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结题报告
中央电教馆“十一五”重点课题
《信息技术与学科教学有效整合的模式与方法研究》子课题
《网络环境下初中语文阅读教学的研究》
结题报告
执笔人：
甄洪武王永刚
山东省东营市实验中学课题组
2009年6月8日
【摘要】为了更好适应信息化时代的要求，大力推进新课程改革的步伐，我们课题组确立了“网络环境下初中语文阅读教学的研究”的课题，通过研究，积极构建符合创新教育要求的初中语文阅读教学模式。
【关键词】信息技术阅读教学整合模式教学效益
一、课题的提出
1、课题提出的背景
信息技术的应用给人类教育带来了一系列革命性的变化：
（1）改变了人类教育信息的传递方式。
人们找到了迅速传递信息的手段——电磁波，每秒钟可传递30万公里，绕地球7圈半。
信息的无滞后的传播，出现了双向通讯，这种技术在教育中的应用，正在日益深刻地影响和改变着今天的教育。
（2）推动了人类教育方式的变革。
计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃，它使计算机几乎能同人的所有感官交流、对话，这不仅大大扩展了计算机的应用范围，从基础上引发了教学手段、教学方式和人类学习方式的历史性变革，使教育行业完成从劳动密集型向资本、技术密集型行业的历史性转变，彻底改变干百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，实现教育中人力、物力资源的多层开发与合理配置。
（3）解放和延伸了人类的体力和脑力，从根本上释放了师生创造性教与学的能力，大大提高了人类个体和整个社会的学习与创新能力，大大提高了人类的教育效率。
具体、形象、生动是多媒体教学的重要特点，利用多媒体教学能够提高学习兴趣，能提供直观形象的材料，并且可为学生提供多感官参与的学习活动，有助于提高学生的记忆力。
由于多媒体技术能加强想像的丰富性，提供的信息量大、范围广，使学生能利用多种感知手段获得表象，从而丰富自己的想像力，提高学习效率。
（4）正在推动着人类教育制度一系列新的变革。
多媒体网络教育系统进入教育领域，为建立新型的教育体制和教育方式奠定了基础，使教育的全民化、多样化、自主化成为可能。
每一个人都有选择学习内容的权利，每一个人也都有实际获得这种权利的可能，这就是网络技术给人类学习和教育带来的美好前景。
新《语文课程标准》突出了四个理念：
⑴全面提高学生的语文素养。
⑵正确把握语文教育的特点。
⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
⑷努力建设开放而有活力的语文课程。
这四个理念体现了教育思想的“与时俱进”，强调“以学生为本，以促进学生的发展为本”的新理念。
语文教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
基于这些认识，使得现代信息技术与语文课程整合这一教育观念逐渐清晰起来，前几年的实践研究初步证明了信息技术与语文课程整合、与语文课堂教学整合的可行性。
如何由基于教的研究转到以学生的学为中心的整个课程整合的研究领域，不仅探讨信息技术环境下教学手段教的方法和规律，而且探讨信息技术环境下学的方法和规律，这其中无疑还有广阔的研究空间。
为此，我们课题组提出了“网络环境下初中语文阅读教学的研究”的课题，结合我校的人力资源和网络资源，着重在实践应用方面进行研究。
2、课题研究的目的、意义及价值。
国内外研究现状：
信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。
自20世纪70年代起，现代信息技术的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕，把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学弊端是各国课程改革的重要举措，美国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。
在我国，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
信息技术与学科课程的整合，由于人们认识的层次和深度不同，语文教改并没有从根本上摒弃旧的教学理念，传统阅读教学法在教学中仍占统治地位。
纵观当前所进行的信息技术与语文阅读教学整合的理论与实践，主要呈现两种倾向：
一种是宏观层面的研究，对具体的实践指导性不强。
一种是微观层面的研究，缺乏理论性和前瞻性，对教学的方向性和指示性不明。
当前，信息技术与学科教学的整合表现为以课堂展示类CAI课件来配合教师的课堂教学活动。
教学过程中，教师用图形、图像、动画等表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。
但许多整合课本质上还是将信息技术定位为“传递——讲授”模式下教与学的辅助工具，在原来“人灌”的基础上加上了“电灌”，使得整合在较低层次上徘徊，无法达到新课程语文教学的要求。
