幼儿故事表演活动中创造潜能的开发.docx
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幼儿故事表演活动中创造潜能的开发
幼儿故事表演活动中创造潜能的开发
廖桂春胡亚南
创造潜能的重要组成部分是创新情感和创新人格，创新过程并不仅仅是纯粹
的智力活动过程，而是智力和创新情感双重因素的作用下，人们的创新才能的综
合表现。
那么利用什么手段能有效的开发幼儿的创造潜能呢？
东北师范大学教育
学院王小英教授主持的全国重点课题“促进幼儿创造潜能与创造人格行动研究”
对此问题进行探索研究。
故事表演是幼儿十分喜欢的活动之一。
此次活动是以文
学作品（故事）为依托，以表演游戏为主线，促进幼儿创造能力与创造人格发展
的行动研究。
在科研实验活动中我们重视开发、培养幼儿的创造情感和创造人格。
在实验过程中，我们通过以下几个环节改编故事——制作道具——故事表演游戏
等活动，进行实验研究。
一通过改编故事开发幼儿的创造潜能发展幼儿的创造人格
（一）从选择故事入手，确定具有发展幼儿创新情感与创新人格的故事。
一个好故事的选择，预示着改编活动已经成功了一半。
什么样的故事有利于发展幼
儿的创造力呢？
怎样选择故事才能激发幼儿进行改编活动的积极性呢？
1、故事应是幼儿最感兴趣、富有童趣的具有一定的知识性和教育性。
幼儿只有喜欢故事，才能主动的参与到故事情节中并积极的进行改编和表演
故事，激发幼儿的激情，从而发展创新情感与创新人格。
例如：
中班选择的《勤
劳的人起得早》就是幼儿最感兴趣的故事。
教师首先选择六、七个适合3—4幼儿年龄特点的故事，请幼儿在日常生活中试听，这些故事，反复出现在他们的耳
边，无论是洗手、入厕时间、还是在睡觉前期，我们都要为幼儿放上一段故事不
长时间，幼儿已经对这六、七个故事都有所了解。
从中，我们发现幼儿对《勤劳
的人起得早》这个故事表现出极大的兴趣，每当录音机里放出了这个故事时，幼
儿都会情不自禁的被故事情节和不同声调的人物对话所吸引。
只有那些生动有
趣、引人入胜的故事，才能吸引幼儿，令他们百听不厌。
为以后进行故事表演打
下了坚实的基础。
2、故事要符合幼儿的年龄特点。
不同年龄幼儿的故事爱好倾向也不同。
在
活动中我们进行一项关于“幼儿对语言故事的爱好倾向的调查”结果表明，幼儿
对故事的爱好存在显著的年龄差异。
小班幼儿语言发展较弱。
在选择故事时，应
该考虑故事不宜过长，有重复的语言对话，有利于幼儿能进行复述和表演。
所以
应为幼儿选择篇幅短小的动物童话故事。
例如：
《拔萝卜》《小兔乖乖》等其主
题鲜明，语言生动形象，语言有多处重复，易于理解和接受。
应为中班幼儿选择
情节比较曲折，存在一定的矛盾，但是结局比较美好、圆满的故事。
例如：
《熊
猫百货商店》、《勤劳的人起得早》等。
应为大班幼儿选择知识性比较强，能增
强幼儿的求知欲。
故事中运用夸张和想象为幼儿带来无限的想象乐趣，篇幅较长、
情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特的幻想色彩的故事。
例如：
《哈
里波特》、《植物过冬》、《白雪公主》等。
因此对不同年龄班的创编活动，在
故事选取这一环节应在尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向基础上，采取灵活多
样的方式，选择适合本班幼儿创编的故事。
（二）教师指导幼儿进行故事创编的策略。
1、以问题入手，指导幼儿进行故事创编活动。
教师在指导幼儿改编故事过程中，通常以问题引导幼儿创编。
这里所说的问
题不是传统意义上的概念，而是教师根据创编活动目标编制的，覆盖故事内容较
广并且认知水平较高（以理解、创造、分析型为主）的问题。
问题是故事创编活
动的中心，师幼双边活动都是围绕问题展开的。
这些问题不是只对少数幼儿有效，
而是面向全体幼儿。
故事创编活动是幼儿在教师的引导下展开的编构故事活动，在活动中，教师
