课题申报书基于动态数据分析的学科分层走班教学研究.docx

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课题申报书基于动态数据分析的学科分层走班教学研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于动态数据分析的学科分层走班教学研究

课题名称：

基于动态数据分析的学科分层走班教学研究

关键词：

信息技术数据分析学科分层走班教学

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

123230901

课题设计论证

（一）本课题研究背景

传统教学中集中统一授课容易忽略学生的个体差异，大部分学生只能被动的学习，束缚了学生的思维发展，也使得学生学习的主动性渐渐丧失，学生缺乏想象能力和思维能力，个性得不到张扬，不能适应时代的需要。

鉴于此，个性化教育已成为当代社会的发展需要。

在信息化环境下，实行“走班上课，分层教学”，更能体现因人施教的教学原则，有利于学生的个性发展和思维能力的提高，进而促进学生的全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中特别提出注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才，同时信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视强化信息技术应用。

提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

正是基于这样的背景我们提出了信息技术环境下的分层教学的研究课题。

（二）本课题国内外研究现状述评

20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。

目前，分层教学主要有两种形式：

内部的分层和外部的分层。

内部的分层是在不改变原有班级授课制的前提下，将班级内部的学生进行分层，对不同层次的学生采用不同的教学方法。

这种分层方法需要在同一个班级进行，受到时间、空间等条件的限制，所以效果不够明显，或者说较为隐性。

外部的分层也就是“走班制”教学，该模式按层次分班，根据不同层次班的需要进行教学，与前者相比，走班制就成为较为显性的分层方法。

然而，无论是显性还是隐性的，无论是内部的还是外部的，我国的分层教学目前还是基于学生的成绩进行的。

在一个班级中，把学生分为好生、差生、中等生，不同的班级又有优劣之分。

这样分层其目的就不是为了针对学生的差异性因材施教，反而进入“好生更好，差生更差”的恶性循环。

对于以上的分层更多的基于传统的教学，那么如果借助信息技术的多种优势，来构建基于动态数据的分层教学，并让其教与学发生革命性的变革，产生更大的效益也就是我们课题要解决的重要问题。

依托信息技术进行基于动态学习数据分析的学科分层走班教学实践，教师借助数据分析功能，针对每个学生的实际情况，采取不同的教学策略、实现不同的教学目标，同时让学生自己分析自己的数据，注重了学生错题纠正能力和学习成果的反思能力，把培养学生良好的学习习惯放到了首位。

并且还可以按照这种动态数据的变化成为各层之间流动的重要依据，不断的适应学生的发展需要。

借助信息技术，克服了传统分层教学中固定的单纯以成绩来划分层次的弊端，基于动态数据分析的分层走班有利于教师及时了解学生的学情，针对学情的不断变化调整施教策略，也更有利于学生根据自己的数据变化来反思自己的学习，在不断反思中成长。

（三）选题意义和研究价值

本课题的研究，在理论上有助于丰富分层教学的理论体系，为构建新形式下的人才发展模式提供参考依据；在实践上，运用信息技术对分层教学的支撑，充分打破了教与学时空的界限，形成了虚拟化的网络学习社区，学生采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习。

学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升，延伸了课堂的有效性，使资源达到了共享，效益得到了扩大，有助于不同层次的学生根据个人的学科基础、兴趣爱好和智力水平，自主的选择学习内容、进度和深度，满足各个层次的学生的求知需求，让每个学生都得到充分发展。

信息技术环境下的分层走班教学打破了传统的按年龄分班，改变了全年级学生“同读一本书，同做一样练习”的做法，充分尊重学生的自主选择，从而实现多数学生不同的科目在不同层次的班中学习，进而实现不同年龄的学生可以在同一层中学习的实验目标。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

