用数形结合的方法解题.docx
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用数形结合的方法解题
1引言
数与形是数学中最古老最基本的研究对象。
华罗庚教授说过：
“数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”数与形各有特定的含义、但他们之间相辅相成、相互渗透、相互转化。
数形结合思想是重要的解题方法，是每年高考必考的重要内容，数形结合应用解题能力与学生成绩呈显着的正相关。
解题时将问题转化为与之等价的图形问题，可以直观的使问题简捷获解。
实现数形结合常与以下内容有关：
①实数与数轴上的点的对应关系；②所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义；③以几何元素和几何条件为背景建立起的概念；④函数与图像的对应关系；⑤曲线与方程的对应关系。
应用数形结合思想不仅直观易发现解题途径，而且能避免复杂的计算推理，大大简化解题过程，这在解选择、填空题中更为显着，培养这种思想意识能开拓自己的思维视野。
2文献综述
国内外研究现状
数形结合作为高中数学中非常重要的思想方法，很早就引起了许多专家学者的关注。
自笛卡尔创造了平面直角坐标系，数形结合的思想得到了突飞猛进的发展。
文献[1]中叶立军谈到：
“数缺形时少直观，形少数时难入微。
数形结合百般好，隔离分家万事休。
”近些年来，国内外仍有许多学者发表了对数形结合思想的应用研究，文献[2-3]中介绍了数形结合在概率统计和数列中的应用。
文献[4-6]通过总结图形结构与数式结构提出了数形结合的两个主要途径。
文献[7-10]认为数形结合可以直观快速解决很多问题，但转化时要遵循转化等价原则。
不过由于数形结合思想应用范围极其广泛，所以我认为目前对数形结合思想的研究仍有很大的空间。
国内外研究现状评价
文献[11-13]中介绍了许多数形结合的途径和方法，其中研究解决函数各类文章最多，集中于判断两函数图像交点个数及其他函数性质。
对于数形结合在高中数学各种问题的研究并不够全面。
提出问题如今数形结合有着广泛的应用，即把数学与几何图形相结合，化繁为简，化抽象为具体，直观快速地抓住问题的本质与要害，可使解题起到事半功倍的效果。
然而一个不争的事实是—学生利用数形结合在高中数学解决问题的现状并不乐观。
因此对数形结合在高中数学各知识点进行全面研究是有必要的。
3数形结合思想概述
1、数形结合思想的概念
数和形是高中数学研究的两大部分，他们之间相互转化，把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”和“以数助形”使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而提高解题效率。
以形助数通常是借助数轴、单位圆、函数图象数式的结构特征等。
以数助形通常是借助向量知识、几何图形表示的数量关系、几何定理等。
2、数形结合思想应遵守的原则
（1）等价性原则。
数与形的相互转化要求所讨论的问题与数与形所反映的对应关系必需一致，即代数性质和几何性质的转换必须是等价的，否则会由于几何的局限性导致表示的数不完整。
（2）双向性质原则。
利用数形结合思想，一方面要对直观几何进行分析，另一方面要对代数抽象作探索，两方面相辅相成。
如只对几何问题进行代数分析或对代数问题进行几何分析，在很多时候是很难行得通的。
（3）简单性原则。
简单性原则就是用什么方法解题简单就用什么方法，不要刻意去追求某一种模式——代数问题用几何方法，几何问题用代数方法。
3、数形结合思想的的解题方法
（1）图示法如集合运算中的韦恩图，它常常用来显示数学对象间的关系。
（2）区域法如用不等式的几何意义表示平面区间。
（3）坐标法如方程式图形和函数图象它常来表示二元变量坐标间的关系。
（4）特征法如借用连续函数图象显示数列，既求和公式的量化特征。
4数形结合思想在解题中的应用
在集合中的应用
集合是高中数学的第一个概念，也是很多数学概念建立的基础，对集合含义、交并补运算的考查是检验掌握知识的关键。
通过数轴平面直角坐标系以及韦恩图表示集合，利用数形结合能快速解决集合问题。
的取值范围为
由图1知-5b5,2.
如图2所示
图2
所以函数F（x）的单调区间有:
（-%,1］，［1,2］，［2，3］，［3，+x）.其中增区间是［1,2］
与［3,+x）,减区间是（—％,1］与［2,3］.
在数列中的应用
若加强数列中有关数形结合思想方法的应用，可加深对问题的认识，从而抓住问题的本质
构造几何图形突破数列问题。
例3若数列an为等差数列，apq,aqp求apq.
