浅谈中考化学复习方法.docx
《浅谈中考化学复习方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中考化学复习方法.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈中考化学复习方法
浅谈中考化学复习方法
保定市大阳中学冉微
各位老师，大家好！
临近中考，做好最后阶段的复习，对巩固学习成果、提高学习成绩，有着至关重要的作用，下面我就考前复习方法与大家进行交流，希望我的教学心得能和大家产生共鸣。
一、明确考试内容,把握考试要求
《课程标准》是教师教学的根本依据，也是中考复习的基础依据。
《考试说明》对每个知识点应该达到的“程度”做了具体要求。
为了便于考查，将认知性学习目标内容，技能性学习目标，体验性学习目标的内容按考试要求，由低到高分为A/B/C三个层次：
其中，A层次属于了解和经历水平，包括,《课程标准》中的知道、记住、说出、列举、找到、体验、感受等描述。
B层次属于理解、模仿、反应水平，包括《课程标准》中的了解、看懂、识别、能表示、初步学习、意识、体会、认识关注、遵守等描述。
C层次属于应用、独立操作、领悟水平，包括《课程标准》中的理解、解释、说明、区分、判断、初步学会、初步形成、树立、保持、发展、增强等描述。
我认为，明确考试内容，准确把握考试要求，是顺利进行中考复习的前提，下面我举例说明我对考试要求的理解。
水是《水与常见的溶液》二级主题中的考试内容，其中：
“认识水的组成”，考试要求为B层次，我对这一内容的要求是这样理解的：
知识与技能：
1.认识水是由氢元素和氧元素组成的，知道水的化学式及物质种类。
2.会正确书写水通电分解的化学方程式，判断基本反应类型，知道生成物的体积比。
3.知道化学反应前后元素的种类不变。
过程与方法：
1.通过水电解实验，学习研究物质组成的方法。
2.通过对实验现象的观察和分析，培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力，使学生对物质的认识由宏观转向微观。
情感态度价值观：
通过探究水的组成实验，在教学中渗透科学思想方法的教育，从而培养学生在生活中多观察，多发现，在探索事物本质过程中体验成功的乐趣。
比如：
这类题目是对知识与技能的考查。
（试题可更改）
例1.图13所示的是电解水实验装置。
通电一段时间后，在两个试管中分别收集到气体a和气体b。
请回答：
（1）该反应的化学方程式为
基本反应类型是
（2）气体a为；
（3）实验室检验气体b的方法是。
例2、蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水。
由此你可以推测出蜡烛肯定含有哪些化学元素？
类似的题目很多，可以是填空，选择或者简答，无论是哪种形式，都是对“研究物质组成的科学方法”的考查，即对过程与方法学习目标的考查。
例3、电解水时生成氢气和氧气体积比理论值应为2：
1，某同学实验所的数据氢气和氧气体积比略大于2：
1。
针对这一发现，你认为下列做法不可取的是………………（）
A．反复多次实验查找原因
B．实验所的数据与理论值相差不多，可以认为实验已经成功
C．大胆提出假设：
氧气比氢气易溶于水
D．查找装置是否漏气
这类题目主要是对学生的情感态度价值观的考查，要求学生要有严谨的科学态度，要善于发现问题，要有大胆质疑的精神。
以上虽是我对考试要求的一些粗浅的理解，但明确考试内容,把握考试要求是中考复习的关键，我想我们应该认真研读新课标，用心解读考试要求，这样才能达到事半功倍的效果。
二、依据学生情况，确定复习方法
1、量身定制，解决实际问题
俗语说“鞋合不合适只有脚知道”，我想教学也是一样的道理，我们的教学方法一定要适合自己学生的实际认知水平，因材施教，这样才能达到有效复习的目的。
我校地处城乡结合处，从入学生源来看，大部分学生源于周边农村家庭，从入学成绩看，优秀率较低。
受人文地理环境，家庭环境影响，学生的综合素质与其它兄弟学校相比普遍偏低。
学生中尖子生少，尤其升入初三后，学生主动学习的积极性下降，大多数学生缺乏钻研精神和好问习惯，易满足于现状。
现阶段主要存在的问题有：
（1）基础知识不扎实
我想大家都有这个感受，大多数学生，在上学期学习化学用语之前对化学几乎都充满了浓厚的兴趣，他们觉的化学课很有意思，有那么多新奇的实验，知识也很容易掌握，当涉及到物质的微观构成，化学用语如化学式、化学方程式的教学时，学生就开始茫然了，他们觉得化学并不是想象的那么简单，这也是化学学习的分水岭，许多学生从这里开始，对化学的学习兴趣减弱，导致后面的学习开始脱节，基础知识掌握的也就不牢固，针对这一问题，我确定的复习方法是：
