位似教案第二课时教学反思.docx

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位似教案第二课时教学反思

位似教案第二课时教学反思

（经典版）

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序言

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位似教案第二课时教学反思

　　这是位似教案第二课时教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　位似教案第二课时教学反思第1篇

　　一、教学目标

　　1.了解位似图形及其有关概念，了解位似与相似的联系和区别，掌握位似图形的性质。

　　2.掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或缩小。

　　二、重点、难点

　　1.重点：

位似图形的有关概念、性质与作图。

　　2.难点：

利用位似将一个图形放大或缩小。

　　3.难点的突破方法

（1）位似图形：

如果两个多边形不仅相似，而且对应顶点的连线相交于一点，那么这样的两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心，这时的相似比又称为位似比。

（2）掌握位似图形概念，需注意：

①位似是一种具有位置关系的相似，所以两个图形是位似图形，必定是相似图形，而相似图形不一定是位似图形;②两个位似图形的`位似中心只有一个;③两个位似图形可能位于位似中心的两侧，也可能位于位似中心的一侧;④位似比就是相似比。

利用位似图形的定义可判断两个图形是否位似。

　　（3）位似图形首先是相似图形，所以它具有相似图形的一切性质。

位似图形是一种特殊的相似图形，它又具有特殊的性质，位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离等于位似比（相似比）。

　　（4）两个位似图形的主要特征是：

每对位似对应点与位似中心共线;不经过位似中心的对应线段平行。

　　（5）利用位似，可以将一个图形放大或缩小，其步骤见下面例题。

作图时要注意：

①首先确定位似中心，位似中心的位置可随意选择;②确定原图形的关键点，如四边形有四个关键点，即它的四个顶点;③确定位似比，根据位似比的取值，可以判断是将一个图形放大还是缩小;④符合要求的图形不惟一，因为所作的图形与所确定的位似中心的位置有关（如例2），并且同一个位似中心的两侧各有一个符合要求的图形（如例2中的图2与图3）。

　　位似教案第二课时教学反思第2篇

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　理解位似法画相似图形的原理，会用位似法把一个多边形按比例放大或缩小。

　　【过程与方法】

　　经历位似图形性质的探索过程，进一步发展学生的探究、交流能力解决一些简单的实际问题。

　　【情感态度与价值观】

　　通过动手操作、探究与交流，发展学生的合情推理能力和初步的逻辑思维能力。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　理解位似的概念。

　　【难点】

　　掌握位似放大或缩小图形的方法。

　　三、教学过程

（一）导入新课

　　用具体情境问题导入本节内容：

在日常生活中，我们经常见到这样一类相似的图形。

例如，放映幻灯片时，通过光源，把幻灯片上的图形放大到屏幕上;在照相馆中，摄影师通过照相机，把人物的影像缩小在底片上。

这样的放大或缩小，没有改变图形形状，经过放大或缩小的图形，与原图形是相似的，因此，我们可以得到真实的图片和照片。

　　位似教案第二课时教学反思第3篇

　　《图形的位似》这节课内容抽象而且学生以前没接触过，对学生来说接受起来难度很大，因此在教学的过程中，首先由手影这种学生较熟悉的形式让学生感受这种位置关系，然后通过动手操作的形式进一步探究位似图形的相关性质。

在教学的过程中，为了便于学生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让学生通过动手操作、猜想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合，形成对位似图形的认识。

探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过学生的做、议、读、想、试等环节来完成，把学习的主动权充分放给学生，每一环节及时归纳总结，使学生学有所获，探索创新。

　　但是，这节课也存在很多不足之处：

　　1、学生动手操作、探究位似图形的过程都很顺利，但是很多小组在总结位似图形的性质时出项了语言表达的困难。

　　2、学生对于“每组对应点”认识还是不够，导致在判断位似图形时出现问题。

　　3、评价形式过于单调。

一直是教师“很好”“太棒了”之类的评价，不能更好的调动学生的积极性。

　　4、小组合作时个别学生没有真正动起来。

　　5、没有让学生自己感受当位似图形不同时位似中心在位似图形的不同位置这一动态特点。

　　6、学生证明位似图形时证明过程还是不够严谨。

　　7、缺少了位似图形在生活中的应用。

　　改进措施：

　　1、通过小组合作交流的方式不断提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。

　　2、强调“每组对应点”就是“所有的对应点”，在图上任意取几对对应点，通过连线，也经过位似中心，通过这样的动手实践，让学生印象更深刻。

　　3、通过各种途径评价学生，让自己的评价活泼多样。

譬如：

鼓励性眼神、肢体语言、同学们的掌声、定量评价、奖惩措施等等。

　　4、做好小组长的培训工作，让他们在小组中起到领导和协调的作用，抓住整个小组的节奏，让每个学生都参与进来，同时，多举行小组捆绑评价的活动，让后进的同学为了不拖后腿而不得不参与进来。

