政治课教学技能.docx
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政治课教学技能
初中思想品德教学设计与案例分析
政治课教学技能；一、新课导入技巧；新课导入通常称之为“导言”、“课始”、“开讲”、；
（一）、新课导入的重要意义；新课导入是一种教学艺术，也是课堂教学结构中不可忽；1．富有艺术性的导入，具有协调功能，可以消除学生；思想政治课的教学活动不仅仅是传授知识、发展能力、；2．富有艺术性的导入，具有诱导功能，可以唤起学生；心理学的研究表明，人在注意某些对象时，大脑皮层相
政治课教学技能
一、新课导入技巧
新课导入通常称之为“导言”、“课始”、“开讲”、“开场白”，是课堂教学的首要一环。
富有艺术性的新课导入，犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似评弹中的开篇，虽闲中着色，但鞭辟人里、引人入胜；也像电影中的序幕，虽短小精悍，但别开生面、扣人心弦。
因此，对于新课导入艺术，确实大有研究之必要。
（一）、新课导入的重要意义
新课导入是一种教学艺术，也是课堂教学结构中不可忽视的首要环节。
它在思想政治课教学过程中起着重要作用，其主要表现为：
1．富有艺术性的导入，具有协调功能，可以消除学生的紧张心理，创造一种愉悦、和谐的教学气氛
思想政治课的教学活动不仅仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
然时至今日，在有的教师执教的课堂上，学生往往是怀着过分紧张的心理进入课堂学习的。
在这种紧张心理的伴随下，学生是决不会对学习产生浓厚兴趣的。
所以，作为教学活动主导者的教师，一走进课堂就应发挥新课导入在师生情感交流方面的协调作用，想方设法消除学生的紧张心理，创造一种愉悦、和谐的教学气氛。
一位特级教师在介绍自己几十年教学生涯的经验时说：
“教师不妨每一节课节约小几分钟时间，来跟学生倾心交谈。
”这确实是经验之谈
2．富有艺术性的导入，具有诱导功能，可以唤起学生的注意心理，集中学生的注意力，保证教学的有序进行
心理学的研究表明，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。
优势兴奋中心的转移，会引起注意方向的改变。
刚一上课，学生的注意力往往停留在某些课间活动的刺激上，还处于延续思维状态。
因此，教学之始，教师必须针对学生的注意心理，或形象描绘、激发情感；或演示实验、创设情境；或设置疑难、造成悬念；等等。
在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，待他们产生了如饥似渴的学习愿望时，教师再讲一句：
“我们今天就来学习这一内容”，教和学的效果自然就好得多。
3．富有艺术性的导入，具有衔接功能，可以依据学生的认知心理，承上启下，帮助学生掌握新旧知识的内在联系
“为迁移而教”是教育界极富吸引力的一个口号。
在思想政治课教学中，学生的认识是由已知到未知、由低级到高级、由简单到复杂向前发展的。
新课导入，要依据学生的认知心理，遵循迁移原则，在学生原有知识的基础上引入新课，即以旧导新，使学生产生前后知识的贯通感，并通过新旧知识的对比产生认识上的矛盾，从而主动地探求新知，在原有的认知结构中同化新知。
4．富有艺术性的导入，具有激励功能，可以诱发学生的期待心理，激发学生的学习兴趣
学生对任课教师，尤其是新教师，总是抱着极大的期待，希望他们是自己所希望的“好老师”。
同时，他们对每一门新学科，每一个新课题，都怀有一种新鲜感。
这些是新课导入的有利条件和良好基础。
但学生的这种期待心理是稍纵即逝的，教师若能把这种期待的火苗烧旺，转化为学习的激情，就会极大地提高他们
学习的积极性和主动性。
新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符就必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，使他们趋向鼓舞，心中喜悦而“乐为”。
5．富有艺术性的导入，具有定向功能，可以利用学生的求异心理，启发学生围绕教学主题展开思维活动
在论及新课导入时，人们常常要求它新颖、风趣，这无可非议。
但在教学实践中，这样的事例并不乏见：
有的教师一走进课堂，海阔天空，古今中外无所不谈，教室里笑声此起彼伏，连绵不断，可谓新颖、风趣矣。
但是，时间已过了10多分钟，教学还未“入题”。
这样的导入能说是成功的吗?