解析：
设pq等差数列an关于n的图象是一条直线上均匀排开的一群孤立的点，故三点（p,q）、（q,p）、（pq,m）共线，设apqm，由已知得三点（p,aq），（q,ap），（pq,apq）共线。
图3
如图3,则KabKbc，即舸m~p.
q-ppq-p
由图3知m0，即apq0.
在不等式中的应用
数形结合不仅是一种重要的解题方法，而且也是一种重要的数学思想。
应用数形结合思想解决不等式就是根据问题的内在联系或数式的结构特征，通过唤起表象和再造想象，赋予适当的几何意义，构造出与之相适应的几何图形，并利用图形的性质和图形之间的关系来解决问题。
例4解不等式x2>x.
0,
（1）
2
X,
令yi、x2,y2x,
则不等式Vx:
2Sx的解就是使y,的图像在y2x的上
方的那段对应的坐标轴，如图4
所示，不等式x2>x的解集为｛X|XaxXb｝，由
x2x可解得Xb2，所以有Xa-2.
故不等式的解集为{x|-2x2}.
在线性规划中的应用
应用线性规划知识判断平面区域，求目标函数的最值、取值范围在高考中常以选择或填空
的形式出现，都是以中档题为主，解决这类问题的关键是灵活运用数形结合的数学思想，将
代数问题转化为几何问题，借助图像的生动直观来阐明枯燥的数的关系。
m1-2m
组1-2m-^m得m—
23
m-m1
2
解析：
根据已知条件，A，B，p，B2构成一个矩形AB1PB2，AB1，AB2所在直线为
坐标为（a,b），
a）2（yb）2则1-x21y2-，即x2y2-
444
在概率统计中的应用
概率统计由于其思维方式与以往的数学课程不同，并且它又蕴含了较广泛的数学知识，因此概率统计成为很多学生的学习障碍。
利用数形结合把线段、平面、空间图形能明确直观地分析、判断事件发生的概率大小。
而概率事件的计算正是依据图形的长度、面积和体积来完成的。
例7有一容量为100的样本，数据的分组及各组的频率如下:
[,），6；[,），16；[,），18；[,），22；[,），20；[,），10；[,），8.
求数据小于的概率是多少?
解析:
分组
频数
频率
L
A|-t
合计
组
100
图7
距
C,D，求CDCA的概率。
解析：
将线段AB放在数轴的正上方，以A为原点，点B的坐标为L数设C,D的坐标分别
CDCA，即
为（x,y）、（x,y）0,L.而所有可能的结果都在如图9所示的正方形内,
xyx，故2xy0.
图9
在导数中的应用
导数是高中数学中重要部分，也是较难的一部分。
利用导数研究函数的极值、单调区间、实际应用或证明不等式，尤其是题目中含有参数需要分类讨论时，使得本已抽象的问题更加复杂化，学生在学习和解答时，大多十分茫然，不知从何下手。
然而将抽象的数学语言与直观的图象结合起来，也
由f（x）0求得函数f（x）的单调递增区间，由f（x）0求得函数f（x）的单调递减区
xx
ek的乘积构成，函数h（x）ek
1
间，而导函数f（X）由两个基本函数g（x）—X2k和h（x）
k
的图像，无论k0还是k0,都位于x轴的上方，所以h（x）0恒成立，故影响导函数f（x）符号正负的只有函数g（x）-x2k，而函数g（x）丄x2k的实质是一个二次函数。
kk
①当k0时，函数g（x）-x2k图像是一个开口方向向上的抛物线（如图10）
k
此时，只需看图10说话了：
当x（,k）时，f（x）0;当x（k,k）时，f（x）0;
图10
①当k0时，f（x）的单调递增区间是（（，k））和（k,）;单调递减区间是
图12
所以，当k0时f（x）的单调递增区间是（，k）和（k,）;单调递减区间是（k,k）.
（k,k）.
）的单调情况是：
在区间（0,k）上递减；在区间（k,）上递增，且
解得
1一
-时，k的取值范围是e
在复数中的应用
复数有四种表示形式：
代数形式，几何形式，三角形式及指数形式。
由这四种形式所建立起来的复数运算法则，各具特点，通过它们之间的相互转化，我们能灵活地分析和解决问题，尤其是代数形式与几何形式的相互转换，其思想方法是属于数形结合，这为我们解决复数问题拓宽了思路。
例10复数z满足条件z1iz1i2/2的z在复平面的对应的点集合是（）
A.圆B.双曲线C.椭圆D.线段
解析：
z1i
z1i
z（1i）
z（1i）.
复数1
与1i对应的点分别为HP?
，
如图14，
图14
故z1i
z1i
z（1
i）z（1
i）的几何意义是：
在复平面内，复数z对应
的点到RP2的距离为2Q2.
