第九章 初中生箱庭基本特征研究.docx
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第九章初中生箱庭基本特征研究
第九章初中生箱庭基本特征研究
处于“疾风怒涛”时期的初中生，因其身心发展不平衡以及家庭、社会、学校等因素的影响，出现了许多心理困惑，他们非常需要心理咨询专业人员给予专业的指导、心理上的援助。
笔者在将箱庭疗法介绍到中国的时候，就期待着能在一些中学的心理咨询机构设立箱庭治疗室，为中学生的心理健康教育提供帮助。
为此，在中国进行中学生箱庭疗法的基础研究就显得非常重要，这对于学校心理咨询、临床诊治以及箱庭疗法的理论和实践都具有积极的参照意义。
第一节 概述
中学生的心理咨询场所，开始转移到普通的心理咨询室。
但是，处于初中和高中这一时期的孩子未必完全能够用语言来表现自己的内心世界（张日昇，1999）。
在这样的情况下，我们认为完全可以运用箱庭疗法开展心理咨询，箱庭疗法的游戏成分对唤醒初中生对刚刚过去的儿童期诸多美好回忆，会起到较好的治疗效果。
一、初中生箱庭作品的先验研究
初中生心理发展的特征，以及他们通常遇到的心理困惑在箱庭世界中将以何种心象予以表现？
皮尔森和威尔逊（Pearson&Wilson，2001）总结14岁以上人群的箱庭作品的特点：
（1）他们的箱庭作品与成人所制作的箱庭作品很相似；
（2）可能出现对性方面的事情表示出浓厚的兴趣；（3）可能出现有关分离、权力、未来观、人际关系方面的主题。
但他们并未明确指出初中生（13~15岁）这一年龄段具体的箱庭作品特征。
琼斯（Jones,1986）在探索儿童箱庭世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系时，也只是分析了13~18岁个体箱庭世界的一般特点，认为对男孩不适合用沙，男孩比女孩会更多进行一些攻击性游戏，而女孩则多有亲密性和协作性的游戏倾向。
但研究没有区分初中生和高中生箱庭作品可能存在的差异。
岡田康伸（1984）概括了中学生箱庭作品的特征：
制作时间大体为20分钟，在30秒后开始制作；随年龄的增大，箱庭作品的高度在增高，触摸沙的人数在增多；女孩倾向于房子等建筑物类，男孩倾向于车类；植物类的使用增多；在玩具的使用、主题上不存在性别差异。
但我们没有中国初中生箱庭疗法的基础研究资料。
二、研究方法
随着年龄增长，初中生的自我控制力也进一步得到了增强，在导入箱庭制作时，已经不再需要像此前阶段那样需要借助玩具或父母的言语，仅仅依靠治疗者的言语介绍就已经足够了，因此，对初中生之后各年龄段箱庭作品特征的研究程序、考察点均不同于小学生、幼儿。
（一）被试与研究者
（1）被试。
在某中学初二年级学生中随机选取43人。
每人制作箱庭1~3次，共有箱庭作品120个，其中男生作品65个，女生作品55个。
（2）研究者。
由主持人1名、指导者1名组成。
（二）研究工具
（1）玩具。
玩具如表9-1所示。
表9-1箱庭疗法使用玩具分类及数量（个）
类别
次类别
数量
类别
次类别
数量
类别
次类别
数量
人物
宗教神话人物
42
动物
野生动物
39
植物
树木树皮
31
（122）
古典人物
11
（214）
驯良动物
86
（60）
花
23
现代人物
61
飞禽
4
草、草皮
6
卡通机器人
4
水族
65
家具家具设备
59
情境人物
4
昆虫
1
（65）
乐器
6
都市建筑
16
两栖动物
3
食品果实饮料
3
建筑
古典建筑
40
神话动物
4
（20）
果实
15
（77）
其他建筑
2
拟人化动物
12
连接物
11
交通工具
民用交通
40
石头（100）
石头
100
障碍物
5
（72）
军用交通
18
其他
抽象物
2
门
3
施工车辆
5
生活用品
生活用品
61
设施标志
9
总计
793
（61）
（2）沙箱一个。
尺寸为72厘米×57厘米×7厘米。
箱子内侧为蓝色，并装有半箱棕色的沙。
沙箱摆放在离地高80厘米的桌子上，以便制作者不需转头就可以将沙箱大体置于视线之内。
（3）记录工具。