只有服务于启迪学生围绕主题展开定向思维的前提下，新颖、风趣才是可取的。
衡量新课导入是否成功的一个主要尺度，就是看它是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能燃起学生思维的火花，是否能将学生的思维引向教学主题。
6．富有艺术性的导入，具有美育功能，可以针对学生的审美心理，诱发学生的审美情感
审美教育是全面发展教育中不可缺少的组成部分。
它不仅具有相对独立性，而且具有强烈的渗透性。
渗透性审美教育的一条重要途径，就是在各科教学中引导学生发现教学内容的审美因素，从中受到感染、熏陶和教育。
学生最厌恶的就是那些没有“色彩”、没有“形象”、没有“旋律”的平淡如水和枯燥无味的讲解与说教。
因此，教学之始，教师要根据学生爱美的心理特征，用生动、形象、优美的语言去展示课文中所表现出来的古今中外众多杰出人物的心灵美、大千世界的自然美以及科学理论的理性美，以此唤起学生的审美愉悦，使之产生酷爱、迷恋的心情，从而进行执着的追求。
（二）、新课导入的基本原则
课堂教学最难的是开始，就是第一句话。
如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好地去寻找它。
新课导入要富有艺术性也并非易事，它必须遵循以下基本原则：
1．指向性原则
课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强的活动。
新课导入必须目的明确，迅速引导学生进入预定的教学轨道，起到一锤定音的功效。
新课导入的指向性具体表现为：
①内容定旨。
新课导入的方法和形式可以千变万化，但万变不离其宗，教学是为了使学生“因文以明道”。
因此，无论是开门见山或温故知新，还是设置悬念或模拟情境，就犹如一首乐曲的前奏，它应为整个“乐章”定下一个“主旋律”。
这一“主旋律”就是教学的主题或教学重点。
否则，离题万里，是无法达到预定教学目的的。
②思维定向。
现代启发式教学的核心就在于启发学生的思维。
新课导入要贯彻启发式教学原则，要使学生迅速捕捉思维目标，进入对课文知识的探求，尤其是对教学重点的探求。
③情感定调。
教学活动是充满情感的活动，教师应注重情感的投入，把自己体验过的感情传达给学生，从而使学生为这种感情所感染，体验到这种感情。
教师的新课导入应运用与教学内容一致且富有感情色彩的语言感染学生，使他们处于一种良好的情感准备状态，为后续学习确定一种情感基调。
2。
新颖性原则
新课导入往往是出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足、注意力不够集中之时，这就要求教师利用教学信息的新颖性来吸引学生，使之产生学习的内
驱力。
新颖性原则的运用具体表现为：
一是材料新颖。
思想政治课教学必须紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。
这样常教常新，就会给学生以新鲜感。
二是角度新奇。
在教学中，对于学生早巳熟悉的老生常谈的问题，教师可以另辟蹊径，变换切人的角度，使学生产生新奇感。
例如，“洛阳纸贵”的典故，对于高中生来说，其文学上的寓意早巳知晓。
如果教师在教学中借用这一典故，从经济学的角度来探讨其中蕴含的“商品供求关系影响商品价格，的道理”，学生就会产生另一番新的感受。
三是方法新异。
新课导入的方法是多种多样的，叙述、描绘、议论、说明、设疑、投影等均可用之。
如果老是一套刻板的公式，每堂课的导入均为“今天我们来学习第X课的第X框”，势必淡而无味、平而无奇，从而就会引起学生的厌倦感
3。
和谐性原则
新课导入的真正价值和目的在于创造愉悦的教学气氛，引起学生的定向反射，将思维指向课文主题。
这就要求新课导入与教学的诸要素保持高度的和谐统
一。
这种和谐统一具体表现在：
第一，内容一致。
教师不能单纯为了吸引学生而插科打诨。
否则，课堂虽然活跃，但学生陶醉于那些笑料之中，久久不能出来，何谈导引?