这也违背了信息技术应用于教学的初衷，教学方式、学习方式、师生互动方式还有待改善，信息时代的阅读能力和素养还有待提高。
本研究所论“网络环境下初中语文阅读教学的研究”即是针对这些问题提出来的。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。
信息技术引入语文阅读教学之中，无疑是语文教学的一场重大变革，信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。
随之，中学语文的教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：
一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫瞄和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。
这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。
3、课题的理论依据。
⑴建构主义学习理论，奠定坚实的理论“基石”
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。
多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。
建构主义学习理论为信息技术与语文课堂教学整合奠定了坚实的理论“基石”。
⑵传播学理论，提供信息论基础
信息技术主要采用信息技术，信息与传播有着内在天然的联系。
互联网的普及，使网络传播中的传播者和受传者不仅完全处于平等的地位，而且可以意义互换，受传者可以成为信息的传播者，传播者也可以成为信息的接受者。
网络时代的传播学理论为语文课堂教学与信息技术的整合提供了信息论基础。
就教学来说，教学过程实际上就是信息传播过程，只不过是一个特殊的信息传播过程，它也遵从传播学的规律。
随着多媒体和互联网的融入，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，正在从单向线形向双向（或多向）交互式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，并根据自己的需求选择信息内容。
正是由于信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，因此，信息技术与语文课程整合、融合将有利于语文的教与学。
⑶思维科学理论，架设整合的“桥梁”
当代思维科学的研究表明，人类思维主要有三种形式：
形象思维、逻辑思维和创造思维。
创造思维与前两者相比，是更高层次的思维。
它寓于逻辑思维和形象思维之中，是对形象思维的结果再加逻辑谁，是两种思维的辩证统一。
这三种思维形式都离不开语言的支持，因此，语文教学在培养学生语言能力的同时，还应重视培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。
思维科学的研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线形的、非平面，无中心、无边缘的立体化网状结构。
但事实上，传统的阅读和写作教学，常常采用线形顺序，即一种直线的、单向的顺序。
信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。
以多媒体网络为核心的信息技术采用超文本的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读和写作方式发生了根本的改变。
超文本链接突破了时间和逻辑的线性轨道，让人们自由翱翔在思维的广阔天空随意跳跃。
它可以在文本的任何一个节点上，增加和补充新的内容，删除不合主题的冗余材料，不同的部分可以任意调换先后次序，自由组合。
它超越了个别文本的局限，使众多文本互联为一个大文本系统，因此思维不再被强制地运行在一个线性空间中，而是允许在四通八达的网络中穿梭往来，如果把它与语文教学整合为一体，将为阅读和写作方式的变革开辟新的路径。
⑷新课程理念，指导性的教育理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也要求：
现代社会要求公民具备良好的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
4、课题的实践依据
在本课题组9位成员中，获得学士学位7人，硕士学位2人。
其中，具有专业职称的中学高级教师1人，其余为中级职称，结构层次合理。
课题负责人承担过市级以上的教育教学研究工作，所有成员都承担过县级以上的教育教学研究工作，均具备较强的敬业精神和教研能力；均有国家、省、市一级的论文或专著等科研成果。
是一支在教育教学、科研方面具有丰富经验及较高水平的队伍。
为完成本课题的研究奠定了较坚实的基础。
