网上作业.docx

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网上作业

小学语文教师要掌握提高自己人文素养的方法——具有终生学习的理念。

我认为一名优秀的小学语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师。

一个文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师。

只有提高自己的人文素养，我们才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。

在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。

没有较高人文素养的教师，不可能培养出高素质的学生。

人文素养的养成，既不是与生俱来的，也不是自然天成的，需要人们后天的努力，后天的积极培育。

要培养、提高现代教师的人文素养，仅进行历史、哲学、艺术、宗教、文学、科技等人文知识的系统学习是不够的，人文素养的获得，虽然是以文化历史知识为基础，但更重要的是要学生进行具有主体性意识参与的思辨活动。

学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。

从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。

只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。

没有学习，就没有教师的成长；不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法远离浮躁的心态、宁静致远；因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，用自己对事业，对教育的爱，鼓舞和教育学生，让他们的每一天都有着新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者，在他们的记忆中留下最精彩的回忆！

小学语文教师人文素养的内涵是十分丰富的，而且当前课程标准也对教师的人文素养提出了新的要求，因此切实建立小学语文教师人文素养模型，从而有针对性的对小学语文教师进行再教育，实现可持续性发展，不断提高小学语文教学的质量和效果是有重大意义的。

结合你所在学校和你本人的实际状况，谈谈你对提升小学语文教师人文素养问题的看法。

小学语文教师必须要有雄厚的人文知识?

——要做到“三具有”

今天，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学，精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作的基础。

1要具有较高的政治思想素养。

“学高为师，身正为范”。

教师是社会主义精神文明的传播者，是学生健康成长的指导者和引路人。

我们要培养学生树立坚定的社会主义、共产主义理想信念以及自强不息的民族精神等等，教师首先要具有较高的政治思想觉悟、系统的马列主义理论修养。

教师必须讲政治、讲正气、讲奉献；必须认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持坚定的政治方向，树立正确的世界观、人生观；及时了解党的路线、方针、政策，学会用马克思列宁主义的基本立场、观点和方法去发现问题、认识问题和解决问题；坚持用马克思主义的基本立场、观点、方法去教育人、塑造人，从而在不断的学习和实践中提高自己的政治思想素质。

这样，才能明确自身发展的目标，找准实现人生价值的坐标，为发展祖国的教育事业而奋斗。

2要具有精深的专业知识。

作为一名小学语文教师，为了更好地完成所承担的教学任务，必须精通小学语文学科领域的专业知识。

所谓精，就是要对小学语文的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功；所谓深，就是要比小学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百；我们只有对小学语文在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。

因此，我们应通过不断地学习，掌握小学语文的基本知识和基本技能，及其基本理论和学科体系，了解小学语文学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，小学生求知的促进者。

3要具有广博的文化基础知识和教育科学知识。

教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。

教师从事的是开发人类智力资源的事业，要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。

演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷。

广大教师作为课堂教学的组织者，其综合素养高低，关乎所导演出来的课堂效果，影响着学生的思想品质和学习成绩。

现代教育需要博览群书、知识渊博、“上知天文，下识地理”、风趣幽默的老师，现代课堂不欢迎循规蹈矩、照本宣科的“教书匠”。

教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。

因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，教师只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。

现代科学文化知识浩如烟海，教师仅凭原来在学校学到的知识是远远不够的。

新一代的小学生无论在知识面、社会认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面已经迥异从前。

面对他们，“先生”如果继续得过且过、沉醉于“半桶水”而悠然自得，当“先生”的先知捉襟见肘时，必将最终失去神圣教坛的主角地位。

为此，作为一名小学语文教师，除了具备一定的专业知识外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，所以，我们必须要具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下，游刃有余，教学中做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，才能提高工作效率，取得最佳的教育教学效果。

（三）小学语文教师必须具有人文精神——尊重理解学生

那么作为一名小学语文教师，除了具备高尚的师德、渊博的知识之外，我们更应该具备人文精神。

1正确认识教学基本目标。

教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师教学生学“知识”。

现在随着课改的深入，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标明确了教学目标是学生知识与能力的培养。

