全省反应法在小学英语课堂中的应用.docx

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全省反应法在小学英语课堂中的应用

全省反应法在小学英语课堂中的应用

【摘要】：

全身反应法在阐述其理论的基础上,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。

【关键字】：

TPR教学法课堂教学小学英语

第一章小学英语课堂的现状

TPR（TotalPhysicalResponse）即全身反应法，是美国教育家Asher（1972）最早提出来的一种教学方法，这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。

据《中国教育网》调查显示：

来自全国各地的一百五十多名小学英语教师，90％的认为自己在课堂中使用过TPR教学法，70％的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。

但在通过对大部份教师的课堂教学发现，很多教师在运用这种教学法时还存在一些问题。

因此，如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中，就是我要探讨的问题。

第一节TPR在小学英语课堂中所处在的问题

1、在呈现或操练新内容时，许多教师抓住一切可能的训练“说”的机会，忽视了学生听和理解新内容的过程。

也就是学生的silentperiod和TPR活动的情景性。

如，老师在给出指令的同时，仅仅要求学生做出口头和动作的反应。

这种活动是TPR吗?

2、现在一部分教师认为学生动起来了就是TPR。

忽视了语言操练的目的。

如，教师在教授气球这这个英语单词时，教师会拿来一个真实的气球帮助学生进行记忆，这对学生理解和记忆有帮助。

是后来只是进行机械重复的操练，真正的学生会很容易失去兴趣。

3、有些教师认为TPR活动只是使用于听、说的操练，很难运用在读、写的技能操练上。

因此，很多教师只是将TPR运用到听、说的练习上，很少用在读、写上。

但其实TPR的活动是可以灵活多变的，要我们采用“adapt”而不是“adpot”的精神，只要稍稍的改动，就可以创造出许多适合自己的教学。

第二节TPR在小学英语课堂中的必要性

1、新《中小学英语课程标准》对小学英语中TPR的要求

1.1教学目标

《中小学英语课程标准》提出：

“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。

”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。

教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1.2实现全身反应法与新《课标》整合的途径

作为教师我们要注重语言输入的可理解性，倡导体验参与。

在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。

要关注学生的情感需要，以情忧教。

还要充分利用教学媒体，扩大全身反应法的使用范围。

2、TPR在小学英语课堂中运用的重要性

2.1中国教育研究者几英语教师对TPR的研究

全身反应法被介绍到我国后，引起了我国教育学者的广泛关注，最初，学者们对这一教学法采取谨慎的态度，如1977年黑河老师解景的文章《试论在中国推广TPR教学法的可能性》，认为只能在儿童中试用。

二十世纪初学者们已经接受了TPR，他们认真研究这一理论教学法的理论基础、教学活动形式和教学步骤之后，结合我国小学生学习英语的特点在课堂上应用全身反应法，效果显著。

如2000年胡秋在中国科技翻译杂志上发表的《TPR————一中值得推广的新型外语教学法》。

此后几年的文章中大部分都是论述全面认识TPR及其如何在小学、中学中使用。

如2001年魏宏在教育人杂志上的《TPR教学法————中小学英语教学的新型有效手段》。

2005年王春芬的《全身反应教学法在初中英语中的运用》，2006年张琴的《TPR教学法在儿童英语教学中的应用》等。

有些学者将全身反应法称为‘让语言动起来’的教学法，在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试他们的技能。

但全身反应法作为众多教学法中的一种，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。

”

2.2全身反应法的优点

2.2.1全身反映法能协调学生的左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习成效；有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；有利于营造良好的课堂气氛，降低学生紧张情绪。

全身反应法直接反映母语教学，去除母语翻译的过程，符合儿童的天性，轻松自然没有压力，能实现学生对语言的快速理解，帮助建立英文思维，帮助学生长时间的记忆，并且提高学生的听说的能力。

第二章全身反应法理论

1、全身反应法的定义

全身反应法TPR/TheTotalPhysicalResponse是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由SanJoseStateUniversity的JamesAsher教授于20世纪60年代提出的。

