小学语文课后复习设计创新谈.docx
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小学语文课后复习设计创新谈
小学语文作业设计创新谈
新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。
形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。
为此，作业设计要遵循以下理念。
一、激发兴趣，注重实践性
教学实践证明，兴趣是最好的老师，而以往大量的机械重复作业容易引起小学生的枯燥感，失去对学习的兴趣，这也是有些学生常常完成不好作业的原因之一。
为了改变这一现状，在作业设计中，从培养学生听、说、读、写四方面能力这一目的出发，根据教学内容的要求和特点，作业形式多样化，力争使作业富有创造性。
如针对故事性强的课文可以让学生画连环画，写景为主的课文，可以画表现意境的水彩画；有些有很好的故事情节的童话等课文，可以在课堂上让学生演课本剧；课文有很强的叙事性和教育意义，可以让学生回家给家长讲讲，让家长写评语；有些描写大自然风光的课文，可以在预习作业中让学生投入大自然的怀抱，自己去先感受。
例如教《春天》这一课之前，可以带学生到野外观察春天的景物，使学生切身感受到春暖花开、草木复苏、万物峥嵘的生机勃勃景象，加上教师的引导，课上学生们对课文的理解就别有一番感悟。
课后，让学生画一幅画，办一期《春天》的图画展，这样，对学生的审美意识的培养和欣赏水平的提高都有好处。
再比如教《锄禾》之前，让学生利用双休日跟父母去田地里真正体验一次劳动的辛苦，学生对“粒粒皆辛苦”的理解就会更加深刻。
又如教《小马过河》时，让学生表演，让学生设计动物头饰、挑选角色，通过表演，可增深自己的体验和理解，同时也培养了学生表达的能力。
这样的作业形式，能激发学生兴趣，也培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
二、尊重差异，体现自主性
新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。
以往在作业布置中，不考虑学生的差异，搞一刀切，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
要改变这种状况，教师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。
为此，作业可设计成“多样快餐”型，让学生根据自己的实际去选择。
例如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象运用，如独立完成一篇课文的阅读理解等；B套餐的题型难度再低些，如根据自己的理解改编故事等；而C套餐多为比较简单的巩固性作业，如抄写生字、摘抄句子等。
这样的作业满足了不同层次学生的要求，学生的自主性得以发挥，使学生都能体会到成功的快乐。
另外，自主性作业还应当允许学生选择完成的方式，可以在爸妈的指导下完成，也可以与同学合作完成，充分尊重每一个学生，相信每一位学生，从而使学生在不同层面上得到最优的发展。
三、联系实际，具有开放性
开放性作业主要是把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每名学生都成为学习的主人。
根据教材和学生实际，可以设计如下开放性作业：
1．创新作业：
语文教材中的许多文章文词优美，朗朗上口，极富儿童情趣，一些优美的诗歌、有趣的童话故事都可以作为学生仿写、续写、创编的原始材料，如学了语文课《我想》后，教师让学生仿课文创编诗歌。
2．朗读比赛：
教师每周五布置一份朗诵录音的作业，学生利用双休日录制一篇学过的课文朗读录音材料，周一带到学校，利用早读时间在班内播放，每周评一次“优秀播音员”。
这种形式的作业，能有效的提高学生的朗读水平，也使学生养成爱读书、善读书的良好习惯，对学生热爱语文很有帮助。
3．搜集资料；有些课文在学习之前需要有一些背景材料，教师可以设计“收集信息”类作业，让学生上网或上图书馆翻阅，或看电视记录等多渠道获取。
如《草船借箭》一课，学之前让学生先查找《三国演义》中有关的故事情节及背景、人物资料。
有些课文在学过之后，需要拓展，也可布置学生查找有关的文字材料进行阅读。
4．自行设计：
就是根据课文单元内容，给学生设定一个文题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。
如《月光启蒙》一文教后，可布置“五月的母亲节”作业，让学生了解母亲节的来历，为妈妈做一件事，自制一张贺卡等，让学生在活动中表达对父母的爱，懂得孝顺，学会感恩。
小学语文作业设计上的创新，能使学生从单调的作业中解放出来，给他们提供一个更宽松、更广阔的平台，展示其个性，让学生主动学习，在挑战困难中学习知识和得到提高，也促使学生向纵深发
作业设计的原则与类型
莲湖路小学何维
作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。
教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。
语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
一、新课程理念下语文作业设计的原则
1、提升小学语文作业设计实效性
《语文课程标准》明确指出：
“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。
因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。
好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激情。
重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、注重作业设计的趣味性和生活性在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。
3、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了规定：
要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、语文作业设计的几个类型
经过教学实践，我设计了以下几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的多元化作业类型。
（一）阅读与写作
1、模仿写作。
借助范文指导小学生进行仿写，能激发小学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
2、联想写作。
要求小学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养小学生想象的完整性和完美性，把小学生的想象引向纵深。
如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?