既是参与者，又是研究者。
所以故事创编过程既包括教师引领下幼儿编构活动，
也包括教师自身反思活动。
教师的反思是指教师在教学实践中，对自我行为表现
进行自我解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
例如：
大
班幼儿进行的《植物过冬》的创编活动就是在教师的引导下进行的创编活动。
教
师以问题入手，一环套一环，环环紧扣。
使得创编活动非常饱满。
此次活动，
教师共分7次进行创编活动，问题既有预设的也有生成的，并且教师还注意解
决问题。
例如：
教师在进行第二次活动前是这样进行反思：
在第一次创编活动中，
幼儿将故事的名称改变成《植物过冬》，这样拓宽了创编的领域，使只能创编树
木过冬扩展到创编所有植物过冬的方法。
给幼儿提供了广阔的创编空间，为幼儿
再一次进行创编活动奠定了坚实的基础。
由于在第一次创编活动中内容还不够丰
富，因此在本次活动中教师预设两个提问：
小松鼠为什么到小白兔家做客？
小白
兔在路上还会遇到什么事情？
第二次改编故事是这样进行《树木过冬》的活动。
教学过程：
教师：
小白兔为什么到小松鼠家去做客？
（在活动中教师利用预设的问题希
望幼儿能根据已有的生活经验进行创编。
）
幼儿：
因为小松鼠过生日，小白兔想祝她生日快乐。
教师：
“小白兔要去做客，她会做哪些准备呢”？
（教师利用生成问题。
引
导幼儿进一步想象，使想象的内容深入化，扩展创编的内容。
并鼓励和引导幼儿
转换思维的角度通过多种角度进行创编。
）
幼儿：
“小白兔穿一件漂亮的裙子”。
教师：
“还可以做哪些准备”？
（利用一系列分析性的提问方式，教师进一
步探问,可有效的引导幼儿继续创编.）
幼儿：
“给小松鼠生日蛋糕”“送玩具”。
教师：
“还可以用什么方式祝小松鼠生日快乐呢？
”
幼儿：
“点蜡烛，唱生日快乐歌”“可以表演节目”。
教师：
“于是小白兔高高兴兴地向树林里走去，走着走着一阵秋风吹来，小
白兔发现了什么？
”
幼儿：
“有树叶落下来。
”
教师：
“树叶是怎样落下来的呢？
幼儿：
“柳树的叶子落下来了，像纸片一样。
”“树叶落下时，像蝴蝶。
”
“柳树叶象小船。
”“树叶像蜻蜓一样落下来。
”
幼儿：
“树叶像老鹰一样。
”
教师引导幼儿正确运用比喻法：
“XX小朋友也很动脑，想象的很特别，但
是我们在比喻事物的时候应该注意用相似的事物进行比喻。
这样就能让别人很快
的联想到你所比喻的事物是什么样子的了。
”
教师：
“小白兔看见这么美丽的树叶落下来，她会想些什么呢？
幼：
“为什么树会落叶呢？
”
教师：
“谁能讲一讲树为什么会落叶？
”
多数幼儿都能用科学的方法解释树落叶的原因。
没有幼儿说出其它的原因。
教师想也许换一个提问方式或许更好的激发幼儿的想象力。
在延伸活动中教师设
计了一次《假如我是一片小树叶》的活动，使幼儿打破以往的思维模式，大胆的
进行创编树叶为什么会落下来。
教师：
小白兔在树木林里走还会遇到什么植物，它们又是什么方式进行过冬
的呢？
”（在提问中运用了“植物”有效的帮助幼儿由树木思维扩展到植物。
）
幼儿：
“还会遇到胡萝卜姐姐，关心的对胡萝卜说，你怎么过冬呀？
我最喜
欢吃你了，你死了，我吃什么呀！
胡萝卜说：
“谢谢你的关心，我不会死的，明
年我还会长出来的？
”
幼儿：
“树林里不应该长胡萝卜，胡萝卜应该长在菜园里。
”
教师：
“这可怎么办呢？
”（运用幼儿的质疑,为提问（问题）的突破口。
发展幼儿的想象力。
启发幼儿想出解疑的办法。
）
幼儿：
“可以说小白兔走过树林，来到了菜园里，看见了胡萝卜姐姐呀！
”
教师：
“还会见到谁呢？
会发生什么事情呢？
”
幼儿：
小白免说：
“黄瓜大叔你怎么过冬呀，你会冻死的，黄瓜大叔说：
“谢谢你的关心，我有种子明年我还会长出来的。
”
教师：
“菜园里会有很多蔬菜的，每种蔬菜都有它们的自己的过冬方式。
我
们回家找资料也可以画一画，小白兔在菜园里遇到谁，它们是怎样过冬的?