数码相机一部，普通照相机一部（可将相片赠送制作者），计时器一个。
（三）记分与评价
记录箱庭制作的时间（以分钟计算）和实际使用玩具的总数、类别数（有生命物、无生命物）。
沙的使用，区分为未用、微用、大幅度使用三个水平。
自我像表现，区分为未出现、替代物（非人物）、人形（真实自我）三个水平。
对作品场面从对抗—共存、动态—静态、内界—外界三个方面给予评价，并区分为家庭及居住环境、社会生活、自然界、战争与对抗、抽象与宗教共五类主题。
（四）实验程序
实验在箱庭治疗室内按随机顺序单独进行。
实验分为两个阶段：
制作阶段、对话交流阶段。
每位被试根据自己的意愿前后参加1~3次实验，间隔一周。
1．制作阶段
主持人向制作者陈述指导语：
“这里有许多玩具，一个沙箱，请你利用它们随便做个什么，想怎么做都可以，不限时间。
”本阶段开始。
被试开始挑选玩具、制作箱庭作品。
主持人在一旁陪伴其完成整个作品创作，并按顺序记录其摆放的玩具及玩具移动情况、交流互动以及时间利用。
当被试提出制作完毕时，本阶段结束。
2．对话交流阶段
制作阶段结束后，主持人陪伴被试一起体验箱庭作品，从作品内容、主题、自我像以及部分不易理解的方面与被试进行对话。
主持人对作品不进行分析，在操作规程要求下，可以在作品内容范围内说明自己的理解。
照相。
实验结束后，主持人按记分与评价标准整理实验材料，并与指导者一起对作品进行整体分析。
第二节 结果与分析
我们试图从内容（含场面构成、主题、自我像表现）、玩具与沙的利用、主观印象等方面考察初中生箱庭作品。
一、箱庭作品中玩具使用情况
从制作箱庭作品所需时间，一般可以看出通过箱庭制作表现内心世界的投入状态，时间越长，其思考程度更深些，反之亦然。
所使用玩具数量和种类，则表现制作者内心世界的丰富性。
人物、动物、植物是有生命的物体，交通工具是前进、转变的象征，也有生命力的意义，箱庭中有生命物的多寡，表现出个体内心动力状态。
表92呈现了初中生箱庭作品这些方面的信息。
表9-2初中生箱庭作品使用玩具的情况
第一次（n=43）
第二次（n=41）
第三次（n=36）
M
SD
M
SD
M
SD
制作时间
14．40
13．17
13．71
9．73
13．94
10．15
玩具总数
29．30
17．95
30．44
18．28
34．22
22．36
玩具类数
5．86
2．70
5．37
2．61
4．75
2．32
人物
3．63
3．59
3．07
4．03
3．86
5．01
动物
6．65
7．45
5．80
7．12
6．97
9．69
植物
3．70
4．68
6．37
5．30
8．25
6．32
建筑物
2．49
2．28
3．32
4．72
2．53
3．68
连接物
0．74
1．76
0．76
1．41
0．50
1．16
障碍物
1．07
1．82
0．90
1．77
0．78
1．81
门
0．30
0．64
0．20
0．46
0．22
0．59
交通工具
1．63
2．49
1．46
2．34
2．86
4．24
交通设施
0．40
1．33
0．24
0．80
0．53
1．25
家具设备
4．42
7．32
4．37
8．79
2．25
6．34
生活用品
0．81
1．87
1．46
3．48
0．47
1．54
食品果实
0．74
2．09
0．46
1．40
0．86
2．68
石头
2．58
6．42
1．80
3．70
4．14
12．03
抽象物
0．05
0．21
0．17
0．80
0．00
0．00
注：
除项目“制作时间”的单位是“分钟”，“玩具类数”为“种”外，其余项目单位为“个”。
对这些作品的有生命物和无生命物之间进行配对样本差异检验，结果显示初中生箱庭作品中有生命物显著多于无生命物，如表9-3所示。
从表9-2、9-3可见，初中生箱庭作品中玩具使用数量、种类比较少。
总的来说，初中生箱庭作品中所使用的有生命物显著多于无生命物，但第一次、第二次并无显著差异，第三次有生命物显著多于无生命物。
男生作品中除第一次之外，总体上以及第二次、第三次作品中有生命物都显著多于无生命物，而女生作品中有生命物和无生命物之间并不存在显著差异。