学案复习法
我们在新授课教学中，经常会使用学案，学案的使用能帮助学生明确学习任务，理顺学习思路，巩固学习成果。
在复习过程中，我们同样可以根据教学任务制定适合学生学情的学案进行复习。
针对学生基础知识掌握不扎实这一现况，我将复习学案分为三种：
课前学案、课上学案、课后学案
课前学案的设计重点是对考点进行梳理，对基础知识进行整理和归纳，帮助学生构建知识网络，同时起到督促学生复习，对教材再熟悉的目的。
我将课前学案编写好后，提前2-3天发给学生。
学案中首先应该让学生明确复习目标，并在学案的指导下填写基础知识，尝试解决学案的“自学检测”部分，鼓励学生根据学案上的问题有目的性地对教材进行再熟悉再认识，并标出自己对某些知识点尚存的疑问，带着问题走进课堂。
此外，为了使课上复习的讲解和探讨更具针对性，我会有意识地通过课下辅导或批改部分学案等途径充分获得学生自主复习的反馈信息。
课上学案的设计立足于学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性。
课后学案设计目的重点在于知识的应用与迁移。
（举例）
（2）意志品质较差
有数据统计显示，化学学不好的学生中，有85%的学生不是因为智力低下，而是因为意志品质薄弱，如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。
我的学生中同样存在这些问题，尤其是坚韧性、自制性较差。
针对这些问题，我的解决策略是：
鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
在复习过程中，由于知识的深度和宽度都有一定的扩展，对学生的归纳能力，分析能力，应用迁移能力就有较高的要求，这时，有些学生遇到难题就会感到力不从心，甚至想要放弃。
这时，我们不是要“包办”“代办”，而应积极对学生进行引导，通过学生自己的力量独立探索解决问题的方法和途径。
其实，初三学生的独立意识很强，有一定的自学能力和自信心，能看懂的内容不愿听人讲，自己会做的题不想问别人。
在复习中，我们应多给他们提供独立活动，克服困难的机会，鼓励学生独立解决力所能及的问题，培养他们的坚韧性。
帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
我们经常会遇到这样两种学生，一种学生对自己的弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现为作业不认真，练习时马虎，他们的口头禅是“简单！
”“soeasy!
”这类学生属“成功倾向型”。
还有一部分学生对自己的优势缺乏认识，认为复习课中化学知识太深了，自己肯定学不好，表现在课堂上怕老师提问，怕板演，练习时不敢做题，他们的口头禅是“老师，我不会”这类学生属于“失败倾向型”，这两类学生都具有可塑性，就是说在复习中，我们只要找准方法，他们的化学成绩都能得到提高。
对“成功型”学生，我在解题和提问中不仅有量的要求，对质也有较高的要求，如书写的规范性，答题的严密性，课堂中多问他们几个“为什么”，这样受质的约束，他们就不敢草率从事。
对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成简单题或显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，提高自信，再在质上逐步提高要求。
（3）作业数量和质量不能保证
中考复习时间紧，任务重，我们除了要把握课堂45分钟的教学，还要掌握学生课下作业完成情况，否则事倍功半。
我们都知道初三学生升学压力大，课业负担重，有相当一部分同学保证不了作业的数量和质量。
我想在座的化学老师体会更深，因为我们中的大部分人都不是班主任，教学课时少，中考中所占分值较小，导致部分学生对化学不够重视，这样就直接影响了我们的执行力。
针对这一情况，我的复习策略是：
对学生作业进行量化管理
我不知道每位老师一周的化学课是几课时？
可能根据各学校的实际教学情况略有差异，我一直是每周三课时，并且一直到中考。
我一直在思考，怎样在最短的教学时间内，达到最好的教学效果。
对学生作业进行量化管理是我找到的解决学生交作业难问题的一种有效方法，并且坚持下来效果不错。
这是我设计的“学生作业完成情况量化统计表”
学生作业完成情况量化统计表
月第周班第组
日期
情况
姓名
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
张腾
付娆
王天雪
王明
李子健
……..