Ipi5=2佢
•••满足条件z1i||z1i|2迈的z对应的点集合为线段Bp.
故答案选D.
5应用数形结合解题时的缺点及注意点
图形在几何学习与解题活动中有着重要的地位，但几何图形也有可能产生负面的影
响。
［14］哈拉达等人（Harada,Callon-Dumiel&Nondad,2000）指出，这些负面的影响至少有三个：
（1）图形容易使人产生错误的视觉判断；
（2）对图形缺乏动态的观点
（dynamicviewpionts）;（3）过分依赖典型范例（prototypeexample）.
数形结合思想是一种基本的数学思想，运用其可优化解题过程，然而数形结合思想并不是万能的，只有在解题过程中注意细节的处理，才能真正做到游刃有余。
1、图形未必能作
数形结合思想在数学解题中运用广泛，它为解决数学问题提供了更多更好的途径与方法。
但并不是每个问题都可以通过数形转换的方法解决，因为有些图形是不可以作的。
如果没
有分析图形能不能作就用数形结合思想解题，不但不能正确解决问题，而且浪费大量的时间。
1x为有理数
例11设函数D（x）0,x为无理数,，则下列结论错误的是（）
AD（x）的值域为0,1B、D（x）是偶函数
C、D（x）不是周期函数DD（x）不是单调函数
解析：
本题以狄利克雷函数为背景，答案为C.该函数图像无法做出，因此不能用数形结合思想方法来解决问题。
2、图形未必快
数形结合思想方法是近些年来高考重点考查的思想方法之一，每年的高考试题（特别是客观题）能够用此方法解决者均占相当大的比例。
其主要特点是直观、快捷，因此是高考备考中的重要数学解题方法。
但这并不意味着所有题目用数形结合解题都快速，相反的有的题目应用图形解题更慢，使解题过程更复杂，运算量更大。
这就要求我们针对不同问题，恰当采用数形结合思想方法。
例12设定义在R上的函数f（x）是最小正周期为2的偶函数，f（x）是f（x）的导函数。
当x0,时，022
在2,2上的零点个数为（）.
A、2B、4CC5D8
解析：
本题若利用图像特征，运用数形结合思想判断零点个数，更费时间。
依据题意可直接将函数转变成f（x）cosx.
解出答案为B.
3、图形未必精准
在数学解题中，形象、直观的数形结合方法为我们分析、简化问题提供了重要途径。
但在具体问题的解决中图形的精准性直接影响着解题的正误，有的学生在利用数形结合解题时由于缺乏对图形准确性的认识导致解题错误。
因此图形的精准性是数形结合思想的前提条件，即使是草图也应该画准确，必要时要对图形的直观分析给出推理论证。
例13函数f（x）xcosx在［0,）内（）.
A、没有零点B、有且仅有一个零点
C、有且仅有两个零点D有无穷多个零点
解析：
本题判断函数f（x）.xcosx在［0,）内是否有零点，可转化为判断f（x）.x与
f（x）cosx的交点个数，进而借助图像进行分析，得出答案为B.在分析过程中要做到以
“数”控“形”，否则容易因图形不准而误解。
6结论
主要发现数形结合思想方法在高中数学中应用广泛，其运用主要是数学问题的条件与结论之间的内在联系，分析其代数意义，揭示其几何直观，使数量关系的精确度与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起.如在解集合、函数、数列、不等式、线性规划、向量、概率统计、导数、复数问题中，运用数形结合，直观易发现解题途径，进而能避免复杂的计算和推理，大大简化了解题过程。
这在解高考选择题、填空题中更显重要，既省时又省力，能够得到事半功倍的效果。
启示和意义数学问题的编拟与构造，常常遵循由简到繁的规律，有的将一个简单代数问题和一个几何问题结合后变成一个复杂新问题.在新问题中常常已隐去其“本真”面目，有时变得面目全非，但或多或少总会留下一些刀劈斧凿、精雕细刻的痕迹。
解决这些问题要真正掌握数形结合的精髓，必须有雄厚的知识基础和熟练的基本技能，就要注意培养数形结合思想意识，要争取胸中有图，见数想图，以开阔自己的思维视野。
局限性数形结合思想方法运用非常广泛，本文只介绍了一些简单的方法，没有做更深度的研究。
所选例题是一些具有代表性的数形结合的题目，对于陌生的题目该用哪种方法未能一一探讨。
努力方向在面对不同数学题时，学生能判断出用哪一种方法解题，选择最合适的方法快速解题，真正做到省时省力这是今后研究的努力方向。
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