JamesAsher在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。

2、全身反应法的理论基础

2.1心理学理论

记忆痕迹理论（tracetheory）认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。

伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。

反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为。

TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随。

对学生进行大量的可理解输入（Krashen的i+l输入原则，即给予略高于学生现有水平的语言输入），为其将来的输出打下坚实的基础。

从发展心理学的角度看，第二语言的习得和儿童学习母语的过程相似，可“先听后说”，轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。

人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。

教师应该尽量创造条件，克服语言学习的潜在障碍，培养愉快的学习情绪，提高学习效率（Diane，2000）。

2.2语言学理论

Asher认为语言学习的开始阶段应强调：

1．理解先于开口，理解能力先于输出能力；强调给习得者提供足够数量的输入，直到他感到准备就绪时再开口。

2．说的教学应该在掌握理解技能后开始，“语言表达是语言理解的结果”。

3．听力中获得的技能可以转化为其他的技能。

大部分的语言结构和成千上万的单词可以通过教师熟练使用祈使旬而掌握。

4．教学中应该强调意义而不是形式。

遵循“此时此地（hereandnow）”的原则。

由于儿童的智力发展处在Piaget（1963）所说的“具体操作”阶段，他们对“此时此地”的内容感兴趣，注意语言的功能而非形式。

真实、有意义的语言，能将语言和环境紧密相连。

5．应该尽量减少学生的压力。

2.3教育学理论

与三种假说有关【2】：

1）有个人内在的语言程序。

有特定的语言学习生理蓝图，决定了第一和第二语言学习的最佳途径。

2）．大脑的右分工规定了不同的学习作用。

3）．情感过滤影响习行为和学习内容。

压力越小，学习效果越好。

3、全身反应法主要教学原则

全身反应法的教学原则主要有三点：

1.首先发展学生的听力理解，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力。

2.全身动作时发展理解能力的关键。

3.允许学生在预先作好准备的情况下开口发言，教师不强迫学生发言。

4、全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：

一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。

二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。

三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。

四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

5、全身反应法的教学模式和阶段

我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。

（呈现阶段）

第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

（模仿阶段）

第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。

（理解阶段）

第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。

（运用阶段）

第三章全身反应法在课堂中的实施

第一节全身反应法在小学英语课堂中如何实施

1、全身反应法在课堂的实施

1.1呈现活动

呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。

它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样，下面几种方式效果较好。

（1）直观呈现。

在教学实践中我坚持利用实物、卡片等呈现生词。

运用图画、幻灯活其他电教设备介绍新的语言项目。

（2）身势语呈现。

我认为教师应该合理利用身势语言，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强教学语言的效果。

（3）情景呈现。

教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于切实的语言情景中，为学生的全身反应法提供场所。

（4）儿歌呈现。

教师在课堂教授时，可以通过儿歌的形式来表达全身反映法。

通过音乐、手势将所要呈现的内容更加流利的表达出来，让学生在学习的时候更加灵活，记忆更加深刻。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。

此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：

练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。

针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

（1）控制练习。

控制练习是指学生所说的话语都完全受到教师的控制。

这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。

凡是向学生第一次呈现某一语言项目后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。

（2）半控制练习。

小学英语教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。

因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段，半控制练习典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述短语等。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。

这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。

全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。

（2）TPR表演活动：

学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。

例如在教：

“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

（3）TPR绘画和图片展示的活动：

儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，少儿英语教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。

比如，教师可以在学生看到国旗的图片，在黑板上摆出各个国家的国旗在黑板上，并让学生选择喜欢国旗的图片并亲手画出来。

最后在通过多媒体将各个国家的国歌进行播放，让他们更好的记住。

（4）语言交际的活动：

小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。

在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。

我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。

例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

通过上述的方法我认为全身反应法在小学英语课堂中的应用就是要经过呈现阶段、练习阶段、运用阶段。

这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。

在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。

2、TPR让课堂充满活力

2.1有利于增进师生闻的情感