博、才华出众的鸿儒谈笑风生，高谈阔论。
这两句也是工整的?
回答：
对偶。
10．提问：
谈笑相对 ?
答：
往来。
有相对 ?
回答：
无。
鸿儒相对 ?
回答：
白丁。
11．教师讲解 作者并没有写自己是什么人，而是写与他交往的朋友（板书：
朋友）。
俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。
这就是说，要想知道他的为人，只要看看他的朋友就知道了。
因此，我们便知主人必是高雅之士。
这两句在于衬托（板书：
衬托）。
主人德才兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。
时有鸿儒来往，常同高朋谈笑，可以推想陋室主人的才德。
他们的生活又是怎样的呢?
“可以调素琴，阅金经。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”说的是主人的生活情趣（板书：
生活）。
调，弹奏；素琴，没有装饰的琴；金经，佛经；丝竹，管弦乐器，这里指代不健康的音乐；案牍，指官府的公文。
这几句是说，在陋室里，兴致所至，可以弹弹古琴，看看佛经，没有不健康的音乐扰乱，也没有繁冗的公文劳累身心。
这两句用了正反虚实（板书：
正反虚实）的写法。
12．提问：
哪些是正面描写?
是实写?
回答：
“可以调素琴，阅金经。
” 提问：
哪些是从反面描写?
是虚写?
回答：
“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
” 提问：
“可以调素琴”与哪一句相呼应?
回答：
“无丝竹之乱耳。
” 提问：
“阅金经”与哪一句相呼应?
回答：
与“无案牍之劳形”相呼应。
13．教师讲解 这样，正反对照、虚实相生，表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。
总之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其实不陋。
这一切又是为了陪衬“惟吾德馨”，呼应开头。
正因为主人道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。
经过作者反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已经写尽，可是毕竟作者是大手笔，再用另外的.写作手法向深处开拓主题。
（出示南阳诸葛庐图） 14．教师讲解 “南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。
诸葛庐就是东汉末年诸葛亮隐居南阳隆中时居住过的草庐；子云亭是指西汉学者扬雄住过并.写作《太玄经》的亭子。
这两句话是说我这个陋室正如南阳诸葛庐的草庐，又像四川扬子云的亭子。
作者采用的是类比的写法（板书：
类比），用历史上诸葛亮和扬子云的名室和自己的陋室相比，暗示南阳诸葛庐、西蜀子云亭原来也是陋室，由于他们的主人德才兼备而闻名天下，那么我的陋室不也会如此么?
15．提问：
作者在这里用草庐和玄亭比陋室，其用意还是在说明陋室不陋吗?
回答：
不是，而是已隐含着自己远大的志向。
要做一个像他们一样的人。
教师肯定：
很对。
（板书：
暗含、志向） 16．教师讲解 前有古人后有来者，我这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子一样被后人所称道；我本人也要像诸葛亮、扬雄一样被后人所敬仰。
文章添了这么一笔，再生一层波澜，内容更丰富，主题更鲜明。
写到这里，我们感觉到作者的意思已经表达得够完美了，可以收笔子。
但是作者是一个弄墨的高手，在全文最后一笔，引用孔子的话结束，把作者的思想感情推向高峰：
“孔子云，何陋之有?
”孔子的原话是：
“君子居之，何陋之有?
”引用孔子的话再次表明自己的观点、态度，回应“德馨”言尽而意无穷。
孔子这句话是一个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说，那个地方十分简陋，你怎么能去住呢?
孔子回答说：
“君子居之，何陋之有?
”孔子的话讲得很坦率，而刘禹锡只引用孔子的后一句“何陋之有”。
17．提问：
刘禹锡为什么隐去前一句“君子居之”呢?