我虽然每周上三节化学课，但为了巩固学生的基础知识，提高学生的应用能力，我会根据教学任务，每天都给学生安排一定量的化学作业，我布置作业的原则是，作业应有针对性，不求多，只求精。
作业可以是自主复习学案的填写，或者是对课上知识的巩固练习，还有一些是学生自己对知识网络的构建，或是学习的反思。
我会让小组长辅助我的工作，他们会依据小组成员作业的质量如实填写完成情况，每周我和小组长会对作业情况进行汇总，从作业的完成数量，质量（如书写是否规范，是否独立完成等）方面进行总结，适当对学生提出表扬或批评。
日复一日，就使我们的化学学习渗透到了学生的学习生活中，引起学生的重视，不仅使学生作业的数量和质量得到了一定的保障，同时也巩固了基础知识，提高了学生应用能力。
2、旧中出新，增强学习兴趣
学生对知识的需求和对知识认知的差异，往往并不限于知识水平，而在于求知的热情。
这就需要我们在教学时不仅要考虑“我应该讲什么知识”，更要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”。
我觉的在复习课教学中我们可以从以下三个方面推陈出新，调动学生的学习热情。
目标新：
在复习教学中我们应注意区分复习课的教学目标与新授课的教学目标，避免把复习课上成新课的压缩版或重复版，应努力在学生已有认知的基础上有所提升，尤其要重视三维目标的融合，巩固和发展学生的化学观念。
（举例对比）
情境新：
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。
“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。
我们的复习课不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的分散的，零碎的知识纵横联系，使之系统化，结构化。
因此，在复习课教学中我们如能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、新闻、图片和影像资料等，就可以为复习课教学创设出生动活泼的学习情境，增强复习课教学的趣味性、生动性和实效性，从而激发学生进入最佳的学习状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
（举例）
方法新：
我们如果把复习课定位定在使学生巩固化学知识和实验技能，学会解题技巧，完成学业，顺利毕业进入高一层学校为目的，那么复习就会变得机械，学生可能通过题海训练也会获得高分，但忽视了学生主动地学习，忽视了学生的学习过程，也许会贻误学生的终身。
我们应想办法转变自己的教学方法，不仅使复习课上的具有针对性，系统性，也应更加具有趣味性，使学生好学，乐学。
竞赛游戏夯基础
尽管学生已经是初三毕业班的学生，但是他们仍然是孩子，对于游戏仍有极高的兴趣以及热情。
我充分利用学生的这一特点，调动他们的学习积极性和主动性。
在初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，而且还枯燥无味。
为了能采用灵活多样的教学方式突破难点，我除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。
比如，物质分类对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。
在开始复习时我采用化学接龙游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好：
即给出游戏规则
（1）任意写出一种符合方框内物质类别的化学式；
（2）要求所填化学式至少含有与其相邻的前一种物质中的某种元素；示例：
H2————————————
然后在投影片上写出很多组别，让学生任选一种开始游戏。
当然游戏方法很多，例如对元素符号、化学式、化学方程式的复习采取击鼓传纸片写元素、化学式、化学方程式的方法，随着时快、时慢的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读，在两分钟之内把所写的内容（元素符号、化学式或化学方程式）书写在黑板上全对为胜；写错了，可以说一说与该物质或化学方程式的认识。
通过游戏，绝大多数学生都能掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写方法。
在对《化学反应的基本类型》进行专题复习时，我采用了小组竞赛，游戏评比法，我将学生按座次分为四个小组，分别为化合组、分解组、置换组、复分解组。
分的四个小组既和本节课内容有关，又与座次有关，这样便于小组间的交流合作。
竞赛办法和规则是以小组为单位，分必答题和抢答题，答对一题得一分，最后分高组胜出，评出小组最佳答手。
其中每小组的必答题包括基本概念、通式、和特征，抢答题包括概念辨析题和中考练习题。
学生通过对概念进行辨析，加深对概念的理解，通过中考题的练习，提高学生的知识应用和迁移能力。
例如：
1.化合反应
必答题：
（1）概念
（2）通式
（3）特征
抢答题：
下列说法你同意吗？
能不能用化学方程式说明你的观点？
（1）化合反应的反应物一定是单质
（2）化合反应一定是氧化反应
（3）化合反应的反应物一定是两种物质
小归纳：
化合反应前后元素的化合价（填“不变”“一定改变”或“可能改变”）
2、分解反应
必答题：
（1）概念
（2）通式
（3）特征
抢答题：
下列说法你同意吗？
能不能用化学方程式说明你的观点？
分解反应的生成物一定是单质
分解反应的生成物一定是两种物质
小小归纳：
分解反应前后元素的化合价（填“不变”“一定改变”或“可能改变”）
小试牛刀：
你能否用化学方程式表示“有些化合反应和分解反应是可逆的”
3、置换反应
必答题：
（1）概念
（2）通式
（3）特征
抢答题：
（1）试着说出你所知道的置换反应，动手写一写并把它们进行归类。
a.金属氧化物+单质=金属+氧化物
b.