1、在实践应用的基础上，探讨信息技术环境下分层走班教学各学科学习方式和教学的策略，进而改变学生的学习方式，让信息技术在走班环境下提高学生21世纪的学习技能。

2、通过课题的研究，培养学生自主学习的能力，在新型群体中合作、分享、交流的素养，进而发展学生终生学习的意识。

3、教师形成具有个性化的教学策略，进而实现“学生可以‘挑’老师上课、学生也可以根据自己的实际需要，自主组成学习共同体进行合作学习”的教学设想。

4、形成信息环境下分层走班一套行之有效的教学管理方法。

（二）研究内容

1、基于动态数据分析下的教师分层备课策略研究。

在不同层次学生的基础上，探讨基于不同层次学生实施教学的策略和方式，形成各层老师的备课方式，并寻求在不同层教师间的集体备课的方法和方式的探讨。

2、信息技术环境下基于动态数据分析下的分层课堂模式研究。

针对学科特点以及不同层次学生的差异，借助信息技术手段，在各层内形成不同课型的课堂模式，比如新授课、练习课、复习课等，尤其是对于课堂数据的分析是本课题的核心所在。

3、基于动态数据分析下的教师作业分层布置研究。

针对学生的差异，借助信息技术手段，有针对性地布置各层工作，提高学生学习的针对性。

4、基于动态数据分析下的学生分层辅导研究。

基于信息技术的支持能够搭建一个自主交流、自主探究的个性学习环境，教师有针对性的辅导能够让学生个性的学习。

5、基于动态数据分析下的分层走班教学，学生个性化学习方式研究。

利用后台数据分析，关注学生的学习方式以及良好学习习惯的培养。

6、基于动态数据分析下的教师教和学生学的新型评价体系研究。

对学生的评价从课堂的观察和学生的检测情况来进行的评价，避免单一的成绩评定，形成多元化的评定体系。

7、基于动态数据分析下的分层走班教学，学生管理研究。

形成行政班和教学班的育人导师制，形成班主任、任课教师、课代表三位一面的管理体系。

8、基于动态数据分析下的分层走班教学，家校结合研究。

让家长参与课题研究，共同关注孩子成长，形成新型的家校互动新模式。

（三）主要观点

1、信息技术环境下的分层教学，是现在网络技术发展和个性化学习要求的必然选择。

2、基于信息技术环境的分层教学是对传统分层教学的大胆超越，必将对教师的教和学生的学产生革命性的变革。

3、信息技术环境下的分层教学有助于提高学生运用信息技术解决问题的能力，让不同层次的学生都能得到发展。

（四）创新之处

1、信息技术的优势是即时，省时，省力，基于数据分析下的分层走班教学是本课题在相关的研究内容中要解决的一个重要问题，也是本研究中的创新之处。

2、以往的分层教学的研究，更多的是在传统的方式下进行，效率影响了课题的深入，缺乏合理有效的支持，而信息技术环境下的分层教学将发生根本的变化，学生的学和教师的教都将发生变革，将使教学效益大大提升，这也是课题的重要创新之处。

3、本课题研究关注不同层次学生的评价问题，并把基于理论的评价体系与应用相结合，来探讨基于信息环境下新的教与学的评价体系，对构建多元化的评价提供了借鉴。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

以信息技术环境下的分层教学为主要研究对象，根据现代教育理论和学习科学，结合信息技术的特点，从理论上探讨信息环境下分层教学的基本原则和要求，在学校教育教学的实践中探索其应用的方式，发展和完善评价体系，形成具有城北特色的信息技术环境下的分层教学的学习新方式。

（二）研究方法

本项目采取行动研究为主，辅以文献法、问卷调查法、教育实验法等

（三）实施步骤

1、第一阶段：

课题申报阶段（2012.9～2012.12）

拟定研究思路，征求家长意见，制订研究方案，完成课题申报。

2、第二阶段：

课题实施阶段（2013.1～2014.6）

（1）在实施过程中组织教师培训，外出参观学习、交流和观摩活动

（2）文献研究：

对相关的学习理论、学习测量理论等开展文献研究，为课题研究提供理论的基础

（3）做好阶段家长调查问卷，举行《家长关注问题》论坛沙龙一。

（4）随时对课题活动实施过程进行观察、调控

（5）在此过程中，通过教育实验、问卷调查、个案研究等方法，探讨信息技术环境下分层教学的应用方法和策略，进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结；

