专家出招招教考试招教育学知识要点.docx
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专家出招招教考试招教育学知识要点
教育学知识要点
第一章教育与教育学
一、教育的概念
教育是人类有目的培养人的一种社会活动，是传承文明，传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育一词最早见于《孟子》的“得天下英才而教育之，三乐也。
”
广义的教育包括:
家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育主要指学校教育。
真题在线：
教育指的是学校教育。
（×）
（一）教育的本质属性
教育的本质属性是一种有目的培养人的社会活动。
（二）教育的社会属性
第一，教育的永恒性。
第二，教育的历史性。
第三，教育的相对独立性。
（三）教育的起源
1、生物起源说利托尔诺
2、心理起源说美国心理学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
3、劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育的构成要素
教育是一种社会活动系统。
构成教育活动的基本要素：
教育者、受教育者、教育媒介。
教育媒介是指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。
三、教育功能
（一）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（二）按教育功能作用的方向，可分为正功能和负功能。
（三）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
四、教育的发展历程
（一）原始社会的教育
原始社会的教育是与生产劳动紧密相连的，教育没有脱离生产劳动。
原始社会教育最显著的特点是：
全民性。
（二）古代社会的教育
古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会的教育。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
1、古代中国
早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
庠：
首个学校形态。
四书：
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。
五经：
诗、书、礼、易、春秋。
六艺：
礼、乐、射、御、书、数。
光绪三十一年（1905），科举制度才被废除。
2、古代印度
僧侣祭司处于最高级享有受教育权。
教育活动主要是背诵经典和钻研教义。
3、古代埃及
古代埃及开设最多的是文士学校。
4、古代希腊、罗马
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
（四）近代社会的教育
16世纪到19世纪世界进入到近代社会。
引起了教育的巨大变化，表现在：
第一，国家加大对教育的重视和干预，公立教育崛起。
第二，教育世俗化。
第三，初等义务教育得到普遍实施。
第四，重视教育立法，依法执教。
（四）二十世纪后期教育改革和发展的趋势
第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。
第三，教育的民主化。
第四，教育的多元化。
第五，教育技术的现代化。
第二节教育学的概述
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
二、教育学的研究价值
第一，超越日常的教育经验
第二，合理解释教育问题
第四，沟通教育理论与实践
三、教育学的发展概况
教育学的发展，根据其方法，理论成熟程度，大体可以分成萌芽、独立形态，科学化和现代化四个阶段。
（一）教育学的萌芽阶段
教育学还没形成一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想和观点。
1.中国萌芽阶段的教育思想
孔子的教育思想在《论语》中有充分的记载。
孔子学说的核心是“仁”和“礼”。
孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类，因材施教。
”主张启发诱导的教学方法。
道家：
道法自然老子
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊的教师观。
主张启发式教学，开而弗达。
2、西方萌芽阶段的教育思想
古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、和亚里士多德被称为教育三贤。
苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名。
第一步为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，得出自己的结论。
柏拉图代表作《理想国》亚里士多德《政治学》
（二）教育学的独立形态阶段
1、教育学学科的建立
捷克著名教育家夸美纽斯。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
法国卢梭《爱弥儿》让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育。
1776年康德将教育学引入大学课程，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
英国哲学家洛克《教育漫话》中提出著名的白板说。
2规范教育学的建立
德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版（1806）标志着规范教育学的建立。
五段教学法：
明了、联合、系统、方法、应用。
强调教师的中心地位。
传统教育理论的代表人物：
赫尔巴特。
现代教育的代表人物：
杜威实用主义教育思想。
杜威的主要观点：
教育即生长、教育即生活、教育即经验。
（三）马克思主义教育学的建立
1939年凯洛夫的《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。
我国教育学家杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思教育学著作。
（四）当代教育学理论的新发展
美国教育学家布鲁纳的《教育过程》提出结构主义说和发现法。
德国教育学家瓦.根舍音创立了范例方式教学理论。
1970年，法国成人教育家朗格朗《终身教育理论》被认为终身教育理论的代表作。
真题预测
1、最早提出“教学相长“的教育理念的著作是《学记》。
2、首次在大学中讲授教育学的教育家是（康德）
