提高学生生命质量的行动研究.docx

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提高学生生命质量的行动研究

提高学生生命质量的行动研究

　　孩子的成绩有进步吗?

恐怕没有一个老师、家长、校长不关心。

但是,学生在学校里幸福吗?

可能就很少有人关注了。

　　山东省潍坊市广文中学把学生的幸福作为第一追求。

“把学校办成学生最喜欢的地方”,是我们的梦想。

　　为了实现这个梦想,2007年1月,面向全校5000名学生,开展学生幸福感的调查。

主要内容是:

　　你在学校幸福吗?

如果把幸福指数分成10个等级,你的幸福指数是多少?

你幸福的根源在哪里?

不幸福的原因是什么?

　　问卷是完全开放的,请学生依次写出给自己带来幸福感的10个重要理由。

　　结果显示,学生在学校的幸福指数为8.16（最高指数为10）,幸福感来源排在前10位的依次是:

　　丰富的文体活动活跃了课余生活,锻炼了自身素质;各种活动让学生自主举办,给学生充分展示自我的舞台;师资力量强,教师素质高;同学间团结友爱,互助和谐;校园整体面貌好,卫生整洁;老师关心、爱护学生,师生关系融洽;自主互助课堂使学生体验到学习的快乐;学生整体素质高,相互学习的机会多;学校教学设施比较齐备;学校知名度高。

　　与此同时,我们还面向学生、家长、教师、校长、专家分别进行了“您心中的初中理想学校的要素”问卷调查。

　　结果显示,“学生心中的理想学校”与“学生幸福感”的重要来源如出一辙。

有丰富多彩的活动,有可供选择的学生喜爱的课程,有可以自由活动的时间,有好老师,环境整洁优美,有多媒体设备,课堂生动有趣、气氛活跃,有完备的体育设施和场所以及物美价廉的餐厅等。

　　由此,我们找到了破解学生幸福密码的钥匙,开启了“提高学生生命质量”的系列行动。

　　让活动成为学生幸福的载体

　　在两项调查中,排在第一位的都是学生活动,选修课程位居第二,而至关重要的课堂,却“意外”地落到了第7位和第9位。

　　学生之所以喜欢活动和选修课程,是因为这些内容是他们自主选择的,代表着自由、兴趣和个性。

在活动中,学生可以通过切身体验,获得个人成长。

同时我们也注意到,学校组织的许多活动,家长并不支持,有时甚至班主任老师也不情愿,有的学科老师还抱怨活动影响了学习。

　　为此,我们把这些能够明显促进学生发展的活动纳入课程管理,使之成为学校课程的一部分,以课程标准要求之,以课程纲要规范之,以学分管理保证之,确保学生活动、选修课程真正落到实处。

　　当然,构建怎样的活动课程体系,也必须倾听学生和教师的声音。

　　我们分别面向在校生和已经离校的毕业生,开展了“你希望学校举办什么活动”、“哪些活动对你的影响最深远”等调研,同时向全校老师求教:

“哪些活动对学生的成长价值最大?

”

　　根据调研结果,学校构建了十大“活动课程”体系,包括入校课程、班会课程、国旗下讲话课程、社会实践课程、主题教育课程、演讲与口才课程、节日课程、社团课程、阳光60分课程、离校课程等。

　　本着“主题引领,模块推进”的原则,明确规定活动课程的目标、模块内容、实施方式、活动时间、评价办法等。

在实施过程中,注重“自主参与,实践体验”,所有活动均由学生竞标承办,学生参与情况实行学分管理。

坚持活动课程的个性化,必修课程与选修课程有机结合,最大程度保证学生在全面发展基础上的个性发展。

　　比如,“艺术节”作为“节日课程”的重要组成部分,是学校素质教育的传统项目。

每年历时一个月的艺术节有合唱比赛、歌手大赛、课本剧表演、乐器展演、主持人竞赛、演讲比赛等12个模块的内容。

学生必须在艺术节获得规定学分,但选择参加哪个模块,则完全根据自己的兴趣和爱好来决定。

　　2008年,继成功实施了“根系广文,胸怀天下”的“离校课程”之后,又于新学期开始的第一周,成功举办了以“千日之成,始于今日”为主题的“入校课程”。

　　“离校课程”旨在“帮助学生找到心理停靠点,用更大的力量迎接未来挑战”,设有主题班会、主题校会、校园送别3大模块。

“入校课程”以“帮助学生尽快适应初中生活、做好三年规划”为目标,设立了走进广文、认知自我、规划未来3个课程模块,9类具体课程内容,共36学时。

　　让教师成为学生幸福的源泉

　　之所以关注教师,是因为在“理想学校的要素”描述中,“高素质的教师”被学生、教师、家长、校长、专家等不约而同地列入了前4位。

　　教师是学生幸福的重要来源,而教师的幸福来自哪里?