教学就是教师教学生学“做人”，教给小学生人文知识，培养小学生人文态度，塑造小学生人文精神。

2尊重学生的人格和权利。

从人文的角度看，小学生首先是“人”，不是等待雕琢被动塑造的“物”，是独立的个体，有他自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。

教师的根本任务是要培养出健康加健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。

没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。

张家港外国语学校的理念好：

“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。

”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。

3理解学生的个性化成长。

（张扬个性）

人文观念强调，孩子的成长不是集体化的，而是个性化的。

在遗传素质及后天环境（不同的家庭背景，不同的文化氛围，不同的人际关系）等等方面存在着差异，也就决定了孩子认知方式上、情感类型上、行为习惯上的不同。

我们在校园生活中见到，有的孩子具有音乐天赋，有的孩子则偏偏五音不全；有的学生擅于提问，有的学生对他人却不闻不问。

这些不同常常是他们的个性，是他们自己独有的特征，不能用“好”与“坏”去评价，一张试卷更不能说明多少问题。

理解了孩子的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让孩子展示自己的闪光点。

（四）

一个教师只有在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠，才能得到学生的钦佩，深受学生的喜欢。

要做到这一点，首先，教师要做一个热爱生活，兴趣广泛，性格乐观豁达，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏的人；更重要的是教师要勤于读书，增强自己的文化底蕴，提高自己的人文素养，做一个有魅力的老师。

新课程对教师的人文素养提出了新的要求，即每门学科教学的目标都有对学生进行人文素养的教育，因此，教师自身必须具有高度的人文素养。

教师在实施新课程，指导、引领学生实现教学目标的过程，就是培养学生人文素养的过程，也是教师自身提高人文素养的过程。

因此，教师进行人文素养修炼，提高自己的人文素养水平既是对学生进行人文素养的培养，也是教师专业发展的必经之路。

所以人文素养修炼的意义就在于促进教师自身的专业发展。

教师首先就要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。

这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。

因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断提高。

（一）教师应在文化学习中积淀自己的人文知识。

教师是人类历史文明的最重要的传递者，他本身必须具备雄厚的人文知识，有关于历史、关于艺术、关于文学、关于创造的充分多的知识。

教师不仅要有足够的知识储备、教育技能、创新意识，而且要有真诚的事业心，要有较高的文化涵养和人格魅力。

所以，教师要不断地学习。

那么，教师要学习些什么呢？

可以学习经典的作品。

因为，经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。

实际上人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的；也可以学习历史知识，通过品读历史上的经典故事，可以感悟人生智慧，得到最佳的启发，从一个个历史故事中可以展开对人生意义的谈论和反思，并从中感悟人生的真谛，获得情感的愉悦和陶冶。

通过学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识等来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。

（二）教师应在教学实践中提升自己的人文精神。

第一，教师要热爱本职工作，要有强烈的教育使命感和责任心。

不仅要把教育教学工作当作一种职业，而且要把教育教学工作作为人生意义的一种崇高的事业。

爱岗敬业、无私奉献。

第二，自觉地加强自身的职业道德修养，既要以学问教人，又要以道德范人。

努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。

做到自觉、自醒、自强、自重、自律，从而提高自己树立良好师德师风的自觉性，以自己高尚的品德塑造学生的人格和品质。

第三，教师要对学生充满爱心。

不仅要树立以人为本的观念，还要把这种观念升华为一种真正的思想境界。

在具体的教育教学中，充分落实以学生为主体的教学理念，对每一位学生都充满着热情，促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展。