3、“活到老，学到老“是现代教育（终身性）特点的要求。
4、教育的生物起源论和心理起源论的共同观点都否认了（A）
A教育的社会性B教育的平等性C教育的阶级性Ｄ教育的生产性
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定着教育的性质。
社会政治经济制度对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：
1、社会政治经济制度决定着教育的领导权
2、社会政治经济制度决定着受教育的权利
3、社会政治经济制度决定着教育的目的
4、教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对政治经济制度的影响作用
1、教育培养出政治经济制度所需的人才
2、教育通过影响社会舆论，道德风尚为政治经济制度服务
3、教育可以促进民主，但对政治经济制度不起确定作用。
二、教育与生产力
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着教育的内容和手段
3、生产力的发展水平制约着教育的结构的变化
4、教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用
1、教育再生产生产力
2、教育再生产科学技术
三、教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响
1、科协技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术能够影响教育的内容
4、科学技术对教育技术的影响
（二）教育对科学技术的影响
1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究的功能
4、教育促进科学技术成果的开发利用
四、教育与文化
广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的综合。
狭义文化专注于精神创造活动是社会精神文化。
（一）文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的的确立
2、文化影响教育内容的选择
3、文化影响教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有更新和创造文化的作用
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
人的发展是指个体从出生到死亡，随着年龄的增长，在身体和心理两方面的发展变化。
二、个体身心发展的动因
（一）内发论（遗传决定论）
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。
孟子是中国古代内发论的代表。
（二）外铄论（环境决定论）
外铄论的基本观点人的发展主要依靠外部力量。
我国古代性恶论的代表人物荀子就是这样认为的。
英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
外铄论的另一个代表是美国的行为主义心理学家华生。
（三）多种因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素：
（一）遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的发展前提，为人的发展提供了可能性
2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程
3、遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响。
（二）环境在人的发展中的作用
1、社会环境对人的发展的作用
2、人对环境的反应时能动的
（三）教育在人的发展中起主导作用
1、教育决定了人的发展方向
2、教育给人以全面、系统和深刻的影响
3、学校有专门的教育者教师
（四）个体主观能动性是影响人发展的内在动因
四、人的发展对教育的制约
1、教育要适应个体发展的顺序性和阶段性
2、教育要适应个体发展的不平衡性
3、教育要适应个体发展的稳定性和可变性
4、教育要适应个体发展个别差异性，因材施教
5、教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性的发展
真题预测：
1、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段向相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的（A）特征。
Ａ不平衡性Ｂ顺序性Ｃ阶段性Ｄ个别差异性
2、青少年身心发展的下列那一规律要求教育工作者必须因材施教（D）
Ａ顺序性 Ｂ阶段性 Ｃ不平衡性 Ｄ个别差异性
３、个体发展中起主导作用的是（ Ｄ ）
A遗传B学校教育C环境D家庭教育
４、我国古代思想家王充所说：
“施用所累”是指（Ｂ）
Ａ学校教育对智力的影响Ｂ社会实践对智力的影响
Ｃ遗传对智力的影响D家庭环境对智力的影响
“施用所累”是指社会实践对智力的影响，即能力是在使用中积累。
第三章教育目的与制度
第一节教育目的
一、教育目的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么养的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总体要求。
教育目的是全部教育活动主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的既是教育活动的出发点也是教育活动的归宿。
二、教育目的的层次结构
教育目的的层次结构包括：
1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
3、教师的教学目标
教育目的意义：
1、教育目的既是教育活动的出发点也是教育活动的归宿。
3、教育目的对教育活动具有指导作用。
三、确立教育目标的依据
（一）特定社会的政治、经济制度，文化背景
（二）人的自身发展需要
（三）我国确立教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
1、人的全面发展的含义
所谓人的全面发展是指人的劳动能力，包括人的体力和智力全面和谐充分的发展包括人的道德的发展。
2、旧式的社会分工造成人的片面发展
3、机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能
4、社会主义制度是实现人全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是培养人全面发展的唯一途径。
四、有关教育目的的确立的理论
1、个人本位论及其主要观点代表人物：
卢梭
2、社会本位论代表人物：