教学目标 一、知识目标：
1.理解文章内容，把握人物形象，体会文章蕴含的深刻道理。
2.体会文章详略得当、叙事简练、说理深刻的特点。
3.积累文言词汇、准确翻译课文。
二、能力目标：
培养学生分析人物形象、用现代汉语改写课文的能力。
三、情意目标：
学习周处勇于改过自新的精神。
教学建议
一、思想主题
本文通过周处接受批评、勇于改过自新，终于成为国家有用之材的故事，说明犯了错误的人，只要能勇于改正，弃恶从善，同样可以成为有用的人。
二、思路结构
文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”“斩虎击蛟”“改过自新”三个情节，可分为三个层次：
第一层，“周处年少时……而处尤剧。
”略写年少周处为乡里所患的原因。
第二层，“或说处杀虎斩蚊……有自改意。
”详写周处为乡里力除两害，却不得乡里称颂，周处猛醒。
第三层，“乃入吴寻二陆……处遂改励。
”详写周处在陆云的教诲和鼓励下立志改过自新。
三、.写作特点
1.刻画人物采用正面描写与侧面烘托相结合的手法。
“凶强侠气”，从正面描写周处凶猛强悍和好斗的性格，“为乡里所患”则从侧面写他对乡里的危害。
把周处列入“三横”，用山中之虎、水中之蛟侧面烘托周处暴犯百姓之凶强。
2.文章裁剪得体、详略得当。
本文裁剪得体、详略得当，使全文重点突出，疏密有致，结构紧凑。
开头略写周处为害乡里的情况，为下文作铺垫。
写周处同陆云的谈话，说明周处改过自新的思想基础，属详写。
结局部分写周处改过自新的经过，由于此处主题已经点明，加之前面的内容已从思想上提供了基础，故.写作时一笔带过，给人留下了思考的余地。
从局部看，杀虎斩蛟的过程写得也是一略一详，使故事情节的发展张弛自然。
3.叙事语言简练。
全文在语言叙述上十分简练，“具以情告”四字把周处对陆云所叙述的义兴人如何恨他的情况，全部概括进去；“欲自修改”，表达了周处的悔改之意；最后两句写周处悔改的结果，语言极为简练。
四、组织课堂教学建议
教学《周处》可按照设悬念——通文意——学写法——谈感悟四大步进行。
设悬念：
即引导学生思考文章开头交代周处“为乡里所患”、“义兴人谓之三横，而处尤剧”是怎么回事?
带着这样的问题读课文，能激发学生学习的兴趣。
通文意：
引导学生熟读课文，掌握有关文言词语，熟悉文章记叙的人物或事件，准确翻译课文。
学写法：
本文在写法上叙事与议论相结合。
如：
文章在叙事的同时，借陆云的话发表议论：
“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。
且人患志之不立，何忧令名不彰焉?
”另外还运用了正面描写与侧面烘托相结合的手法。
教学中要引导学生学习文章的写法。
谈感悟：
本文写周处“为乡里所患……终为忠臣孝子”的发展过程，其中蕴含的道理对学生有一定的启迪教育作用，启教学设计示例1
重点：
理解文章内容，学习通过叙事体现人物特点的方法。
难点：
体会详略得当、叙事简练、说理深刻的特点。
设计思想：
《周处》这篇文章中的主人公形象鲜明生动，周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，对学生有很大的教育意义。
文章中的语言文字对初二学生来说有一定的障碍，因此教学过程重点定为：
突破语言障碍，理解课文内容，把握人物性格，发现小说的思想意义。
教学本文，从自学入手，首先要让学生熟读课文，借助注释和工具书掌握有关文言词语的意思和用法，准确地翻译课文。
在此基础上，教师可组织学生以学习小组为单位讨论，分析周处这个人物形象，体会本文的.写作特点，发现小说的思想意义。
师生共同点评、.总结。
在整个自学过程要重视朗读，在指导学生朗读中把握文意，分析情节、人物，理解文章的思想意义。
教学过程
一、导入
同学们，你们听过《世说新语》这部书吗?