第四，教师要平等对待每一位学生。

师生之间，只有年龄差别，没有人格不等。

在教育过程中，让每一位学生得到公正、公平的对待，让他们都沐浴在人性的阳光下，尽享教育的幸福与快乐。

尊重差异，善待差异，因材施教，让每个学生的特长都得到发展，个性得到张扬。

第五，教师要以宽容之心，善待学生。

当学生出现过错时，教师不能随意指责、批评甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚学生。

教师要把自己放在学生的位置上，用他们的思维方式去思考问题，便会对学生多一些宽容和理解，处理问题时就不会伤害了学生的自尊心。

第六，教师要善于发现学生的潜能和长处，激励学生自尊。

每一位学生都希望得到老师对他们最真诚，慷慨地赞美。

这一点点的赞赏就象一点小火花会燃起师生之间友谊的火焰。

在教学中我们应当把他们的潜能和长处一一开发出来，使其大放光彩，大显其能。

让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣。

让学生能在学习中获得自信，从而进行主动地学习。

这也能为融洽师生关系打下良好的基础。

我们可以从一次勇敢地发言，一次用心的作业，一次微小的进步中挖掘学生的优点，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。

第七，教师要善于自省。

自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。

是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。

教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。

总之，培养学生的科学人文精神成为新时期教师工作的重要目标。

要达到这个目标，教师在自己的日常教学过程中就必须贯彻科学人文精神，培养提高自身的人文素养，使自己在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余；使学生在课堂上处在既是在学习知识，又是一分享受的过程中，做一个深受学生喜爱的、有魅力的老师。

一、活力课堂的定义：

活力课堂应该是目标明确、多元的课堂；二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂；三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂；四、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）；五、活力课堂应该是合作分享的课堂；六、活力课堂应该是开放的课堂；七、活力课堂应该是智慧生成的课堂；八、活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂。

二、新课程背景下的活力课堂，具有如下一些特点：

1、富有生气、富有创新精神和创造活力；2、能满足不同学生的需求，学生主体得到充分体现，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展；3、科学、高效、目标明确、多元性；4、合作分享、智慧生成、科学精神与人文精神相融并立。

三、我结合自己的教学实践，也来谈谈如何构建活力课堂：

不同内容的教材，不同风格的教师，面对不同程度的学生，课堂教学呈现异样的风采。

语文学科的课堂教学尤为显著。

在新基础教育理论指导下，指导学生学会学习已成为教学的灵魂。

据此，改变旧传统，构建新型教学模式，让语文课堂教学充满生命活力势在必行。

下面谈一下自己的浅显做法：

第一、要灵活对待教学首先是教材处理灵活。

教材是沟通教师与学生的终结，只要教师能够根据学生实际正确把握并灵活运用教材，就可以让教材“活”起来。

还要做到精彩导课，激发激情，因为一堂课的开端既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。

导课一定要精彩，有艺术性。

第二、要充分发挥学生的主体作用。

教师是课堂教学的组织者与引导者，要把自己放在与学生平等的地位，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。

教师要充当好导演的角色，让学生充当好演员。

教师通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用学生，调动各种因素，使学生放开手脚，积极主动地投入其中，乐在其中，让他们在课堂上大放光彩。

这样，我们的语文课堂教学才会生动活泼。

第三、要挖掘课文的情趣特点。

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，教师还要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

第四、要关注教学细节,促进与学生的情感交流与沟通。

“细节决定成败”，我们经常对学生说“做题要注意细节，否则会失分”。

那么，对于我们老师来说就是“教学细节决定教学成败”。

教学细节可以分为情感细节和知识细节两个方面。

而情感细节尤为重要。

课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。

发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。

教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛，一个鼓励的眼神，一个亲切的动作，一句尊重信赖的话，一个善意的玩笑等，这些细微的行为，可以为课堂教学增添一些花絮，促进与学生情感的交流与沟通。

这样和谐融洽的师生关系，会让学生轻松愉快地进入学习状态。

第五、要有效发挥多媒体作用，最大限度地提高了教学效益。

多媒体以图、文、音并茂的形式，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，恰当运用多媒体，可以激发学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望就会给传统的语文教学注入了新的生命力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，在语文教学中，我们要利用各种手段，想方设法激发学生学习语文的兴趣，让学生乐于学习语文，这样，学生才能真正成为学习的主人，我们的语文课堂也才能真正充满活力。

语文课程最终走向哪里？

只有顺应时代的需要，建设开放而有活力的课堂，把学习的快乐真实地还给学生，这样，你的教学才会快乐，你自己才会快乐，我们的教育才会更有希望！

近几年来，“教师成为研究者”已成为教育界关注的一个焦点。

作为一位普通的一线小学教师，非常有必要成为“研究者”。

主要原因有：

1、教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求； 2、教师成为研究者是教学理性提升的呼唤；3、教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势； 4、教师成为研究者是教育科学发展的重要途径。