赫尔巴特，涂尔干、巴格莱。
五、我国基础教育目的及培养目标
（一）新中国不同历史时期的教育目的
1、新中国成立以来我国在教育目的在表述上的变化
1995年，第八届人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》，规定教育要培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月，中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
现阶段我国的教育目的：
以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义的建设者和接班人。
现阶段我国教育目的的基本精神是：
1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。
2、要求学生德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
3、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（三）全面发展教育的组成
1德育2智育3体育学校体育的基本组织形式:
体育课4、美育5劳动技术教育
第二节教育制度
一、教育制度的概念
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
二、建立学制的依据
（一）生产力发展水平和科学技术发展状况
（二）社会政治经济制度
（三）青少年身心发展规律
（四）人口发展状况
（五）本国学制的历史发展和外国学制的影响
三、我国现代学制的沿革
（一）旧中国的学制沿革
1、1902年的“壬寅学制”（未实行）
“壬寅学制”是以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布但未实行。
2、1903年的“葵”（实行新学制的开端）
主要承袭了日本的学制，是中国实行的第一个学制。
3、1922年“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）以美国学制为蓝本。
（二）新中国的学制沿革
1、1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
第一，教育体制改革的目的提高中华民族的素质。
第二，实行九年义务教育。
所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、家庭、必须予以保证的国民教育。
义务教育有明显的强制性。
规定地方承担义务教育的责任。
2、1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
提出两基目标：
即，全国基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。
四、我国当前学制改革
（一）我国学制改革的主要内容
1、加强基础教育，普及义务教育
2、调整中等教育结构，发展职业教育
3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
4、重视成人教育，发展终身教育
（二）我国学制改革所遵循的基本原则
1、教育结构必须适应经济结构和社会结构，促进国民经济和社会的发展
2、统一性和多样性相结合
3、普及和提高相结合
4、稳定性和可变性相结合
五、教育制度的发展趋势
（一）教育制度形上的发展
（二）现代教育制度的发展趋势
1、加强学前教育，并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育，延长义务教育的年限
3、中等教育中的普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、教育国际交流的加强
真题预测：
1、我国教育目的性质和要求（Ａ）
A培养劳动者B全面发展C教育与生产劳动相结合D机器大生产
解析我国教育目的性质和要求是培养有理想、有道德、有文化有纪律的劳动者
2、我国首次颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）
3、我国教育目的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展的学说）
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
一、教师的概念
教师是指传递和传播人类文明的专门职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师的任务：
教师是学校教育的主要实施者，根本任务教书育人。
二、教师的职业性质和特点
（一）教师的职业性质
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担者教书育人，培养社会主义的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
1、学者和学习者2、知识的传播者3、示范者
3、管理者4、朋友5、研究者
三、教师劳动的特点
（一）复杂性和创造性
（二）连续性和广延性
（三）长期性和间接性
（四）主体性和示范性
四、教师的威信
教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信有了两种：
一种是全力威信;另一种是信服威信。
（三）建立教师威信的途径
1、培养教师良好的思想道德品质
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重仪表、风度和行为习惯的养成
4、给学生留下良好的第一印象
5、做学生的朋友和知己
五、教师职业素养
（一）教师的职业道德素养
1、忠于人民的教育事业2、关爱学生
3、团结协作4、为人师表
（二）教师的知识素养
1、政治理论修养2、精深的专业知识
3、广博的文化基础知识4、必备的教育科学知识
（三）教师的能力素养
1、语言表达能力2组织管理能力
3、组织教育教学的能力4、自我调控和自我反思能力
（四）职业心理健康
1、高尚的师德2、愉悦的情感3、良好的人际关系4、健康的人格
六、教师的专业发展
（一）教师的专业发展教师的专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想，专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。
即由一个新手逐渐发展称为专家型教师的过程。
（二）教师专业发展的内容
1、专业理想的建立
2、专业知识的拓展和延伸
3、专业能力的提高
4、专业自我的形成。
（三）教师专业发展的途径
1、树立坚定地职业信念。
2、提高教师的自我反思意识
3、鼓励教师进行科学研究
4、丰富教师的专业知识