这就给小学生留下了很大的想象空间。
对此，可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。
（二）课外阅读
新课标强调：
培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
注重课内和课外的有机结合。
因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。
1、开展预习性的课外阅读。
让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。
这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
2、与课文内容结合开展课外阅读。
这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。
这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。
（三）体验探究
《新大纲》明确指出：
“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。
因此，我经常设计做做类型的作业，让学生亲自动手实验。
学生看重的并不仅仅是结果，更看重的是体验的过程、探究的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神。
（四）再现情境
对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。
同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。
再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。
（五）进行表演
教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。
表演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。
语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。
通过语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到了提高。
语文作业设计的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从小学生的发展出发，以更好地促进小学生主动全面发展。
浅谈小小学语文作业有效性
薛联香
长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：
想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间……所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生。
减少作业量，就要求教师提高作业的效率，使学生在最短最少的时间内达到最大的学习效果。
而这样我们所关注的焦点问题，学生学业负担过重也会得到一定的缓解。
作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。
在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻小学生的学业负担，提高教育质量,从而使学生得以全面发展。
。
一、传统教学过程中作业设计的弊端。
传统的作业布置偏向作业量大、枯燥乏味、缺乏创新、脱离实际、不注重学生个性的发展和养成。
有些教师没有认真思考，因此，很大一部分教师存在着布置作业出现这样的情况：
1、漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，布置的作业大多是抄写词语，抄抄解释，容量特别大，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。
诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，是一种特别机械的学习习惯。
使学生对学习语文失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
使得语文作业的布置适得其反；
2、目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生，不注重学生的年龄，身心发展情况。
而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生；
3.目标不清，作业对课文的针对性不强，只是为完成布置作业这个任务而布置作业。
使学生摸不着头脑，为什么要做这些作业，老师更是云里雾里。
作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。
让作业的形式更加丰富，更加灵活。
在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。
但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
语文作业可以跟生活实际紧密结合，布置一些动手性强的作业，更加丰富多彩；
4、绝对目标，在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
每次作业讲评，学生都是机械的在问老师，这道题的正确答案是什么。
过于追求和相信老师手中的这份“标准答案”，学生自己不去积极的开动脑筋，展开思维。
部分老师过于“专制”，一味强调答案的正确性，学生的创造力，创新力被扼杀,所以，要尽可能的做到实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们更好的融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践。
让语文作业成为一座桥梁，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的作用。
因此要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。
小学语文作业的有效性刻不容缓，以最小的作业量，最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业。
二、小学语文作业有效性的几点看法：
教师增强目标意识，使作业成为教学目标的实施和检验途径。
布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。
作业布置也不应该单单是围绕家庭作业，应当延伸它的外延，课前课后、课内课外、校内校外、家庭社会都应当囊括其中。
一个好的教师不但要充分利用课堂教学手段，课外的无形感化也是必不可少。
而有效的作业布置就是课堂延伸，利用课外资源的有力手段。
1、定合宜的作业，减少作业量教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下，解救出来。
为我们的小学生实实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上进行一定的删选。
本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。
教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。
机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。
教师应当精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。
如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？
学生作业的准备包括物质准备和精神准备。
如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。
当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。
为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生进行练习。
如此种种，具有针对性的练习和作业布置会使学生“学在其中，乐在其中”。
2、激发兴趣，做到事半功倍俄国教育家乌申斯基曾指出：
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。
如学完《小木偶的故事》，我让学生续写课文。
第六单元学完后，请学生仔细观察生活，把你看到的身边的美写成一个小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。
这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。
3、尊重差异，设计分层作业尊重个体差异，选择不同的作业布置。
学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。
针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：
（1）摘抄本课生字各三个，词语两遍。
（2）有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子（3）你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。
你可以从中选取两个进行做题。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。
让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。
规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。
4、作业人文性，增强自主性新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。
现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。
教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。
教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。
通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
教师的家庭作业布置，也不单单只拘泥于课本和校内。
让家庭和学校紧密结合，充分发挥家长在学生学习过程中的重要角色，让家长为学生提供语文实践的机会。
我们可以通过给家长当"秘书"，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告、写出家里的家具、调料、衣服、亲戚等名称。
课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。
这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。
评价作业的客观性，实行多样化的评价，有效地激发他们学并给予激励性的批符与批语。
课后作业要按时检查，每天都应该让课代表和组长检查作业。
不但要适当的进行一些奖惩措施，还要推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。
这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。
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