表9-3初中生箱庭作品中有生命物和无生命物的情况
总体
第一次（n=43）
第二次（n=41）
第三次（n=36）
有生命物
无生命物
有生命物
无生命物
有生命物
无生命物
有生命物
无生命物
总体
M
17．88
13．28
15．60
13．70
16．71
13．73
21．94
12．28
SD
12．33
13．73
11．73
11．72
10．91
13．76
13．80
16．06
t
2．709**
0．829
1．134
2．912**
男
M
19．06
11．00
16．00
11．67
17．82
10．64
24．39
10．58
SD
12．96
11．69
11．66
10．68
10．93
10．53
15．49
14．47
t
0．723***
1．396
2．545*
4．302***
女
M
16．49
15．98
15．11
16．26
15．42
17．32
19．24
14．18
SD
11．50
15．48
12．11
12．73
11．04
16．32
11．50
17．92
t
0．352
-0．342
-0．425
0．848
注：
*为p＜0．05，**为p＜0．01，***为p＜0．001，下同。
二、箱庭作品场面与主题
对初中生制作的箱庭作品场面（对抗—和谐、动态—静态、内界—外界）、主题类型进行分析，结果见表9-4至表9-8。
表9-4初中生箱庭作品场面、主题类型情况
箱庭作品场面
主题类型
对抗—和谐
静态—动态
内界—外界
和谐
中度
强烈
静态
动态
内界
外界
家庭
社会
自然
战争
抽象
作品数
86
15
19
52
68
30
90
36
41
17
20
6
χ2
79．550***
2．133
30．000***
34．250***
表9-5初中生箱庭作品中对抗—和谐场面比较
第一次制作
第二次制作
第三次制作
和谐
中度
强烈
和谐
中度
强烈
和谐
中度
强烈
男
作品数
14
4
6
14
1
7
10
5
4
χ2
7．000*
14．545**
3．236
女
作品数
18
1
0
18
1
0
12
3
2
χ2
32．316***
32．316***
10．706**
表9-6初中生箱庭作品中男女生表现的静态—动态场面
第一次
第二次
第三次
静态
动态
静态
动态
静态
动态
男
作品数
11
13
8
14
2
17
χ2
0．167
1．636
11．842***
女
作品数
13
6
12
7
6
11
χ2
2．579
1．316
1．471
表9-7初中生箱庭作品中男女生表现的内界—外界场面
第一次
第二次
第三次
内界
外界
内界
外界
内界
外界
男
作品数
1
23
2
20
0
19
χ2
20．167***
14．727***
19．000***
女
作品数
13
6
9
10
5
12
χ2
2．579
0．053
2．882
表9-8初中生箱庭作品中男女生表现的主题类型
次数
性别
主题类型
χ2
家庭
社会
自然
战争
抽象
总体
男
8
25
8
18
6
11．36**
女
28
16
9
6
9
14．35**
第一次
男
3
13
2
5
1
19．33***
女
14
3
2
0
0
36．00***
第二次
男
5
3
5
7
2
3．45
女
9
8
2
0
9
20．21***
第三次
男
0
9
1
6
3
14．42
女
5
5
5
2
0
6．23
从表9-4至表9-8可以看出，初中生箱庭作品中表现的场面比较和谐，诸如战争、竞赛等对抗性主题出现得相对不多；动态作品和静态作品数量并无显著差异；作品大部分表现的是外在世界。
男生更喜欢表现社会生活，而女生则更喜欢表现家庭及其环境。
不论是男生还是女生，他们的作品都很少涉及宗教、理性的、抽象的主题，主题基本上是对客观世界的想象、直观呈现。
三、沙的使用
箱庭中沙具有特殊的意义，它柔和、细腻，容易塑造，当个体双手接触到沙时，会联想到儿时在海滩或工地的沙堆上游戏的美好情景，唤起美好回忆，产生美好的感受。