教师成为研究者是新课程对一线教师的要求。

一线教师如何成为“研究者”呢？

我认为一线教师要用“研”来发展自己，就需要清醒地了解自身的种种限制，用一个“实”字来砸扁限制的门槛，开拓研究的空间。

研究目标讲实际，研究过程重实践，研究效果求实用。

怎么“研”，不能仅仅盯住心态和方法，我们用“实”字来进行研究，实际、实践和实用，该说和做的，就是“实现”了。

1、讲实际。

一线教师身处教学的最前沿，立足实际和探究实际是一线教师的研究基础。

研究者必须首先研究自己，自己现阶段的知识积累，自己的观察力、信息处理能力、语言应用能力等各方面的综合状况，研究自己的长项与弱项。

一线教师真要凑着研究热点问题的话，还是必须注重联系周边的实际。

要看到，即便是同一研究项目，只要时间、地点不同，只要学生、教师不同，只要学校文化及其积淀不同，只要研究者的视野、兴趣、投入时间不同，甚至只要切入点稍有差异，就会有新的项目、新的课题。

是冷是热，关键取决于研究者。

2、重实践。

一线教师都有丰富的实践经验，有失败的煎熬和成功的欢乐，教师的生涯就是教育教学实践的生涯，但教育教学实践不能等同于研究实践，绝大部分教师其实是停留在简单的零碎的无条理的研究里。

科研的气氛、科学的方法、系统的操作还有待于一线教师的身体力行。

3、求实用。

功利主义办教育是极其有害的，但一线教师搞研究是要讲功利的。

专家可以搞大的、理论性的研究；一线教师一般只能做小的、贴近实际的研究，所以更在意于研究效果。

一是短期成效。

一线教师的研究多半是事例充足而理论苍白，缺乏进行长期研究的指导思想，短兵肉搏，浅尝辄止，这其实也是当前风行的浮躁风的一种表现。

但有研究总比不研究好，有研究起码粗知研究的滋味，了解研究的方式方法，了解一些研究者的心态，知道怎样研究有望获得成功和怎样研究容易遭遇失败。

二是长期成效。

研究者要有长期成效，关键在于养成良好的研究习惯。

自主意识和问题意识是研究习惯的先决条件，有自主意识才能积极主动，自觉投身于研究，才不会轻易被人左右，不会见异思迁；有问题意识才能随时随地观察问题，发现问题，才乐于思考和解决问题，才不会让额头里面充满空白。

一线教师要取得长期成效，很重要的一个方面是必须努力提高自身的理论素养，避免盲目地乱闯。

同时成功的价值是难以估算的。

自己的成功可以影响自己一个阶段甚至一生，还可以影响身边的一些人甚至改变某种氛围。

研究成功才能从根本上促进教师的发展，教师发展了才能全面提高教育教学的质量，因而科研兴校得益的不仅仅是参与研究的教师个体，而是师生和学校，是有良好习惯养育的一代又一代人。

传统教学的教学设计理念主要表现为：

1、重教材，轻学生。

传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。

2、重结论，轻过程。

传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。

新课程背景下的教学设计理念主要表现为：

1、立足于每一位学生的发展（目中有人）；2、实现三维目标的整合（心中有标）；3、树立教学方式新理念（学中有趣）；4、建立对话式的教学关系（教中生智）。

新课程背景下的教学设计核心理念由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心的。

下面具体来谈谈这一认识：

首先：

新课程背景下的教学设计构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，面向全体学生（尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动）；尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育，同时关注学生的全面和谐发展，从而改变长期以来学生被动的学习方式。

其次，在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

新课程背景下的教学设计促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。

另外新课程背景下的教学设计是以学生为中心的，重视了学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。

同时明确了教师在课堂中的角色，教师是组织者、引领者、合作者、欣赏者、鼓励者。

还对学生和文本关系的进行了新定位，学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者。