课题组成员年富力强，知识面广，30至40岁6人，30以下2人，由中、青年教师构成，既有经验型也有实践型，既有技术型也有研究型教师，因此结构是合理的，科学的。
从20世纪90年代初建校起，我校就十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验。
我校多年来坚持创办“语文实验室”、阅读教学一直没有间断，积累了一定的阅读教学经验，为我们的研究提供了基本思想保障。
我校在多媒体网络技术辅助教学方面投入了大量的人力、物力和财力（学校配置了六个多媒体网络教室，每个教学班配备了微机、多媒体，每名教师配备微机），并建成了千兆主干校园网并与因特网实现了连接。
学校已经为“整合”的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。
学校科技教学楼“电子阅览室”的启用将为我们的实验提供更好的物质保证。
我校现有k12学科资源库、东师理想教育平台、电子图书馆等教学资源软件，基本满足了优化课程学习需求的课本资源。
教师网络技术和实施条件准备较好，课题组成员信息技术条件较好。
二、课题的界定
“网络环境下初中语文阅读教学”指借助网络系统，运用计算机技术、音像影视数字技术、校园网络技术和多媒体技术对语文课堂阅读教学过程中的信息进行收集、传输、处理和共享而实施教学的一种教学方式。
利用互联网教学实现了教师、媒体和学生的自主交流，使学习向着实现个性化这一目标越来越近。
Internet可以帮助教师与同行交流，及时获得最新的教学素材、教学资料和参考文献，为学生完成家庭作业和课外活动提供指导等。
学生们不但可以继续以传统方式听课学习，还可以在网上向教师提问，对课堂内容进行讨论和评价，下载教师的讲义、作业和额外的参考资料等。
教学过程中，既把信息技术作为学生学习语文课程、获取知识和能力的认知工具，又在语文课程的学习中渗透和融合信息技术知识与技能的学习，在促进学生认知能力发展的同时培养和提高学生的信息素养和信息能力。
“网络环境下初中语文阅读教学”是把信息技术与语文课程的阅读教学和学习有机渗透有机融合，这种“整合”主要体现在学习环境、学习资源、学习目标和学习过程四个方面。
三、课题研究目标
1、形成网络环境下初中语文课堂阅读教学的可操作模式；
2、充分利用网络环境的优势构建语文阅读教学理想的学习环境，变革学生的学习方式；
3、通过专题网站，形成语文阅读教学的信息化素材，并进行阅读教学校本资源的储存，建设和更新。
四、研究内容
本课题的研究内容是初中语文教学的阅读教学，旨在通过对网络环境下语文阅读课堂的理论学习和研究，探索中学语文阅读教学的设计、实施和评价，构建“网络环境下语文阅读教学”的课堂模式。
⑴探索中学语文阅读教学在“网络环境”下的模式、途径及效果；
①研究教师在“网络环境”下的教学手段和课堂教学环节。
②研究学生在“网络环境”下自主、合作、探究的学习方式；
③构建网络环境下初中语文课堂阅读教学的可操作模式；
⑵网络环境下阅读教学资源的开发、运用，即校本资源库和阅读网站的建设；
⑶借鉴国内外教学流派的最新理论和研究成果，帮助学生在“网络环境”中应用阅读技能，形成良好的阅读习惯，培养阅读能力，使之内化为学生的自主学习能力。
五、研究对象
实验研究对象是本校07级学生，选择样本研究作为此项实验对象。
样本：
采取简单随机抽取实验班的方式，再随机抽取其它另一个平行班作为对比班。
样本容量：
每班40人，两班容量为80人左右。
六、研究方法
1、实验方式采用自然实验法。
以行动研究法为主：
按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断进行验证、修正。
文献法：
在实验中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，以《语文课程标准》为指导，在新课程理念下有序开展研究。
经验总结法：
参与研究实践的教师都能及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思，定期结集在课题组内交流，并在校外交流、发表。
2、实验原则：
A、主体性原则。
学生是课堂教学的主体，学生在教师设计的课件引导下，通过自己动手探索、分析发现归纳等获取知识，发挥学生的主体作用。
B、探索性原则。
在信息技术进入中学语文课堂之后，要全面深入地开展各种具体研究，探索信息技术与传统教学手段的优化组合，探索各种信息技术具体使用的最佳时机，探索语文实验课的教学效果等等。
C、以人为本的原则。
以学生身边的熟悉的问题、现实生活场景、学生提出的问题为载体，学身边的语文，学有用的语文。
D、可持续发展的原则。
促进学生的全面持续和谐地发展，教会学生自主探索语文知识能力和信息意识，提高收集和处理信息的能力。
为适应信息时代的学习，工作和生活奠定基础。
E、与实践相结合的原则。
将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程。
是运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。