南北朝时宋朝的刘义庆编撰的这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会上一些上层人物的精神面貌和生活情况。
今天我们要学习的《周处》这篇课文就选自其中。
课文中所记载的周处是个极富传奇色彩的人，少年时横行乡里，是当地的一大祸害。
人们劝他杀虎斩蛟，实际上想三害惟留其一。
经历了杀虎斩蛟九死—生后的周处，猛然认识到自己才是乡里最痛恨的祸害，思想受到极大触动，从此改过自勉，终于成为忠臣孝子。
下面我们一起来学习这篇课文。
二、学习课文
⒈整体感知
⑴教师范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。
⑵播放应掌握的字、词的幻灯片。
⑶学生借助文下注释及工具书完成正音、解词。
⑷明确下列画线词在句子中的意思。
①为（被）乡里所患
②或（有人）说处杀虎斩蛟
③蛟或（有时）浮或 （有时）没
④为乡里所患（祸患）始知为人情所患（厌恨）
⑤且人患（担忧）志之不立
⑸朗读课文，整体把握文章内容。
要求：
①读准字音。
②朗读时注意下列句子的正确停顿。
实冀／三横唯余其一
并云／欲自修改
古人／贵朝闻夕死
且／人患志之不立
或／说处杀虎斩蛟
⑹熟读课文，生动地复述这个故事。
学生以小组为单位，复述周处的故事。
然后每组选出一名学生给全班同学复述。
⑺翻译课文，准确理解大意。
思考题一：
下面的句子应怎样翻译?
掌握成语“朝闻夕死”的意义及用法。
①为乡里所患
②始知为人情所患
③人患志之不立
④人贵朝闻夕死
思考题二：
翻译下面的句子，将省略的意思内容补出来。
①经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。
竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患。
②且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?
⑻学生思考、讨论。
⑼明确思考题一：
（学习被动句式“……为……所……”以及“人贵…”这种古文中的常见句式。
）
①为乡里所患 译为：
被地方上认为是祸患。
②始知为人情所患 译为：
才知道自己被人情所厌恨。
③人患志之不立 译为：
人怕就怕没有志向。
④人贵朝闻夕死 译为：
人以朝闻夕死为贵。
（或译为：
古人很看重“朝闻道，夕死可矣”。
） 朝闻夕死：
早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望、追求。
⑽明确思考题二：
①经过三天三夜，乡邻们（见周处没有回来）都说周处死了，互相庆贺。
不料周处竟然把蛟杀死，从水中出来。
他（回来以后）听到乡里人（为他的“死”）而庆贺，才觉悟到自己被人们所厌恨，于是有了改悔的意思。
②况且，一个人怕就怕没有志，（有了志向）还怕美好的声誉不能传扬吗?
”
⒉精读课文
⑴反复诵读课文，在准确把握文章内容的基础上思考以下问题。
⑵思考题三：
文章按什么顺序安排材料?
记叙了有关周处的哪几件事?
思考题四：
乡人把周处与蛟、虎并列为三害说明什么?
这样写有什么好处?
思考题五：
周处杀虎击蛟三日未归，乡人的反应是什么?
说明了什么?
思考题六：
周处“自寻二陆”的目的是什么?
⑵学生思考、讨论。
⑶明确思考题三：
文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”“斩虎击蛟”“改过自新”三个情节，刻画了周处转变的过程，其中“斩虎击蛟”是激发周处转变的转折点。
⑷明确思考题四：
对于周处为害乡里的劣迹，文章并没有作正面描写，而是通过侧面描写，以百姓的口碑”表现出来。
百姓把周处与害人的猛兽蛟、虎并为”三害”，有力地表现了周处少危害之大，体现了文章叙事之简练，剪材之精当的特点。
⑸明确思考题五：
文章写周处斩虎击蛟三日未归，百姓们却互相庆贺，这样写一方面刻画了主人公的勇猛，另一方面表现了猛士的悲哀。
“说杀虎斩蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以恶去恶”，可见百姓对周处痛恨之深；而在周处这一方，做的是除害益民的事，得到的却是被置于死地而后快的可悲结果，这对他产生了很大的刺激，这种“刺激”足以使他省悟，形成人生的转折。
文章以这样的情节来刻画人物的转折，很有说服力。
⑹明确思考题六：
关于周处“自寻二陆”的情节，当属作者的虚构。
据史料推算，历史上的周处长于陆机20来岁，而文章的虚构，则是为了表现人物转变过程中的内心矛盾。
虽有自改意，但恐“年已蹉跎，终无所成”，而陆云的话坚定了周处的信心，为他展示了改过自新的光明前景，结尾的补叙“终忠臣孝子”有力地印证了他的这番话。
⑺朗读全文，深入理解文章内容。
⒊深入探究
⑴在深入理解文章内容的基础上，深入探究以下问题。
思考题七：
怎样评价周处的“凶强侠气”?