”
活动后教师进行了活动后反思并生成了下几次活动内容。
幼儿制作《植物过
冬》的连环图书运用绘画手段进行创编。
家园互动，请家长参与活动中来。
幼儿
对《植物过冬》的连环图书进行讲解，家长进行记录，制作故事书。
并进行一次
诗歌创编活动《假如我是一片小树叶》。
在上面的活动中，可以看出教师利用提问的形式，用问题引入，层层递进引
导幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，完整的进行故事创编活动。
2、为幼儿创造自由宽松的创编环境。
教师应学会观察和等待，使幼儿在轻松的环境中进行活动。
当创编活动出现
问题时，教师要善于观察幼儿的表现，积极的研讨对策。
鼓励幼儿大胆的进行创
编活动。
例如：
在中班故事《勤劳的人起得早》的创编活动中，第三次活动我们
是这样进行的，首先为幼儿布置故事表演的背景，还为幼儿准备有关故事人物的
头饰，激发幼儿的兴趣。
活动过程：
首先：
出示环境背景，激发幼儿兴趣。
教师：
你们看到了什么？
（当幼儿看到太阳时就联想到故事中的太阳公公，
看到喇叭花时就联想小蜜蜂等等。
）
其次：
出示头饰引导幼儿继续创编人物对话。
（1）教师小蜜蜂在院子采蜜时都可以做什么？
幼儿一边做出有创造性的肢体语言（做采花蜜的动作）。
幼儿：
蜜蜂姐姐还在唱歌呢？
（教师抓住了幼儿想法的这一闪光点，马上进行了引导）
教师：
蜜蜂姐姐在唱什么？
（2）幼儿马上进行创编歌曲。
幼儿唱到：
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起齐做工，来匆匆，去匆匆，大家一起
来采蜜。
幼儿：
（根据蝴蝶找花的歌曲改编了蜜蜂采蜜的歌曲）蜜蜂飞呀飞，飞过草
地飞过河边，勤劳的工作在花丛中，勤劳的工作在花丛中，在你飞过的地方到外
鲜花开放。
（3）请幼儿在其它地方改编故事。
教师；故事的什么地方还可以改编歌曲呢？
幼儿：
小山羊找老猫碰到了小白鸽，小白鸽可以唱歌。
（幼儿又为小白鸽编了一段歌曲飞来一只小白鸽）
幼儿：
老猫在哪里？
老猫在山那边。
（4）小结：
和幼儿一起把改编的故事连起来。
活动后反思：
这次成功的教学活动，幼儿在宽松的环境中进行创编，整个活动变成了幼儿
创编歌曲的活动，幼儿根据自己的喜好创编歌词，创编曲调，幼儿再次表现对故
事创编的热情。
使我们进一步发现了幼儿的创造潜能，只要我们给幼儿发挥创造
的空间，耐心地等待幼儿的发展，随机抓住可利用的环节，幼儿就会展开他们想
象的翅膀给予我们一个惊喜。
通过这次活动也开拓了我们创编故事的思路和途
径，以往只注重语言的创编，只有在故事创编后才加上音乐背景的创编，可这次
活动幼儿能通过已有的音乐知识迁移到本次活动中，这说明幼儿在音乐才能上也
具备了一定的创造力，这一点使我们非常心慰。
上面的例子可以发现，只有为幼儿同时创造良好的心理环境和物质环境。
才
能使幼儿充分的发挥创造力。
3、调动家长资源辅助幼儿进行创编。
在创编活动中教师总会遇到这样或者那样的困难。
有时无论教师怎样进行启
发，幼儿都没有什么思路进行创编，活动很难继续开展下去。
还有时受活动时间
的限制，不能使每位幼儿都能进行创编活动，说出自己的想法。
适时地引入家长
资源，有利于解决这些难题。
教师请家长引导幼儿完整的进行创编，并把共同创
编的故事带到幼儿园与大家一起分享。
有时家长的一个建议，启发了教师的思路。
点燃幼儿的创造火花，将创编活动带到了“柳暗花明又一村”的境界。
教师可以
采取以下方法进行家园合作。
“大手牵小手”让家长同幼儿一起进行创编活动。
“我是创编小能手”家长利用相机、录像机等进行记录幼儿的创编过程。
二通过道具制作，开发幼儿的创造潜能。
（一）道具制作的材料选择。
1、为幼儿提供丰富的材料。
请幼儿收集各种废旧材料并利用各种废旧材料，进行道具制作。
有利于幼儿
创造力的开发。
2、资源共享，创建资料库。
把以往的制作的道具保留起来，建立资料库。
为以后更好的进行道具制作提
供材料，还有利于节约。
（二）指导幼儿进行道具制作的策略。
1、运用激发创造动机教学方法和脑力激荡教学法，讨论制作道具的方法。
幼儿动手制作的故事道具应该是根据故事的剧情利用废旧物品创造性的制
作道具。
首先应该组织一次围绕故事情节，讨论“做什么道具，怎样做”的谈话
活动，在谈话活动中，成功地将激发创造动机教学法和脑力激荡教学法运用到活
动中，教师鼓励幼儿想和别人不一样的。
激发了幼儿创造思考的动机。
激励他们
大胆表达自己的想法，形成了积极踊跃的气氛。
教师经常鼓励、赞扬幼儿“你的
想法太好了”等等。
例如：
在中班《勤劳的人起得早》活动中，讨论怎样区分蜜
蜂的服装。
幼儿说要用铁丝做头饰戴在头上，穿上黄色条纹的围裙，还有一对翅
膀。
幼儿对蜜蜂做翅膀的材料，展开了充分的联想，有的幼儿说：
“用沙巾做翅
膀。
”有的幼儿说：
“用纸做翅膀贴在身上。