c.
（2）CO还原Fe2O3是不是置换反应？
小小归纳：
置换反应前后元素的化合价（填“不变”“一定改变”或“可能改变”）
4.复分解反应
必答题：
（1）概念
（2）通式
（3）特征
抢答题：
请你边答边快速的写出化学方程式！
（1）两种化合物的反应一定是复分解反应吗？
（2）试着说出你所知道的复分解反应，然后动手写一写并把它们进行归类。
反应类型化学方程式
a.金属氧化物+酸=盐+水Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O
b.
c.
d.
e.
小小归纳：
复分解反应前后元素的化合价（填“不变”“一定改变”或“可能改变”）
课堂上，学生情绪高涨，积极的回答问题，激烈的争辩此起彼伏，你言我一语，问题不辨不明，愈辩愈清。
他们在争论中形成了共识，达到了知识的统一，消除了易混易错点，增长了智慧。
课堂教学发挥了学生的主体作用，也充分体现了合作学习的理念，教学达成度较高，知识的落实和拓展也都得到了很好的展现。
在游戏和竞赛中落实这些基本概念和理论的教学，我觉的是一种不错的复习方法，大家可以试一试。
小专题复习促能力
小专题是针对二级主题下的与某种物质相联系的知识、某种实验操作、某种图型分析、某种解题方式等小问题，进行相关知识的收集和整理，形成与之相应的课堂教学内容的专题复习。
小专题的特点：
专一性：
小专题必须有一个明确的主题，否则就无所谓为“专’。
如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点的深度和广度上的挖掘。
当然化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成但重心不能变。
（如二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的探究）
针对性：
开设小专题必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。
在选择专题时，应选择学生在复习过程中反应出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择。
否则，专题就有可能失去应有的功效。
（金属与酸、盐溶液反应规律的归类练习）
在复习教学中我们可以根据自己学生对知识的掌握情况，进行相应的小专题复习，下面是我以“食品中的化学”为研究对象，做的一个专题复习。
化学与生活密切相关，更与生活中的食品密切相关。
通过以食品中的化学为研究对象巩固学生所学知识，不仅仅能使学生更好的掌握化学知识，重要的是能将化学与生活实际相联系，体现了化学教育理念。
1.食品中的调味品
厨房内有两瓶无色的液体,只知道分别是白醋和水,如何鉴别它们?
鉴别方案
方法
现象和结论
1
取样,分别闻气味
有刺激性酸味的是白醋
2
取样,分别尝味道
有酸味的是白醋
你同意我们的观点吗?
你还有不同的鉴别方法吗？
以小组为单位讨论鉴别方案，教师进行点评，并总结鉴别的方法，使学生形成一个良好的鉴别物质的知识体系。
2.食品中的保健品
保健品商标：
主要原料：
碳酸钙
使用方法：
每日1次，每次1片，嚼食。
学生见到这个商标提出了以下问题
（1）该保健食品的主要功能是什么?
（2）食用方法中嚼食的作用是什么?