怎样
[教法]
这篇文章属于人物评传。
人物评传是”传”与”评”的结合。
”传”是”评”的基础；”评”是”传”的升华。
教学的任务就是要帮助学生把握”传”与”评”的结合点及其内在联系。
在这种理念下，教师可启发学生自己去研读课文，解决”预习提示”中所提出的问题。
与上一篇《鲁迅自传》相比，《鲁》文是述多评少，《哥》文是述少评多。
但千万不要因此而觉得《哥白尼》就非得老师串讲不可。
相反，《鲁》文中许多隐含的情感老师如不点拨，学生一下子未必了然；《哥》文中的事迹和道理已经讲得很清楚了，相信学生不需要太多讲解便会读懂。
[学法]
梳理--在熟读课文的基础上，做好两件事：
一是看文章叙述了哥臼尼的哪些事迹；二是看作者从哪些方面对哥白尼做出了怎样的评价。
沟通--找出”事迹”与”评价”的内在联系，进而体会叙述的简洁性和评价的科学性。
[导入]
1．从太阳、地球、月亮之间的关系等现代自然科学的常识讲起，导人新课。
……同学们，像这样一些现代人已经无人不晓的科学常识，在16世纪还被教皇及其追随者诬蔑为”异端邪说”。
这个”异端邪说”的创立人便是为人类思想解放和科技进步做出了划时代贡献的哥白尼……
2．从布鲁诺的故事讲起，导人新课。
意大利天文学家布鲁诺是哥白尼地动学说的拥护者和宣传者，并因此而遭受罗马教庭的残酷迫害，最后被活活烧死在十字架上。
教师可做充分准备；声情并茂地把布鲁诺的故事讲给学生听，再由布鲁诺引出哥白尼，导入新课教学。
[突破]
1．人物评传与人物传记的.写作目的不同。
人物评传虽然--般都是从传记落笔，但却着眼于对人物的评价。
因此，在叙述人物生平事迹时都会精心选材，作为评介的基础，突出表现文章的主旨。
哥白尼一生献身于科学事业，其人生经历曲折坎坷。
本文并未作全面的记述，而是紧紧围绕着创立地动学说这个中心来选材。
即使青少年时期的求学过程，也特别突出了他就读学校的文化氛围和科学精神，这都是为评价做铺垫。
2．哥白尼对人类进步事业所做出的贡献，不只限于他所创立的地动学说。
他通过创立地动学说而带来的科学对神权的胜利，人类思想的大解放，科学研究方法的大变革，其价值远远大于地动学说本身。
因此，作者花费很大的篇幅来论述哥白尼在这方面的功绩，作出了全面而准确的评价。
3．文中引用歌德的一段话和哥白尼给教皇的信中的话，都是精彩而深刻的经典性的语言，其内涵非常丰富，其哲理非常透辟，需要认真思考，深入领会。
4．《天体运行》出版以后的几百年间的斗争和较量，教皇的疯狂镇压和布鲁诺的宁死不屈，从正反两个方面衬托出地动学说的万丈光芒。
作者最后的补叙，看似游离在哥白尼传记之外，但却是评价哥白尼的不可或缺的一笔。
历史的发展给了哥白尼最公正的评判。
[实践]
1．联系地理学科的学习，做一些天体运行的简单演示。
2．举出一些自己所了解的天文、地理现象，来说明地动学说的真理。
3．到图书馆或上网查寻、搜集哥白尼、布鲁诺等人的有关资料，整理、加工后与同学交流。
[探究]以”科学战胜迷信”为主题，分析、批判现实生活中的一些散布迷信，鼓吹邪教，反对科学的言论和行为。
《中学语文教学参考》2002年2月
《哥白尼》教案设计由范文先生网教案频道https:
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教学建议
一、主题思想
本文介绍了南极恶劣的气候条件，并对南极影响全球气候的几个因素做了科的学分析，从而说明了南极在全球气候变化中举足轻重的地位。
二、结构思路
本文按照从现象到本质的逻辑顺序来行文的。
文章先从人类的文明史是在与人类自身、与大自然的反复较量中发展起来的展开话题，切入正题，告诉我们人类最直接、最经常的对手是气候，其中又以南极气候为甚。
这样就自然引出对南极恶劣气候的介绍：
其一，风速常常达到55.6米／秒，有时甚至可以达到每小时300多公里，可以称为“风极”；其二，气温最低记录可达到零下94.5摄氏度，可称为“寒极”；其三，南极气候变化莫测，常常出人意料，防不胜防，所以人们谈虎色变。