针对不同年龄段教师进行的调研发现,成就感是所有教师幸福的重要来源,而成就感更多的来自于教师的发展中。

一所关注师生幸福感的学校,必定首先要承担起教师专业发展的责任。

　　2008年,“广文教师发展学校”挂牌成立,标志着广文中学迈入教师常规发展、持续发展的轨道。

　　您最大的困惑是什么?

您最希望在哪些方面得到发展?

在广泛征求教师意见的基础上,“教师发展学校”构建必修与选修相结合的课程体系,针对不同群体确立课程内容,如问题学生的转变、信息技术与学科教学的整合、课堂的有效管理等。

课程内容根据每年的调研结果加以更新。

必修课程大多采用“校长视线,专家报告,读书工程,课堂研讨”等方式,选修课程则更多地通过“周四沙龙、青蓝工程、广文讲坛、课题研究”等形式得以落实。

教师参加“教师发展学校”实行学分管理。

这些举措既满足了教师的发展需求,又极大地推动了教师的专业发展。

　　只有幸福的教师,才能培养有幸福感的学生,一个深受学生喜爱的教师,也一定能给学生带来幸福。

基于这种认识,学校对学生进行了广泛调研,“请写出你心中的好老师的标准,从最重要的开始”。

结果令人惊讶:

排在前10位的要素中,有7条与教学没有直接关系,更多的是对教师教育行为特别是职业道德的要求,而排在前4位的竟然全部是对教师教育行为的要求,而对教师教学行为的要求,只有3条。

　　那么,怎样引导教师关注自身的教育行为?

我们又在学生中征集“你最希望老师改进的行为”、“你最不希望听到老师说的话”。

根据学生的反馈汇总,学校制订了《广文教师爱生20条》,对教师的教育行为提出具体的要求。

　　同时,学校深入开展“学生最喜爱的老师”评选活动,同步征集“学生喜爱老师的理由”。

从获奖教师的“理由”中提取共同特征,整理形成“学生最喜爱的老师十大特征”,并印发全校。

　　教师发展了,越来越多的教师得到学生的认可。

在一年一度的“学生最喜爱的老师”评选活动中,满意度达到10的教师由上一学年的40%提升到62%。

　　让课堂生活成为学生幸福的历程

　　在学校,学生70%以上的时间是在课堂度过的。

关注学生的幸福,必须关注课堂,让课堂生活成为学生幸福的重要历程。

　　毫无疑问,学生喜欢的课堂才能给学生带来愉悦的感受。

那么什么样的课堂才是学生喜欢的?

我们在调研中发现,在学生喜欢的课堂要素中,排在前3位的是:

开放性的、师生互动、生生互动的课堂,注重实践、体验的课堂,联系学生生活实际的课堂。

为此,我们着力构建“自主互助学习型课堂”,以“自主学习―交流互助―展示点拨―巩固落实”为基本流程,以自主学习、互助合作为鲜明特征,大大提高了学生对课堂的喜爱程度。

　　我们认为,理想的课堂不仅能带给学生愉悦,还要实现高效的目标。

课堂达标好,才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化,从而带给师生更高的成就感,而成就感是幸福感的重要来源。

因此,我们在“自主互助学习型课堂”的基础上提出构建师生共度幸福历程的“高效愉悦课堂”。

　　2007年6月,我们在5000名师生中开展了“高效愉悦课堂关键要素”的调研。

调研采用小范围开放式问卷筛选要素、大范围参与调研、数据汇总分析三步工作流程,面向教师、学生两类对象,针对“高效”、“愉悦”两个目标,“正向”、“反向”两个角度,共确立了8个调研维度。

　　统计结果显示,在8个调研维度中,教学环节、教学内容、师生配合、教学方法成为师生关注度最高的要素;教师语言、学生状态、教师状态、课堂气氛等因素也备受关注。

　　找到了高效愉悦课堂的“四个关键要素”,理想课堂模式的探索就有了明确的突破口。

　　怎样的教学环节才能实现高效、愉悦的课堂追求?

对课堂进行的大量数据分析显示,学生自主预习后,即能达标50%左右。

针对学生的调研发现,比较而言,学生更喜欢同伴讲解。

调研还发现,课上巩固比课下落实效能高出40%。

由此,我们将四步教学流程调整为“前置预习―检查反馈―讨论质疑―展示点拨―巩固落实”五个教学环节,把课后布置巩固性作业调整为课后进行新课的预习。

课堂的第一个环节即进行“检查反馈”,教学从反馈中发现的问题开始,大大提高了学习效率。

　　针对“教学内容”这一关键要素,我们开发出适合学生学习的“生本化课程”,通过整合教材、建设“引桥课程”、实施“习题训练知多少”这三条途径,使国家课程生本化,满足了各类学生的需要。

　　在“教学方法”和“师生配合”方面,我们研究形成了《广文中学学科教学规范》,有效解决了教学方法的高效落实、师生的有效配合等问题。

　　为了充分发挥自主预习的效果,我们把“阅读文本”作为其中的一个核心要求,再加上“四大关键要素”、“三维课堂目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）和“两个课堂追求”（高效、愉悦）,老师们称自己的课堂是“54321自主课堂”。

　　“54321自主课堂”的效果如何?