第二，情调协调。
由于各年级教学内容的情感类型、语言风格有很大差异，所以，新课导入必须因文制宜，造成一种与课文内容和谐统一的情调气氛，以形成由导语到课文的流畅通道。
第三，心理融合。
新课导入要符合学生的年龄心理，尤其要符合学生的情景心理，要想方设法引导学生的心理趋向于课堂学习，自然而然地形成心理过渡，达到“和谐共振”之目的。
4．精练性原则
精练本来是教育口才的普遍原则。
但是，相对于其他教育环节的语言而言，新课导语尤其要讲究精练。
新课导入不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。
即使允许多占时间，语言哕嗦、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力。
新课导入应该是：
①简洁明快，一语中的。
教师要用最简洁的语言导入课题，迅速引导学生明确思维目标，把握教学主题。
②辞切意明，言简意赅。
“辞切”就是用词准确，合乎逻辑；“意明”就是表意明确，通俗易懂。
古人云：
“文贵约而指通，言尚省而趋明。
”“文约”、“言省”都必须在“通”与“明”的前提下才能称得上是真正的精练。
③内容精当，要求具体。
新课导入要简明扼要，最好就是三言两语，如果不得要领，空话连篇，言之无物，又怎能吸引学生?
因此，导语的设计应有—个中心，要使学生明确其中的主要信息及教师提出的具体要求，从而以此为线索展开学习。
（三）、新课导入的主要技巧
新课导入的方法千姿百态，丰富多彩。
按新课导入的形式来划分，大体可归纳为如下几类：
1．讲解式导入
所谓讲解式导入，是指教师通过口头讲述、讲解等手段直截了当导入新课的方法。
这种方法在向学生交待学习目的，消除知识障碍，帮助学生迅速思维定向等方面具有独特的作用。
但其弊端是渠道单一，难以摆脱“老师讲、学生听”的僵滞局面，弄不好会导致教师的“一言堂”。
这类方法主要有直入法、题解法、评价法、概述法、谈话法等多种具体方法。
2．诱导式导入
所谓诱导式导入，是指教师依据新旧知识和学生的情感、兴趣、能力等方面相互迁移的原理，借助原有知识、学生的生活经验以及直观教具等手段，因势利导地引入新课的方法。
这类方法克服了讲解式导入法信息渠道单一的弊端，有利于开辟多种教学途径，创造动态的学习环境，充分发挥学生的主体作用。
这类方法主要有：
温故法、类比法、联想法、图示法、随感法等等。
[教例]“能自律得自由”的新课导入
初一《思想政治》“能自律得自由”的课始，教师讲述《脱线的风筝》这则寓言故事来导入。
当讲到“风筝迎风自由飞翔，它还不满足，想摆脱线的束缚。
于是，一阵狂风，吹断了系在风笋上面的线，风筝便摔落到地上，落得个千疮百孔的下场”时，便启发学生思考：
风筝与线是什么样的关系?
在学生积极回答的基础上，教师再归纳总结：
风筝离不开线，并受线的制约，而线是维系风筝自由飞翔的东西。
一旦系着它的线断了，风筝也就失去了飞翔的自由。
那么，人的自由是否需要纪律的约束呢?
在此基础上再导入新课——能自律得自由。
由“风笋与线的关系”类比“自由与纪律的关系”来导入新课，贴切自然，形象生动，恰到好处。
3。
设疑式导入
所谓设疑式导入，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维来导入新课的方法。
“学源于思，思始于疑”。
学习、探索、研究都是从问题开始的。
教学之始就设疑问难，可迅速启迪学生的思维，强化探索目标。
这类方法主要有：
提问法、引猜法、置难法、练习法、示错法等等。
4．激情式导入
所谓激情式导入，是指教师运用富有情感的手段和方法去感染和激励学生，使其“动之以情”，迅速进入既定的教学情境来导入新课的方法。
教学过程实际上是一种师生情感相互交流的过程。
运用激情式的方法导入新课，往往能迅速启开学生心灵的门扉，激发他们的情感，使之产生“欲罢不能”之感。
这类方法主要有：
朗诵法、描述法、演讲法、引用法、电教
导入新课的方法是丰富多彩的，上述方法的分类和列举并不尽然。
对于某一确定的课题，导入的方法也不是惟一的。
各种方法既可单独运用，又可相互配合、融于一体，这里面正蕴含着执教者精湛的教学艺术。
二、高潮创设技能
高山低谷之所以入诗人画或令人流连忘返，是因为它们千态万状，跌宕起伏，错落有致，能给人一种美的享受。
人们也常有“文似看山不喜平”之说，思想政治课的课堂教学也是如此。
课堂教学犹如作文，应有“导入——展开——高潮——结束”的环环相扣。
一篇文章如果没有高潮，如同一个人失去了眼睛；课堂教学如果没有高潮，如同一个人缺少了灵性。
教学高潮是课堂教学的主体，是教师教学艺术的集中显现。
（一）、教学高潮的表象特征
教学高潮就是在课堂教学过程中，教师科学地运用教学方法和教学手段，巧妙地组织教学内容，创设特定的教学情境，使学生的学习心理、审美情绪等在其发展的一定阶段呈现出某种起伏，发生一定程度飞跃的教学状态。
教育心理学的研究表明，在一堂课的40或45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。
在学习过程中，学生的大脑兴奋中心，是随着时间的一维演进呈曲线变化的，而巳是随着刺激物的变化不断转移的。
因此，教师在组织教学活动时，要紧紧扣住学生的大脑优势兴奋中心，想方设法创没教学高潮，帮助学生渡过疲劳波谷期，从而提高学习效率。
那么，教学高潮究竟是怎样一种状态呢?