但气象学家对此却喜出望外，因为这是解开全球性气象之谜最理想的实验室。
从而引起人们对南极气候的威力的极大关注。
接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素：
一是地球从太阳所吸收的能量的变化；二是从地球表面反射回太空的能量的多少；三是大气对流和海洋环流的相互作用。
而南极大陆的存在对这三个关键性因素都有很大的控制作用。
具体表现在三个方面：
首先南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化非常敏感；其次南极冰盖的存在就像在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分反射回去，而其季节性的胀缩又把上述效应放大了。
再者南极还是全球性大气和海洋的中心。
由此，读者明白了为什么说南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”。
最后作者又总说南极巨大的固体冰盖对人类生存暗含的危机，提醒人类关注生存空间。
文章层层深入，由现象到本质，揭示了事物的规律。
三、层次分明的逻辑顺序
文章先由人类与自然的关系入手，由气候对人类的控制展开话题，继而说明南极恶劣的气候条件，然后深入分析南极对全球气候的影响，最后补充说明南极冰盖对人类的威胁。
提醒人们去战胜它、征服它，符合人们的认识规律。
四、详略得当的组材
文章着重分析了南极影响全球气候的几个因素。
先介绍科学研究的成果，即影响全球性气候变化的三个关键性因素。
然后分项说明南极冰盖对这三个因素的影响，从而说明了南极对全球气候变化的严重影响。
这一部以详实、确凿的数据，典型的举例作了透彻的说明。
五、说明方法的综合运用
举例子。
本文在介绍南极恶劣的气候时，举了多方面的例子。
如1960年，日本昭和基地的考察队员福岛被大风卷去，不知去向。
7年以后，才在很远的地方发现了他的尸体的例子；1970年，6架美国海军的运输机，从新西兰飞往麦克默多基地，第6架飞机因特大的暴风而遇险的情况，使我们对南赣恶劣的气候有了真正的感性的认识。
列数字。
本文在说明过程中列了大量的数字，如第4、5、6、10、17自然段都使用了大量的数字，增强了文章的说服力和准确性。
打比方。
如“实际上，它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’，而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!
”形象生动地说明南极对全球性气候变化的至关重要的控制作用。
六、引导学生.写作科普说明文的教学建议
学习了本单元的课文，了解了科普说明文的一些基本特征之后，应当“学以致用”，充分利用各种资料，尝试着把一些自己感兴趣的科学现象、原理写成一些简单的科普说明文。
在这实践的过程中，不仅可以提高自己的.写作能力，还可培养自己广泛搜集信息、有效处理信息的能力，培养自己探究学习的能力，提高自己的信息素养和科学素养等，可谓一举多得。
教师应当鼓励和引导学生进行.写作。
教学设计示例
第一课时
一、设置情景，导语引入
（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。
那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？
它对全球的气候又有着怎样的影响呢？
二、研习课文
1．整体把握，理清思路。
（1）通读课文，掌握并积累词语
（2）解读课文，梳理结构。
第一部分（第1—5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。
第二部分（第6—15段）
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