”“用报纸做翅膀，贴在身上。
”
还有的幼儿说：
蜜蜂的翅膀是透明的？
应该用透明的东西做翅膀。
”在大家的讨
论中，多数幼儿说：
“可用塑料袋能做透明的翅膀。
”幼儿还对蜜蜂尾巴上的小
刺发生了兴趣说：
“还应该为蜜蜂做一根刺。
”有的幼儿说：
“用纸做一个尖尖
的刺。
”有的幼儿说：
“用打针的针头，因为针头特别细。
”教师连忙说：
“针
头虽然很细，但是很容易弄伤小朋友，有没有更好的方法，也很细也不会伤到小
朋友？
”一位喜欢研究树木的幼儿说：
“用松树叶，松针象蜜蜂的针。
”得到了
小朋友的一致同意。
整个活动教师并没有否定幼儿的想法，还鼓励幼儿这些荒诞
想法想的好，使幼儿体验到了创造想象的快乐。
在故事情节的支撑下的道具制作，
使制作活动变得更富有灵性和情趣。
2、家园合作，发挥家长资源的能量，促进幼儿动手能力的发展
首先我们每位家长为制作道具献计献策。
其次，请家长与幼儿动手制作道具。
幼儿在和家长一起做道具的过程中，家长手把手的教，使幼儿得到了制作道具的
技能。
最后，请家长和幼儿一起共同欣赏制作的道具。
3、进行混龄教学，幼儿在活动中小班幼儿向大班幼儿学习制作道具的方法，
从中体验制作道具的乐趣。
由于幼儿手工制作的能力有限，在活动中还不能独立地完成一些复杂的道具
的制作，面临这个问题，教师可以组织了混龄活动。
使得幼儿在混龄活动中完成
道具制作。
三、通过故事表演开发幼儿的创造潜能。
（一）故事表演的特点。
故事表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。
故事表演游戏与文艺表
演也有类似之处,即两者都是以文艺作品作为表演的依据,但文艺表演是严格按
文艺作品的角色与情节内容和一定的表演程序来进行表演的；而故事表演游戏则
只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,故事表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以故事表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。
（二）故事表演的指导。
1、帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点
教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表现不同角色的说话声音,并以手势相伴,使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事,及时提问,就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节,激起他们进行表演的愿望。
2、充分发挥讨论在表演游戏中的作用
通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给
予幼儿最大的支持。
例如：
在活动中，教师可以和幼儿一起讨论
3、使幼儿自然、生动地表演
幼儿在表演游戏中,往往以参加表演为满足,不以有无观众为表演条件。
教师
应当利用这种游戏,吸引更多的幼儿参加游戏,使他们自然地、出自心愿地表演,以使自己受到锻炼。
但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。
游戏的主角需要有
一定语言表达能力、表演能力以及组织能力,可先让能力强的幼儿担任,以后应轮流担任主角。
也可以有意让某个幼儿担任某一角色,以使他得到锻炼。
但都要以
商量、建议的口吻提出,不要违背幼儿的意愿。
小班幼儿缺乏主见,教师可采用指定角色的办法,但也应该尊重他们的自愿选择。
对个别幼儿经常占主角的行为,教师要动员他们更换角色。
4、教师要采取适宜的指导措施始终关心和支持幼儿的游戏。
教师应对表演游戏有极大的兴趣,启发和鼓励幼儿开展游戏。
小班幼儿不会
做表演游戏,需要教师先做示范表演,然后教会几个幼儿表演,再教会其他的幼儿。
当幼儿学会一二个表演游戏后,可以让幼儿自己表演其它的一些故事。
教师
对游戏过程予以指导和帮助。
中、大班幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏,教师要支持和关心他们的表演。
必要时,教师以游戏者的身份提醒他们,并帮助他们及时解决困难。
游戏结束后,提醒或帮助幼儿收拾道具,整理场所。
通过改编故事——制作道具——故事表演等活动，使幼儿的创造潜能得到了
发展。
幼儿的想象力，动手能力，创造思维、表演能力、创造欲望、自信心、以
及口语表达能力等方面，在实验过程中都得到了提高和发展
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