F、整体优化的原则。
教师在教学过程中所采取的现代信息技术运用在中学语文阅读教学上进行整体优化组合。
七、研究的设计与实施
1、研究计划
本课题研究分三个阶段：
准备阶段（2006.5——2006.11）论证课题，撰写立项申请和实施方案，完成课题申报。
通过课题立项，与各级教研机构建立联系，获取支持和信息来源。
对课题教师进行专业培训，确立对比实验班。
实施阶段（2006.12——2008.12）设计网络环境下初中语文课堂阅读教学的模式并予以实施，着手建立语文教学校本资源库、阅读专题网站。
适当扩大实验班级数，逐步形成信息技术与中学语文阅读教学的结合点，以网络教学互动，推出实验精品课例，总结一些成功的素材个例。
总结验收阶段（2009.1——2009.6）进一步完善网络环境下初中语文课堂阅读教学的模式并予以推广，维护、扩展语文教学校本资源库，并在互联网上进行开放。
写出论文和实验素材，收集分析处理的方法案例，撰写研究报告，并整理相关资料迎接专家组评审验收。
2、研究形式
本课题的实施研究，分三个层面：
群体研究、小组研究、个体研究。
A、群体研究
这是根据教学实际需要开展的专题或综合性的合作研究。
每月举行至少一次，课题组全体成员参加。
主要内容包括：
实验课的说课、上课、评课，课件的使用、课件制作、课件脚本的撰写等讲座，优秀教案、个案、论文的交流与评比等。
B、小组研究
根据当前义务教育的新形势。
根据具体情况，选择教学实践中迫切需要解决的问题开展改革探索，克服个体研究的薄弱环节，发挥集体的力量和智慧。
主要内容包括：
共同探讨适合计算机辅助教学的课题，共同解决课件制作的技术问题，共同备好实验公开课等。
C、个体研究
实验教师根据课题的总要求，结合自身特点，精心选择专题研究或内容进行研究。
专题针对教师的有新教学模式探索、课件制作研究、作文教学实验、反馈练习，针对学生有的试写小论文、编写电子报、手抄报、在社会调查、实践活动等。
主要内容包括设计教案、编写课件脚本、制作课件、实验课，选择典型课例进行录相，撰写个案、论文等。
八、研究成果
1、整合信息技术，构建新型的语文课堂阅读教学模式
在语文课堂教学中运用信息技术，面临的主要问题有两个：
第一、信息技术与语文阅读教学整合的基本原则是什么？
第二、信息技术与语文阅读教学整合的基本模式有几种？
中学语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之，语文学科要培养学生的形象思维能力。
我们认为，语文课堂阅读教学与信息技术的整合应当遵循以下原则：
a、要保证语文阅读教学按照自身学科性质完成教学内容和教学任务。
b、要有利于学生形象思维的发展。
信息技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。
但是，又不能用计算机来替代学生的想像。
c、信息技术的使用要能够适应并与多种教学形式相结合，而且对于改进语文阅读教学方法，建立行之有效的语文课堂阅读教学模式，起到积极的促进作用。
d、要建立在语文教师对信息技术掌握的水平、接受的程度及其对语文阅读教学的理解水平和实际教学能力的基础上。
实践中，我们发现，语文课堂阅读教学的研究，关键在于网络环境下信息技术辅助手段和语文阅读教学本身的整合。
具体说，有这样几个方面：
（1）目的的整合。
必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂阅读教学的目的，而不能两者分离，尤其不能使辅助手段妨碍语文教学目标的实现。
为用而用，为展示硬件设施，为卖弄网络技术，都只能有害于语文教学。
强调语言实践，是语文学科自身的特点和学习规律。
计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
（2）主体的整合。
经过一个漫长时期的思考探索，人们才逐渐形成了学生和教师双重主体的共识。
如何进一步认识双主体之间的关系，在教学中实现两者的融合，本来就是一个要探讨的课题。
现在网络环境下现代教学辅助手段的介入无疑使这一问题更加复杂。
从实践中看，使用了计算机网络辅助手段，教师和学生跟着计算机网络转的情况就比较普遍了。
而由于计算机网络辅助手段的使用，影响教师和学生、学生和学生之间交流的情况，则更是十分普遍。
我们发现，解决课堂教学中人机关系的融合问题，是语文课堂阅读教学使用计算机网络辅助手段最重要的也是最难的问题。
（3）内容的整合。
无疑，网络环境下计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象具体，能够丰富，拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。
但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极作用。
只有将这增加的内容和语文阅读教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是我们应该追求的效果。
（4）过程的整合。