与改革前相比,中考各学科A等率连年提升,部分学科提高了16.7个百分点。

师生成就感大大增强,幸福感因此提升。

2008年1月的调研显示,学生的幸福指数由8.62提高到9.15。

　　让家庭成为学生幸福的基地

　　上述三大行动令人欣喜,然而,学生在家庭的幸福感却没有由此提升,一直保持在6.5左右。

　　2008年1月,我们面向潍坊市范围内同类的小学、初中和高中学生进行了“学生家庭生活质量现状调查”,调查对象各为1000人。

　　结果令人震惊。

对比显示,学生的生活质量随年级升高而渐次下降,与学生的整体满意度（对学校和家庭）成正相关。

其中,初中生对家庭和父母的满意度最低,只有17.6%的初中生对父母表示“满意”,而高中是33%,小学是45%。

19.7%的初中生对家庭“不满意”,而高中是16.8%,小学是7.3%。

　　原因何在?

父母的学历水平、经济状况对生活质量的影响并不明显,主要原因在于初中学生与父母交流最少,20.8%的初中生“从不把自己的进步和不足告诉父母”,而导致这一问题的主要原因在父母。

　　为了增进亲子沟通,我们构建了虚拟的“心灵花园”,学生、教师、家长经常漫步其中。

“生生心语”让学生自己找知音,倾诉小秘密,“同伴话囊解心声”;“师生相知”让学生选择导师,吐露真情,“导师爱心解惑,师情助成长”;“家校连线”让家长表达心声,教师热线回应,分析家长的困惑;“牵手两代”以学校作媒介,做好亲子情感传递,让家长与学生共赴心灵之约。

　　仅有沟通是不够的,关键在于教育家长,必须开办家长课堂!

学校基于学生的变化和成长需求,设立了针对改变家教理念、三个年级渐次推进的课程体系,并构建了深得家长认同的十大家长课堂模式。

　　沙龙互助式:

班主任主持,围绕课程主题抛出讨论话题,家长分组交流。

各小组派代表展示观点,班主任即时点评,最终形成共识。

不仅实现了课程目标,而且因为家长之间的熟识,使家长课堂由校内延伸到了校外。

　　专家访谈式:

邀请专家走进家长课堂,家长、学生现场提问,专家进行解答。

其他家长参与讨论,感悟和学习家教经验。

实现了专家、教师、家长、学生的零距离接触。

　　成果展示式:

每学期结束,学生以作业、作品、才艺或其他形式展示自己的多元进步,让家长见证孩子的成长,引导家长关注孩子各方面的发展,而不是只盯着学业成绩。

　　学生主讲式:

让学生“唱主角”,组长向组员的家长汇报学生的课堂表现、合作学习、人际交往、参与活动等方面的情况,便于家长更全面地了解孩子。

　　案例剖析式:

班主任或专家围绕家庭教育的突出问题,搜集古今中外正反两方面的典型案例,进行分析点评,用“故事”传递教育方法。

家长们感到“就像在说我的孩子”,针对性更强。

　　团体辅导式:

依靠群体力量解决群体问题。

采用团体心理辅导的方式,解决亲子沟通中的共性问题。

亲子间敞开心扉平等对话、吐露心声,大大缓解了亲子关系。

　　亲子远足式:

以活动为载体,将家长课堂开到校外。

家长与孩子共同参与远足、拓展训练等活动,有效融洽了亲子关系,大大拓展了家长课程的内涵。

　　三元互动式:

家长、学生、教师共同参与,团团围坐,彼此畅所欲言,讲述发生在彼此间的真情故事,倾心交流,以事感人,以情动人,形成情感共鸣。

　　恳谈咨询式:

由优秀教师、优秀班主任和心理专家组成咨询团队,与家长面对面,有针对性地解决家庭教育中的个性问题。

　　专家讲座式:

邀请专家开办讲座,向家长传递先进的家庭教育方法,指导家长形成科学的家庭教育理念。

　　家长课堂实现了家长之间的经验分享、专家的高层引领,既解决了共性问题,也有利于解决家长的个性问题。

家长们积极参与其中,更新了教育观念,改善了家庭教育环境,提高了学生的生活质量。

　　行动研究,不断催生幸福的成果。

　　教师发展了:

2007年实现了“潍坊市政府成果奖”零的突破,连年有多项成果获奖;市教学能手已占一线教师总数的40%,达全市平均值的5倍以上。

与此同时,教师的幸福指数也有大幅提升。

　　家长转变了:

换个角度想问题,理解孩子,已经成为家长的共识和行动。

孩子在家庭中的幸福指数已经超过7.0。

　　学生快乐了:

学生更喜欢老师,更喜欢学校,也更喜欢学习了。