在教学实践中，教学高潮所呈现的表象特征是不尽相同的。
在课堂上，教学高潮的常见境界是：
学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，想象丰富，参与意识浓郁，教学气氛热烈……教学高潮也有另一种境界。
街声喧沸，无疑会使人心烦意乱；潮音绵绵，但听久了未免单调枯燥。
同样，课堂教学如果以固定不变的模式进行，如“满堂问”、“满堂议”，也会令人倒胃口。
课堂教学应富于变化，动静搭配，张驰有度。
在教学过程中，有时教师用不着花太多的时间作过多的、烦琐的讲述，哪怕是朗读一段文字，学生就会沉浸在一种人生滋味的体验之中，或沉思，或感悟，或联想。
课堂上的静，并不等于学生的心如风平浪静的死水一潭。
这种静，是学生的思维和情绪向更广阔、更自由的境地流动。
学生激动不已、高兴万分、跃跃欲试、奋力向前，固然是一种令人心驰神往的教学高潮艺术境界，然而，万籁俱寂、心领神会的静场，也不失为一种教学艺术创造的极致。
“此时无声胜有声”的静场，也是教学高潮的一种境界。
它是情的体验、思的延续、境的融合。
（二）、教学高潮的创设方法
教学内容不同，教学要求相异，教学高潮的处理方法当然应有所变化。
从教学实践来看，教学高潮创设的方法一般有：
1．由表及里，步步登高
这种方法就是在课堂上，教学由浅入深、由表及里，层层推进，最后达到一定的教学高潮。
2．质疑问难，发散思维
思想政治课教学最忌平铺直叙，而应是时有收敛，时有发散。
收敛之时，着重让学生领悟规律；发散之时，主要让学生加以运用，多角度、多侧面、多层次地展开思维，以形成高潮。
3．制造矛盾，引发争议
在教学过程中，教师若能抓住教材中的矛盾，或有意制造矛盾，质疑问难，也能形成教学高潮。
4．抓住肯綮，探幽发微
教学高潮，讲究一个位置的经营。
一堂课的教学内容必然有详略、主次之分，教学高潮应是教材内容的主体部分，是教学的重点、难点或关键点。
抓住教材的肯綮之处，探幽发微，全力以赴，直逼高潮，就能在课堂里掀起层层波澜。
（三）、教学高潮的创设要求
教学高潮的创造设计离不开教师的主导作用，离不开教学高潮的处理方法、位置经营、时间把握，更须教师妥善处理好各种辩证关系，起码应做到以下几点：
第一，张弛相济。
“一张一弛，文武之道也。
”课堂教学的“张”，就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。
它往往以“密”、“浓”、“急”、“强”、“曲”、“扬”为优势。
诸如，内容广度的开拓、知识深度的挖掘、教学进度的超前、讲述速度的加快、慷慨激昂的动情、面红耳赤的争辩、追根溯源的提问、限定时间的作业、临时指名的上台发言、奋笔疾书的摘抄要点。
这些都是“张”的体现，其特点是思维高度集中，无闲暇之空隙。
课堂教学过程中的“弛”，就是教学进入宽松、平和的思维态势。
它常常以“疏”、“淡”、“缓”、“弱”、“直”、“抑”等为标志。
诸如，基础知识的温故知新、课文内容的简单复述、逗人哄笑的插科打浑、无拘无束的自由发问、茶馆方式的前后讨论、不加思索的单项训练，、这些都可说是“弛”的体现，其特点似一池春水吹皱，有从容之余地。
课堂教学中的“张”与“弛”不宜机械划分，而应是张中有弛，弛中有张，或先张后弛，或以弛待张。
张弛相济，必然相得益彰。
在这一问题上，张而不弛或弛而不张，都不利于形成教学高潮。
第二，动静相映。
课堂教学高潮的形成，离不开动和静。
动与静，不仅是两种不同的教学气氛，而且是两种相辅相成的教学高潮的表象特征。
课堂教学中的“动”，是指教师坚持启发式教学原则，让学生动口、动手、动脑，形成一种“闹猛”的教学境界。
课堂教学中的“静”，是指教师根据教学之需要，有意安排短时间的宁静状态，以便让学生思考问题。
无论是“动”，还是“静”，都要使学生处于积极的思维状态。
“动”与“静”的区别只是在于：
“动”，是学生思维活动的交流和表露，是教学高潮的形成；“静”，是学生独立思维的活动，是教学高潮的延伸。
课堂上动静交替，必然相映成趣。
在此需要指出的是，课堂上的动与静，切忌流于形式。