（3）该保健品中的碳酸钙可以用石灰石来制备。
第二小组同学设计了一种制备碳酸钙的实验方案，流程图为：
请写出上述方案有关反应的化学方程式：
①：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
③：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）请你仍用石灰石为原料（其他试剂自选），设计另一种制备碳酸钙的实验方案，仿照（3）所示，将你的实验方案用流程图表示出来：
你设计的方案优点是：
（5）怎样检验该保健食品是否含有碳酸盐?
学生通过对这个问题的思考和讨论，开拓了思路，对生活中的化学有了更深刻地了解。
3.食品中的保护气
某些膨化食品包装在充满气体的小塑料袋内，袋内的气体充的鼓鼓的，看上去好象一个小“枕头”。
学生会队对袋内气体提出了如下问题：
（1）包装袋内为什么充入气体？
查阅资料得知：
充入气体的目的是减缓食品的氧化变质，使食物保鲜还能防止食品被压碎，保持食品的几何形状、干、脆、色、香味等优点。
（2）充入的什么气体？
（3）怎样验证该气体？
（4）该充气包装，对所充气体的要求是什么？
学生经常会购买一些食品，也会发现食品包装袋里面的气体鼓鼓的，因此不难提出以上这些问题。
对于保护气的探究可以通过学生在课堂上进行实验来完成。
通过此练习学生巩固了气体的性质，以及检验方法。
教师还可以通过这个练习将初中化学要掌握的气体的制备方法、性质进行归纳总结，使学生形成一个完整的知识体系。
4.食品中的干燥剂
现在许多食品都采用密封包装，但包装袋中的空气、水蒸气仍会使食品氧化、受潮变质，因此一些食品包装袋中需放入一些双吸剂，以使食品保质期更长一些。
甲、乙两同学为了探究“双吸剂”的成分，从某食品厂的月饼包装袋中取出“双吸剂”一袋，打开封口，将其倒在滤纸上，仔细观察，双吸剂为灰黑色粉末，还有少量的红色粉末。
提出问题：
该双吸剂中的黑色、红色粉末各是什么?
猜想：
甲同学认为：
灰黑色粉末可能是氧化铜、红色粉末可能是铜。
乙同学认为：
灰黑色粉末可能是铁粉、红色物质是氧化铁。
（1）你认为同学的猜想正确，其理由是什么?
（2）设计一个实验方案来验证该同学的猜想是正确的。
请填写以下实验报告：
实验步骤
预期的实验现象
结论
（3）写出有关反应的化学方程式
食品在人们生活中无处不在，我们应该多多观察生活中的化学，通过这种方法对学生所学知识进行复习，学生就不会觉得沉闷。
小专题复习可以对知识板块起到拾遗补缺的作用，还使学生对所学知识有耳目一新的感觉，同时也提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
三、引导学生反思，提高复习效率
学生们在复习过程中会接触大量的试题，学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。
“怎么一看就会，一做就错呢？
”“呀！
明明会的咋又做错了，实在太粗心了”，这是我常听到学生理由，其实这个问题不能简单理解成粗心，主要还是一知半解，缺乏解题技巧，不能很好的进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化。
在复习中我们不要让学生深陷题海，更不要盲目追求题目的难度，一定要静下心来对引导对做错的试题的题干进行仔细阅读，找出关键字或句，内容所属知识点，对比分析原因，做好记录。
而后使学生带着问题与同学讨论、看书、思考，一题多思，能举一反三，直到真正理解。
把重要的题目和易错的题目好好归类，从经常性的错误当中找到自己的薄弱知识点，做好查漏补缺，争取在中考中不再犯同样的错误，这样的反思自学要经常做。
特别要重视做题过程，规范答题步骤，书写工整，养成好的做题习惯，只有这样才能提高复习效率，达到事半功倍的效果。
我们也要多反思，反思课前的准备，反思学生的基础，反思课堂中自己的角色，反思课堂中学生的角色，反思自己对教材和新课标的把握程度，反思自己处理教材、用好教材恰当与否，反思课堂中选例的典型性，反思课后布置作业的质量……等等，只有这样，我们才能构建高效的复习课堂。
以上是我对中考总复习的一些不成熟的看法，希望大家批评指正。
2013.3
升级会员 