课题研究培训材料 2.docx
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课题研究培训材料2
一线教师怎样做课题研究
丹桂小学唐胜
各位老师们：
大家好！
很高兴和大家相聚在这里。
作为一名普通的教育工作者，我愿意把自己的学习体会和实践感受同大家一起分享。
今天我主要想谈谈一线教师在从事繁重教学工作的同时，如何通过课题研究这个载体总结自己的教育、教学成果，提升专业素质。
更多的还是想与大家一起探讨怎样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。
一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状
（一）当前普通中小学教育科研的主要特点
1、研究指向上：
（1）以校为本。
立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。
如，我校语文一级教师课堂教学艺术的研究。
（2）以学科教学为本：
如，学科教学与现代教育技术整合的实验与研究
2、研究类型上：
以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。
3、研究方法上：
采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。
4、研究主体上：
以本校一线教师为主体。
教师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。
人们越来越认同到，没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。
5、研究内容上：
立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建设、实施的研究。
6、研究价值取向上：
过程与结果并重。
倡导成果即成长。
（二）当前中小学教育科研的一些浮躁现象
1、注重形式，忽视过程。
据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。
结题报告中的结论事先都有了的；通常的做法是：
做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题、意义深远。
我曾经听到有位老师说：
“学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。
”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。
只有其名，而无其实。
2、急功近利，热衷炒作。
我们几乎到处都可以听到课题“开题”的消息，领导、专家亲临光顾。
有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。
更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。
我曾经看过一次现场会视频实录，会上隆重推出10多个教学模式，我觉得，这样的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。
”一线教师一看就明白，实际没有什么价值，因为你不能指望老师天天都“表演”。
有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情，他们需要的是自身专业的成长，教学技艺的提高。
3、跟风而上，创新不足。
课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。
我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。
不能人云亦云。
研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联，使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程，不能让教师望而却步。
一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。
4、闭门造车，缺乏引领。
我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队。
我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。
一个成功的课题研究，离不开专家的支持。
课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。
因此，做课题还要去找教研员、找科研专家、以及同行的优秀教师沟通。
尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。
二、我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？
1、客观障碍。
理论储备不足、科研能力不够、科研经费匮乏、学校领导重视力度小，甚至领导不懂教育科研，再就是教师的时间与精力不够等等。
作为一线教师，要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？
这是很多老师所发出的疑问。
2、主观障碍。
对教育科研的神秘感、畏惧感；在不少人看来，搞科研是一项深不可测的工作，应该是专家们所做的事。
目标不清、动力不足、被动应付……
3、有利条件。
有免费的研究对象、丰富的实践经验，还有一批志同道合的同行可以取长补短。
三、对一线教师开展课题研究这个命题的认识
（一）什么是课题研究？
对于课题研究有许多定义。
这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。
其实，真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。
当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。
通过做课题——发现问题——解决问题，这种比较科学、规范的形式来解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。
“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
”简言之：
有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路。
这也开展课题研究的基本要求。
课题研究应该使我们的日常工作科研化。
（2）、相关概念及界定
1．问题与课题
课例研究以课为载体,课题研究以问题为载体。
何谓问题？
陈桂生教授认为：
“一是所‘问’之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓‘成问题’。
”正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。
但是问题本身又是怎么来的呢？
它来自研究者的询问、发问与追问。
教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。
但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。
课题研究更是无从谈起。
从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。
从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。
在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：
第一，客观性。
即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。
第二，价值性。
即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。
问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。
课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：
第一学科背景。
课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。
第二经验基础。
任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。
第三，兴趣爱好。
每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。
第四教学意义。
教学意义是研究课题的价值定位。
研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所前进。
第五实际可能。
课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方面学校要积极营造研究氛围、创造条件，另一方面，研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。
2．规划课题与个人课题
规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。
规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。
“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
“个人课题”具有以下特征：
①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。
②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
④从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
⑤从研究成果看，“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
规划课题自上而下，个人课题自下而上。
当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。
对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。
从学校的角度来说，个人课题的立项标准主要看：
这是不是一个真实的实践问题？
解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？
作用有多大？
（三）、一线教师为什么要做课题研究？
1、教师专业成长的需要。
时代发展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：
教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。
实践表明：
一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：
“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。
”（林崇德语）
2、解决实际问题的需要。
做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。
我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。
3、有助于养成严谨的工作作风。
课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
4、有助于形成科研教学意识。
我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。
当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。
课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。
必须由“教书匠”向科研型教师转变。
四、如何做课题研究？
（一）首先要选好课题
爱因斯坦说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。