3、第三阶段：

总结验收阶段（2014.7～2014.12）

（1）整理资料，撰写研究报告、论文；

（2）参加经验交流，展示研究成果；举行《家长关注问题》论坛沙龙二；

（3）完成课题结题审报表，申请课题验收。

课题可行性分析

 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献:

（一）研究成果1、自适应测评系统与数学课堂的整合运用2、敏特、一百易在英语课堂上的分层尝试3、分层走班教学中行政班主任与学科班主任的责任4、走班教学中班级小组双向竞争的探究

（二）主要参考文献                      ［1］崔录，镜流．20世纪世界教育事典———名人100篇［M］．天津:

天津教育出版社，1989．［2］［日］佐藤学．静悄悄的革命［M］．李季湄，译．长春:

长春出版社，2003．［3］张孝军，李莉．分层教学模式的负面影响论［J］．教学与管理，2010

（1）．［4］许庆豫，卢乃桂．我国教育分流分析［J］．教育研究，2001（3）．［5］刘茂祥．走班学习的理论与实践初探———兼论促进学生富有个性学习的有效教学思想［D］．上海:

上海师范大学硕士学位论文，2002．［6］叶琳《.国外分层教学历史发展概况》.《教学与管理》.2008

（1）.［7］倪志刚《.初中走班制分层教学的实践研究》《.上海教育科研》.2006（5）.［8］郭映蛟《.科学分层教学是落实因材施教原则的重要途径》《.保山师专学报》.2009（5）.二、参加者分析课题组成员都是年富力强的中青年教师，思维敏捷有上进心，董梅老师是我区英语学科教学能手，并且是市优秀教师，徐春华老师是一位责任心强，深受学习爱戴的数学优秀教师，多次执教公开课。

其他几位老师，自工作以来，已有多篇相关论文发表或获奖，并分别在周村区优质课评选中获得佳绩。

三、课题保障

（一）活动保障1、先进引领——通过骨干教师，有经验的教师的带头，使新实验老师从陌生到了解，再到熟悉，逐步提高实验教师的水平。

2、定题研讨——我们计划每周利用集体备课时间，进行一次课题组的研讨活动。

每次研讨之前，定好研讨的小主题（如怎样做好有效评价），使教师做好充分准备，提高研究的有效性，达到每一位教师的真参与、真反思、真交流、真明白、真学习的目的。

3、博客日记——针对我校老师天天写博客的有利条件，建立课题组教师博客群，进行优秀博客评选，激发教师将反思和进步历程记录成文字。

4、实践支持——采取理论与实践相结合的方式，定期开展公开课，示范课。

在实践中发现问题，并解决问题。

5、特色推广——对于课题组成员在课题实践中，有好的做法，有特色的地方，要及时进行推广。

（二）过程保障采用任务驱动、课题研究和活动激励等严格过程管理保障项目的顺利开展。

针对我们学校实际情况，并制定各阶段具体目标、任务，落实各管理层人员及课题组成员具体工作职责和任务。

定期召开会议，研究讨论、反馈交流课题实施过程中碰到的问题，提供各项保障。

（三）经费保障：

学校确保在课题实施过程中得到设施设备、应用平台、技术培训等方面的全力支持，为课题实验提供良好的外部环境和内部条件。

为确保课题顺利实施，学校拿出专项资金，满足课题研究需要。

主要用于图书资料费、设备购置费、外出学习考察的差旅费、会务费、专家讲座费、、成果鉴定费等。

现在学校建有六个微机室，有两套多功能录播系统，装有理化生仿真实验室，有十八个班级是学生人手一台笔记本的电脑辅助教学班，每个教室都有电子白板及实物投影，教师人手一台笔记本电脑，为课题实施打下良好物质基础。

（四）指导保障：

自课程改革以来，城北中学曾先后聘请区、市、省乃至全国的各级各类专家到校作报告，指导工作，这些专家也将成为今后课题研究顺利开展的重要保障。

专家组成员：

王世军 淄博市教育局副局长李传英 淄博市教育局教师教育办公室副主任苏明光 淄博市教研室主任林乐波 淄博市教研室副主任吴景明 淄博市教研室副主任李光良 淄博市电教馆馆长王永奎 周村区教体局副局长邱淑岩 周村区教科室主任

预期研究成果