　　5、加强几何画板的学习和利用。

信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑，体现了开放式的教育模式，开阔了学生的视野，推动了数学课堂现代化的发展。

在这节课中，如果添加几何画板，那么位似中心和位似图形的五种位置关系就很形象的展现在我们面前。

　　6、加强学生几何题证明的条理性、严谨性的训练。

培养学生的逻辑思维能力和语言的组织能力。

　　7、让学生在课下自己寻找我们生活中位似图形的影子，将数学和生活紧密联系起来。

　　在今后的教学中，我将牢记这些不足之处，不断改进，不断修炼自己，让自己的教学更进步，更成熟。

　　今天有关

　　今天本店铺就为大家精心整理了一篇有关英语口语的相关内容，以便帮助大家更好的复习。

　　《图形的位似》教学反思

　　《图形的位似》这节课内容抽象而且学生以前没接触过，对学生来说接受起来难度很大，因此在教学的过程中，首先由手影这种学生较熟悉的形式让学生感受这种位置关系，然后通过动手操作的形式进一步探究位似图形的相关性质。

在教学的过程中，为了便于学生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让学生通过动手操作、猜想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合，形成对位似图形的认识。

探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过学生的做、议、读、想、试等环节来完成，把学习的主动权充分放给学生，每一环节及时归纳总结，使学生学有所获，探索创新。

　　但是，这节课也存在很多不足之处：

　　1、学生动手操作、探究位似图形的过程都很顺利，但是很多小组在总结位似图形的性质时出项了语言表达的困难。

　　2、学生对于“每组对应点”认识还是不够，导致在判断位似图形时出现问题。

　　3、评价形式过于单调。

一直是教师“很好”“太棒了”之类的评价，不能更好的调动学生的积极性。

　　4、小组合作时个别学生没有真正动起来。

　　5、没有让学生自己感受当位似图形不同时位似中心在位似图形的不同位置这一动态特点。

　　6、学生证明位似图形时证明过程还是不够严谨。

　　7、缺少了位似图形在生活中的应用。

　　改进措施：

　　1、通过小组合作交流的方式不断提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。

　　2、强调“每组对应点”就是“所有的对应点”，在图上任意取几对对应点，通过连线，也经过位似中心，通过这样的动手实践，让学生印象更深刻。

　　3、通过各种途径评价学生，让自己的评价活泼多样。

譬如：

鼓励性眼神、肢体语言、同学们的掌声、定量评价、奖惩措施等等。

　　4、做好小组长的培训工作，让他们在小组中起到领导和协调的作用，抓住整个小组的节奏，让每个学生都参与进来，同时，多举行小组捆绑评价的活动，让后进的同学为了不拖后腿而不得不参与进来。

　　5、加强几何画板的学习和利用。

信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑，体现了开放式的教育模式，开阔了学生的视野，推动了数学课堂现代化的发展。

在这节课中，如果添加几何画板，那么位似中心和位似图形的五种位置关系就很形象的展现在我们面前。

　　6、加强学生几何题证明的条理性、严谨性的训练。

培养学生的逻辑思维能力和语言的组织能力。

　　7、让学生在课下自己寻找我们生活中位似图形的影子，将数学和生活紧密联系起来。

　　在今后的教学中，我将牢记这些不足之处，不断改进，不断修炼自己，让自己的教学更进步，更成熟。

　　位似教案第二课时教学反思第4篇

　　定义：

　　如果两个图形不仅是相似图形，而且每组对应点的连线交于一点，对应边互相平行，那么这两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心，这时的相似比又称为位似比。

　　性质：

　　位似图形的对应点和位似中心在同一直线上，它们到位似中心的距离之比等与相似比。

　　位似多边形的对应边平行或共线。

　　位似的作用利用：

　　位似可以将一个图形放大或缩小。

　　位似中心的落点：

　　位似图形的中心可以在任意的一点，不过位似图形也会随着位似中心的位变而位变。

　　根据一个位似中心可以作两个关于已知图形一定位似比的位似图形,这两个图形分布在位似中心的两侧,并且关于位似中心对称。

　　注意：

　　1、位似是一种具有位置关系的相似，所以两个图形是位似图形，必定是相似图形，而相似图形不一定是位似图形;

　　2、两个位似图形的