第二节学生
一、学生的特点
1、学生是教育的对象（客体）学生自身的特点：
可塑性、依赖性、向师性。
2、学生是自我教育和发展的主体
3、学生是发展中的人
二、现代学生观的内容
1、学生是发展的人
2、学生是独特的人
3、学生是具有独特意义的人
第三节师生关系
一、师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教学教学活动中结成的相互关系。
师生关系是教育活动人与人关系中最基本最重要的关系。
师生关系有两种对立的观点：
教师中心说和儿童中心说。
教师中心说的代表人物：
赫尔巴特和凯洛夫
儿童中心说的代表人物：
杜威和卢梭
二、师生关系的内容
1、师生在教育内容的教学上结成授受关系。
2、师生关系在人格上是平等的关系。
3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
三、师生关系的基本类型：
1、专制型2、放任型3、民主型
班主任的三种类型：
1、权威型2、放任型3、民主型
四、良好师生关系的建立和发展
（一）影响师生关系的因素
教师、学生、环境
（二）如何建立良好的师生关系
1、树立正确的学生观。
2、提高教师自身的素质
3、发扬教育民主
4、正确处理师生矛盾
五、我国新型师生关系的特点：
1、尊师爱生2、民主平等3、教学相长4、心理相容
真题预测：
1、在教学过程中学生的地位（A）
A教育活动的主体B教育活动的客体C既是客体又是主题D不是客体也不是主体。
解析：
学生作为教育的对象是教育过程中的客体，同时学生也是自我教育和发展的主体。
2、《中华人民共和国教师法》规定：
教师考核的机构主体是（B）
A、教师所在地的政府机关B、教师所工作和服务的学校
Ｃ、教师所在地的教育行政部门D、教师所在地的教育督导机构
3、我国教师自己也就其身份特征而言是（Ａ）
A专业人员B国家干部C公务人员D高级技术人员
第五章课程
一、课程的概念
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
二、课程的类型
（一）根据课程的任务
课程可分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程
（二）根据课程制定者或管理者层次
课程可分为国家课程、地方课程、学校课程
三、制约课程的主要因素
（一）社会需求一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
（二）科学知识一定时代人类文化及科学技术发展水平
（三）学习者身心发展学生的年龄特征知识能力及可接受性
（四）课程理论
四、课程理论流派
（一）活动课程论
活动课程论又叫儿童中心课程或经验课程。
活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
（二）要素课程论
要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科知识。
（三）结构课程论
其代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。
第二节课程目标
一、课程目标的内涵
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到预期结果。
二、影响课程目标制定的因素
（一）学习者的需求
（二）当代社会生活的需要
（三）学科体系
第三节课程内容
目前，在我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
一、课程计划（教学计划）
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。
基本内容包括：
教学科目的设置，学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
1992年把“教学计划”更名为“课程计划”“教学大纲”更名为“课程标准”。
（三）义务教育阶段教学计划的特征：
1、强制性2、普遍性3、基础性
二、课程标准
课程标准是编制教材，教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
三、教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括：
教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、和视听材料。
教科书和讲义是教材的主题部分。
四、编写课程标准和教科书的要求：
（一）科学性和思想性的统一
（二）知识的内在逻辑性和教学法要求的统一
（三）理论和实践的统一
（四）传授知识技能和培养能力相结合
（五）教科书的形式要有利于学生的学习
（六）注意与其他学科的纵向和横向联系
第四节课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
按照资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
第五节课程设计和实施
一、课程设计
（一）课程设计的概念
课程设计主要依据课程目标，设置哪些课程和如何设置这些课程的问题。
（二）课程设计的主要模式
1、目标模式
“泰勒原理”可以概括为：
目标、内容、方法和评价。
1、确定目标2、根据目标选择课程内容3、根据目标组织课程内容4、根据目标评价课程。
二、课程实施
（一）课程实施的概念：
课程实施是把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
（二）课程实施结构
1、安排课程表
2、分析教学任务
3、研究学生的特点
4、选择并确定教学模式
5、规划单元和课
6、组织教学活动7、评价教学活动的过程和结果。
第六节课程评价和课程管理
一、课程评价及其主要模式
现代教育评价理念提倡发展性评价。
发展性评价是20世纪80年代后提出的一种新理念，更注重学生学习的过程和个体差异。
我国中小学常用的发展性评价方法有档案袋法。
课程评价包括对课程本身的评价和学生学习的评价。
（一）目标评价模式
（二）CIPP模式背景、输入、过程、成果评价模式
二、课程的管理
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定试行国家、地方和学校三级课程管理体制。
1、国家课程
2、地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族发展的需要而开发设计的课程。
3、学校课程即校本课程。
是学校在确保国家课程和地方课程实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
真题预测：
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