课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
1、课题从哪里来？
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。
如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。
2、选题的基本原则
（1）前瞻性原则：
新意——对象新、视角新：
如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。
这个课题视角就比较新颖。
（2）科学性原则：
如，利用气功提高学生自理能力的研究就缺乏科学性。
（3）可行性原则：
与主客观条件相符，有实现的可能性。
如，开发大脑潜能的研究，可行吗？
对于一线教师显然不适宜研究。
（4）价值性原则：
看其理论价值与应用价值。
一是理论价值（学述价值）：
指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。
二是应用价值：
指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究。
（5）明确性原则：
要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：
符合伦理道德、法律规范。
3、选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。
（2）不要贪大求全。
如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：
首先我们要有问题意识。
要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。
善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。
如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：
“学生为什么不喜欢举手发言？
”我们可以做这样的思考：
仅仅是他的智力问题吗？
仅仅是她的个性问题吗？
有没有心里因素地影响？
等等。
如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。
我们还可以进一步反思：
小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。
但他们为什么在课堂上不想问？
在课堂上为什么选择沉默？
这就是问题。
于是，我们就可以确定一个课题：
“学生在课堂中主体参与意识的研究”。
（4）适合自己的就是最好的
大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。
教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。
实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。
观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！
因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。
前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。
何克抗教授曾经说过这样一句话：
真正的教育家出在中小学，不在高校。
这句话的确意味深长。
（二）选题从哪些方面入手
1、选教育科研的前沿课题
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。
如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。
2、选择应用研究型课题
与应用研究相对的基础研究。
基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。
应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。
一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。
一线教师应当以应用研究为主。
这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。
同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。
3、选择主观条件比较成熟的课题
量力而行。
从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。
如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究。
4、选客观条件比较具备的课题
理论条件、资料信息、设备工具氛围环境等。
5、选择大小较适宜的中观、微观课题
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。
如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
（三）做好方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。
这里最重要的工作有二：
第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。
任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。
教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，发现原有研究的不足，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。
第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性。
所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为根据、以原有研究为借鉴，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。
事实证明：
一个好的假设，是课题研究的关键。
当然，一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。
一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。
曾不止一次地听搞科研的专家说：
课题方案制定好了，课题也就做好了一半。
设计方案的基本框架是：
（1）课题名称
（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录
（四）、开展行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：
第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。
这是课题研究的基本特征。
第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。
行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。
这意味着教师在行动时，不应拘泥于原有的假设和事先的设计，要根据实际情况，随时对方案作出有根据的调整、变更。
探索性是课题研究的本质特征。
第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。
任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。
验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。
教育性是课题研究的灵魂。
行动研究不仅需要行动，而且也要求“写作”，教师应将行动过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中.在小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究。
行动研究是一种源于行动的研究，是一种在行动中进行的研究，是一种为了更好地行动的研究。
它的基本过程是：
A发现问题和界定问题—B制订行动计划—C实施和记录行动—Ｄ反思和评价。
这也正是小课题研究所要遵循的研究过程。
下面是一个行动研究的案例，是关于教育问题的，我觉得它对老师们学会过程操作，运用行动研究方法去落实小课题研究，应该是一种帮助和启发。
尤其是案例中“实施和记录行动”环节，最值得大家学习和借鉴。
案例：
一位小学一年级的语文老师，发现班里有一个叫小亮的同学，上课不注意听，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。
如何有针对性地对他进行教育呢？
这位语文老师制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。
他的实施记录表分为这样几项内容：
时间、要求、实施过程、效果、原因分析。
我们从中选择三天的记录，体会一下他的研究过程。
对小亮的要求是：
尽量别把手放在前面，坚持两节课。
实施过程：
早晨到校后就给他提醒，提出希望，告诉他表现得好，将得到表示纪律好的绿星；效果：
没有做到。
原因分析：
第一节数学，我没有和数学老师沟通。
（于是他马上在第二天和其他老师沟通，进行了调整）。
第三天对小亮的要求是：
在我的语文课上举手发言不少于５次。
实施过程：
尽量在他举手时叫他或向他点头示意教师的关注。
及时发给他表示纪律好的绿星。
效果：
积极举手回答问题了，很少再玩手了。
原因分析：
通过提问，可以集中他听课的注意力，同时也让他感觉到老师在关注他。
第六天，对小亮的要求是：
给他打个电话，让他周一到校后，为班集体做一件好事。
实施过程：
周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了几个小镜框跟我说：
“咱们班谁表现好，就把谁的照片展览在镜框里。
”我及时表扬了他，并号召全班同学向他学习。
效果：
得到表扬，小亮很高兴，这一天都表现很好，又有同学参观了他的小镜框，开始接近并喜欢他。
原因分析：
愉快的情绪使他乐于上进，并有了做好学生的自制力……
从这位老师的实施记录中，我们可以看出，实施的过程是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；实施的过程，也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，他马上做了调整；同时实施过程更是一个记录和反思的过程：
他详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。
这其实就是科学的研究；同时，记录和反思分不开，这位教师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。
这些东西只有当时记录下来，才能准确、全面地记载实践和思考的过程，否则很多宝贵的东西就会白白“流失”。
由此看来，小课题研究重在过程。
也只有通过记录和反思研究过程，才会有体验和收获。
所以提倡教师们在小课题研究中，以写研究日记、随笔、反思、以及刚才介绍的实施记录表等多种形式，记录研究的过程。
这其实就是最简便易行的小课题研究方法。
（当然也并一定每天都记、什么都记，应该及时记录那些有意义、有感受的重要环节。
）这其实并不难，难的是能不能坚持去做。
如果我们能像刚才案例中提到的那位老师那样，在一个阶段内，有针对性地去解决教育教学中的某一个问题，坚持一个月，会有什么效果？
坚持两个月三个月，又会有什么效果？
相信大家在这种研究中一定会感到充实和快乐，一定会不断地完善和提升自己。
（五）、总结研究成果
总结在课题研究中既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。
在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
第一，
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