“动”，并不是意味着热热闹闹、乱争一气，而是动中有静，动中含有让学生深思熟虑、冷静思考的因素；“静”，也不是松松垮垮、无精打彩，而是静中有动，让学生在静谧的情况下积极动脑。
总之，我们追求的是静而不呆、动而不乱的教学艺术境界。
第三，情理相伴。
“文章不是无情物”。
思想政治课教学无疑充满着情感因素。
教学高潮的创设，既要晓之以理，又要动之以情。
寄情于理，或寓理于情，是现代教学的基本要求。
情理相伴，决非否认各自独立的作用。
“情”是心理特征，“理”为道理，即事物的本质和规律。
“情”常常表现为具体、生动、变化，偏于形象表述以拨动心弦。
“理”常常表现为抽象、枯燥、稳定，侧重于逻辑推理以使人信服。
教学高潮往往需要情理相伴，最忌片面性，力戒“惟理”或“惟情”。
若教师满足于一本正经的说理，把情感洋溢的教学内容教成无情之物，就会令学生索然扫兴。
但是，教师如果只停留于“情”的渲染，那么就会忽视“理”的阐发。
第四，疏密相间。
中国画十分讲究疏密相间，强调“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”。
课堂教学疏密的节奏变化，将引起学生心理感受的变化，使教学错落有致，高低起伏。
“疏”，常指间隔大、频率小、速度慢，给学生以徐缓、轻松的感觉；“密”，常指间隔小、频率大、速度快，给学生以急促、紧张的感觉。
只有疏密相间，才能使学生的心理感受有起有伏，形成变化。
疏而不密，学生情绪过于松弛，注意力难以集中，教学高潮就难以形成；密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，教学效果自然不佳。
第五，详略相当。
一堂课的内容应详略相当。
在教学中，教师应精心考虑：
哪些内容需要讲授，哪些内容需要练习，哪些内容需要自学，哪些内容需要讨论等等。
一堂课的教学内容，切忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。
教师要从教材内容和学生特点出发，对教学重点浓墨重彩；对次要内容，则应轻描淡写。
这样，才能产生良好的节奏感，形成教学高潮。
课堂教学是一个多因素、多侧面的动态系统。
教学高潮的创设，需要教师的辩证思维，需要教师的临场决策能力和调控能力。
惟有如此，才能形成抑扬顿挫、轻重缓急、强弱快慢、张驰疏密的教学节奏，从而获得最佳的教学效益。
三、教学小结技能
思想政治课教学艺术应是一个有序的整体。
仅就课堂教学艺术而言，它既要有“风头”——引人入胜的新课导人，又要有“猪肚”——巧妙自然的课堂提问、形象生动的教学语言、简洁美观的板书设计、民主和谐的课堂讨论、恰到好处的习题训练，还要有“豹尾”——收束有力的课堂教学小结。
（一）、教学小结的教学意义
课堂教学小结艺术是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，课堂小结广泛运用于某一章或新课授完，某一新概念、新原理的讲授完毕以及某一堂课的收尾。
近些年来，在课堂教学改革的过程中，“导入”已被越来越多的教师所重视，但“小结”却为不少人所忽视。
其实，“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的。
完善、精美的“小结”，可以使课堂教学锦上添花、余味无穷。
课堂小结的教学意义具体表现如下：
1．梳理概括，形成网络
思想政治课教材是分课、节、框编写的有着密切联系的有机整体。
在课终之时，对教学目标中的思想内容、能力要求、知识要点进行简明扼要的梳理概括，既可使整堂课的教学内容系统化，增强学生的整体印象，形成知识网络，又可理清线索，提练出精要，使之纲举目张，执简驭繁，增强记忆，还可培养和提高学生的抽象概括能力。
2．画龙点睛，强化主题
俗话说：
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。
”课堂教学同样道理，良好的导入并不等于成功的全部，小结的失当将导致功亏一篑。