挖开沙显现出沙箱底部的蓝色时，个体会产生一种挖出水来的感觉。
往下挖掘也是个体内省的表现，是否敢于利用沙表现自己的内部世界也是个体在陌生环境中是否感到紧张的一种表现，也可以就此对个体创造力进行评估。
表9-9初中生箱庭作品中男女生沙的使用情况
制作次数
性别
动沙情况（作品数）
χ2
未动沙（个）
微动沙（个）
大幅度动沙（个）
总体
男
53
7
11
54．87***
女
43
9
4
48．25***
第一次
男
22
0
2
37．00***
女
13
5
1
11．788**
第二次
男
14
4
4
9．091*
女
16
1
2
22．21***
第三次
男
13
2
4
10．842**
女
14
2
1
18．47***
表9-9结果显示，绝大部分初中生在制作箱庭作品时都不太移动沙，虽然作品中有许多“水”“山”等需要利用沙才能更直观表现的心象，他们也仍然很少利用沙来表现。
四、自我像表现
自我像是个体对自身在环境中的角色的认知。
箱庭作品中有无自我形象的表现，以什么样的形象展现自己，都折射着个体现实中自我评价、自我认知的风格。
我们在与初中生一起理解他们制作的箱庭作品时，也非常关注他们是否在作品所营造的世界中给自己“安排”一个位置，结果如表910所示，大部分初中生在箱庭作品中没有考虑安排自己的形象，或者说没有意识到自我在内心世界中的位置，是自己内部世界的旁观者。
他们也较少用动物、植物等物品代替自己的形象。
表9-10初中生箱庭作品自我像出现情况
制作次数
性别
自我像出现（作品数）
χ2
无自我像（个）
替代性自我像（个）
真实自我像（个）
总体
男
47
7
17
54．87***
女
35
4
17
48．25***
第一次
男
17
2
5
37．00***
女
11
0
8
11．788**
第二次
男
13
2
7
9．091*
女
13
1
5
22．21***
第三次
男
14
2
3
10．842**
女
10
3
4
18．47***
五、箱庭作品总体印象
根据箱庭疗法的先验研究以及我们的箱庭疗法实践，我们从统合性、动力性、丰富性、流畅性四个方面对初中生箱庭作品的主观印象进行评价，结果如表9-11。
表9-11初中生箱庭作品总体印象
制作次数
统合性
动力性
丰富性
流畅性
M
SD
M
SD
M
SD
M
SD
总体
4．31
0．91
22．97
1．45
2．98
1．41
3．96
0．929
第一次
4．05
0．999
2．67
1．523
2．84
1．511
3．72
1．008
第二次
4．34
0．938
2．98
1．313
2．95
1．341
3．83
0．919
第三次
4．47
0．774
3．42
1．381
3．14
1．397
4．31
0．749
表9-12初中男生、女生箱庭作品总体印象比较
统合性
动力性
丰富性
流畅性
M
SD
t
M
SD
t
M
SD
t
M
SD
t
总体
男
4．47
0．84
2．23*
3．03
1．43
0．452
2．87
1．45
1．00
4．06
0．88
1．31
女
4．11
0．97
2．91
1．48
3．13
1．35
3．82
0．98
第一次
男
4．29
0．96
1．85
2．75
1．57
0．362
2．67
1．55
0．829
3．92
0．93
1．45
女
3．74
0．99
2．58
1．50
3．05
1．47
3．47
1．07
第二次
男
4．41
0．91
0．489
3．05
1．21
0．362
2．82
1．37
0．679
3．86
0．89
0．255
女
4．26
0．99
2．89
1．45
3．11
1．33
3．79
0．98
第三次
男
4．63
0．68
1．32
3．58
1．26
0．741
3．05
1．47
0．387
4．37
0．764
0．527
女
4．29
0．85
3．24
1．52
3．24
1．35
4．24
0．75
从表9-11、9-12可以看出，男生在统合性、动力性、流畅性上稍好于女生，女生作品相对比男生较丰富，但除了统合性差异达到显著性水平之外，其余三方面均没有达到显著差异水平。