有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。
一个主要的问题就是课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合得不够。
可见，课堂教学中使用网络信息技术为教学服务，并不只是追求课件的质量，还要更加注重课件本身的使用过程和课堂教学教程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。
（5）手段的整合。
使用网络信息技术，并不能完全取代其他常规教学手段的使用。
这就有一个两者整合的问题。
不仅要处理好信息技术同常规教学手段之间的关系，尤其要使这两者整合起来更好地为课堂教学的目的服务。
只有两者的融合，才能有真正理想的效果。
抓住以上关键点，我们把“网络环境下初中语文阅读教学”的理解诠释、物化为下列五种模式：
①信息选择模式。
语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍以及教学内容涉及到的众多相关资料。
这些内容完全可以利用计算机网络组织和呈现。
②形象演示模式。
为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，可以利用信息技术演示作品中的形象。
③师生交互式。
这种模式建立在师生共同操作计算机的基础上，或充分利用展示台和屏幕。
教师利用主控台随意与学生进行交流，也可以和全体学生进行交流。
采用这种模式，是把教师提供给学生的学习材料；与学生自主学习，师生交流结合在一起。
④练习指导模式。
针对教学中的某个内容，对学生进行练习指导，再提供相应的练习材料，让学生练习。
⑤网络学习模式。
利用局域网，学生利用网络资源进行学习。
把以上五个模式整合，我们“网络环境下初中语文阅读教学”课题组设计了以下三种综合模式：
适用于常规课堂教学的模式：
使用多媒体展示型课件语文课堂教学模式
第一、运用媒体，创设情境
我们通常在学习一篇新课文时，课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。
现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。
这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
如学习《黄河颂》时，先播放这首歌的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。
第二、整合信息，组织探索
学习是一种处理信息的过程。
培养学生学会学习，就必须培养学生的信息处理能力。
在运用媒体创设情境的基础上，我们再组织学生利用各种信息工具（手段）主动地获得相关的学习信息，使他们在探索过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也提高了能力。
例如，学习《风筝》、《背影》、《安塞腰鼓》等课文时，在播放了课文录音后，我们马上便组织学生理清结构层次，弄清文章主旨。
如果单凭学生自己去分析，很难较好地把握，这时，可以引导学生主动去查阅有关的参考资料，可以让学生按课文后面的网址去浏览网上信息。
然后，教师组织综合汇报各种信息，师生共同甄别比较。
最后，学生根据大家提供的信息，独立确定自己的认识和观点。
第三、指导品读，激发创新
创新教育的总目标就是激发和培养学生的创新意识，使之掌握一定的创新方法和技术，提高他们的创造能力，最终成为创新人才。
在课堂教学中，鼓励学生大胆探索是创新的必要前提，无拘无束、平等和谐的课堂教学氛围和精心的课堂教学设计是激发创新意识的重要手段。
例如，学习课文《我的叔叔于勒》时，在完成了第一、二个步骤后，再组织学生每人就课文的构思与情节特点发表一点看法。
这样，学生的发言就可能会有如下创新：
①小说没有单纯地进行顺叙，而是运用插叙，使情节曲折引人。
②作者用人物的言行神态的变化自然而深刻地表现人物的心理、性格。
③“于勒”是小说的线索人物。
④“变”字贯穿全文，对比鲜明。
⑤“船上巧遇”充分体现了“巧妙构思”的特点。
⑥“船上巧遇”是课文最精彩之处……
然后，教师引导学生归纳品读欣赏小说的三种角度，即整体性品评、线条式品析、美点式品评。
接着，便启发学生选用下面的题目，自取角度，写一篇一、两百字的赏析短文：
①“于勒”的作用②“我的叔叔于勒”中的若瑟夫③小说中的“信”④别具匠心的景物描写⑤“吃牡蛎”的赏析⑥不要忽视那句永不变更的话⑦透过语言看人物的心理⑧透过语言看人物的性格⑨两个“狼狈”⑩精彩的“船上巧遇”。
最后，师生共同交流赏析短文（特别提示：
学生写作赏析短文是有难度的，教师的短文既可以使学生加深对课文的理解，又给他们写赏析文以有力的扶助。
教师适时提供自己的短文与学生交流，是一个很美很实用的台阶）。
这样，整堂课（或两节课）通过师生互动、生生互动，课堂气氛平等和谐
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