思想政治课教学是有目的的教学活动，每一节课都有其教学主题。
在课终之时，如果教师不重视小结，学生所获得的知识往往只能是零散的、停留在浅表层次之上的感性知识，与此相反，教师富有艺术性的“点睛”之笔，则可强化主题，升华知识，让学生获得系统的理性知识。
3．承前启后，浑然一体
思想政治课教学是一个有序的教学过程。
教材知识的内在逻辑顺序和学生认知结构发展的顺序决定了教学过程必须是一个循序渐进、环环相扣的过程。
富有艺术性的小结，若在课中进行，则既要概括前一个问题的主要内容，又要巧妙地引出后一个问题的讲解；若在课终之时进行，则既要对全课进行总结，又要为讲授以后的新课题创设教学情境，埋下伏笔。
这样，承前启后，既可以使知识有机衔接起来，形成一个有序的整体，又可以促使学生的思维不断深化，诱发继续学习的积极性。
4．拓展深化，发展智能
教学不可能面面俱到，把涉及到的问题都讲清楚．有些问题需要学生课后去思考、去探究。
因此，有些课讲完之时，可把“小结”作为联系课内外的纽带，把一些与教材内容紧密相联而课堂忙又不能解决的问题提出来，引导学生向课外延伸，从而开阔视野，活跃思维，发展智能，深化对知识的理解。
即使不向课外延伸，在小结之时，教师若能引导学生总结自己的思维过程和解决问题的方法，也有利于促使学生智能的发展。
5．及时反馈，查漏补缺
教学过程中充满着众多不确定因素，教师的“教”与学生的“学”都不可能完全按照事前的设计进行，其中难免出现失误与不足。
富有艺术性的小结，既可对所学知识及时复习、巩固和运用，又可检查教学过程中的疏漏之处，及时弥补其缺陷与失误，使教学更趋完美。
6．情理统一，转化升华
心理学的研究表明：
人的情感与认识过程是紧密相联的，任何认识活动都是在情感的影响下进行的。
富有艺术性的小结，可以使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、体验转化为指导学生思想、行为的准则，从而实现传授知识、发展能力、提高觉悟“三位一体”的教学目标。
（二）、教学小结的主要技巧
综观众多优秀思想政治课教师的课堂教学实践，课堂小结的技巧主要有：
1．归纳总结法
这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结。
归纳总结既可以是教师示范，又可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。
归纳总结必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点。
归纳总结可从内容和形式两方面入手，力求多维度、多形式、有深度、有创新，不能只是前面教学内容的机械再现、简单重复。
2．首尾呼应法
这种方法是在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、首尾相连、浑然一体的教学境界。
运用此种方法小结，既可巩固本堂课所学知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学习兴趣。
3．比较异同法
这种方法是在课终之时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念和原理进行分析比较，同中求异或异中求同，以深化对所学知识的理解，防止学习的负迁移。
4．师生对话法
这是一种以师生互问互答来进行课堂小结的方法。
它既可以是学生质疑老师答，又可以是老师提问学生答。
这种方法气氛和谐，调动面大，有利于实现教师的主导作用与学生主体地位的统一。
5．绘图列表法
这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。
其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定了基础。
6．设疑深化法
思想政治
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