为了探讨箱庭疗法在短期内是否可以促进个体发展，我们对前后三次箱庭作品总体印象进行了检验，其结果显示：
动力性F（2，117）=4．488，p＜0．05，差异显著；而统合性F（2，117）=2．282，p＞0．05，丰富性F（2，117）=2．718，p＞0．05，流畅性F（2，117）=0．446，p＞0．05，差异均不显著。
用各组均值多重比较的LSD分析发现，第一次与第三次作品之间在统合性（p＜0．05）、动力性（p＜0．05）、流畅性（p＜0．01）三方面差异都达到显著水平。
第三节 讨论
根据结果分析，我们从玩具的使用、场面气氛、沙的使用、反映的主题以及男女性别差异等方面出发，探讨初中生箱庭作品的基本特征。
一、玩具的使用量
在与初中生合作过程中，我们发现，他们的箱庭作品大部分所使用的玩具都比较少，大部分作品的使用玩具数量为19~38个，制作作品使用的时间较少，一般在6~17分钟，这与小学生、幼儿相比都显然少得多。
初中之前的儿童可能将玩具无节制地往沙箱里堆集，也无视自己在箱庭制作过程中究竟使用了多少时间，而初中生则表现出小心翼翼的样子，他们往往只是从众多玩具中选择少量的、自己感到合适的玩具，慎重地摆放到沙箱中，很在意控制自己制作作品的时间。
初中生制作箱庭作品，虽然在选择玩具时也表现出犹豫不决，但往往是在玩具架上选择完毕后再摆放到沙箱内，或者先堆集在沙箱之外，再作具体选择，他们很少在沙箱内进行大幅度的修改。
当他们感到可以时才会宣布结束，能够做到有始有终，很少出现类似小学儿童、幼儿制作过程中突然结束的情况，这说明他们的自我控制能力进一步提高了。
二、生机勃勃的气象和积极进取的人生态度
初中阶段是个体生长发育的第二个高峰期，他们身体各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，表现出精力充沛、生机勃勃的气象，这在他们制作的箱庭作品中也得到了充分表现。
绝大部分初中生作品出现了代表着生命力的人物、动物、植物，以及象征着进取奋斗的交通工具，而且他们作品中的有生命物和无生命物数量相比较，存在显著差异，尤其是男生作品中有生命物显著多于无生命物。
初中生作品中常常表现出比赛、忙碌、繁忙的景象（如图9-1、9-2），从他们对作品内容的理解上看，中考并没有使他们对考试产生过多的压力感，平时的学习、考试也并没有引起他们太多的焦虑，相反，他们更多的是将平时的考试、竞争视作锻炼，是对困难的挑战。
从这些方面，我们可以感受到初中生的人生发展课题──学习总体上持积极进取的态度。
图9-1W．YT（男）的箱庭作品：
锻炼
（河道将作品分割为三部分，同时用桥梁连接在一起。
作品表现的是少林寺和尚在锻炼的景象。
小和尚们生动传神的动作与生机勃勃的植物相互映衬，表现出积极的人生态度和充满活力、张力的生命。
从左下的门到右上的塔，这是个体由起源到终极奋斗历程的生动写照。
）
图9-2G．Y（男）的箱庭作品：
兴建中的金宝花园
（主题的命名形象地表现了制作者正处于自我同一性确立过程。
整齐有序的建筑是其内心秩序感的表现，而忙碌的施工现场则是其追求内心世界丰富、完善的表现，也是积极的人生态度的表现，草木繁茂和鲜艳的色彩展现了他充满活力的生命。
）
三、与家庭生活、环境、社会生活有关的主题
儿童制作箱庭作品时基本上依靠的是自己丰富的想象力，其箱庭作品所表现的内容也是想象的世界所发生的故事，成人的作品则主要表现自己的主观体验、理性认识、稳定的情感，作品场面会出现一些超现实的内容。
初中生的箱庭作品也是其积极想象的结果，但其内容往往是其客观生活环境的微缩，如表现家庭内部结构时，就按照自家住房的格局进行安排等。
他们在理解箱庭作品时，往往流露出他们对自己所处环境的半幼稚半成熟的感性认知。
初中生箱庭作品主题通常表现的是自己的家庭、生活环境、社会生活（主要是校园生活），较少表现宗教的、抽象的、原型的主题（如图93、94）。
“家”“城市”是出
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