课题研究课记录表.docx
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课题研究课记录表
课题研究课记录表
课题名称
课题级别
旗级
作课内容
作课班级
作课教师
作课时间
听课人数
教学设计的理念
学生学习效果分析
教学设计与课题研究的相关性分析
活动反馈
课题研究课记录表
课题名称
课题级别
作课内容
作课班级
作课教师
作课时间
听课人数
教学设计的理念
学生学习效果分析
教学设计与课题研究的相关性分析
活动反馈
课题研究观察记录
年级
五四
观察对象
全体
实验教师
王辉
时间
3月15日
基
本
情
况
本班学生乐于表现，能够积极发言，对朗读有较高的兴趣，个别同学与预售方言的影响，发音不够准确。
另外也可能因为年龄的增大，怕羞，存在读的人越来越少，声音越来越小，即使是读也不像去年那样放的开。
情
况
分
析
从检查效果看，大多数孩子在家认真进行了练习，基本能做到正确、熟练，但也有少数孩子明显没有重视这次检测，读的不熟练，而且存在错字、掉字现象。
这次的检测很重要，对孩子也是一种促进，教师重视这次检测，在剩下的几天时间里辛苦一下，督促孩子真正认真的读，最起码做到读熟、读对、读通、读顺。
课题实践中的阶段性计划
阶段的第阶段研究教师制定时间
朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领
域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自
从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视
朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一时，朗读之风盛行，。
并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是
不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：
仅仅从朗读的形式上
来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗
读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想
感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。
为此我根据本版的实际情况特制定一下计划：
培养学生朗读的兴趣，从朗读方法、朗读时机、朗读评价入手，
1.注重范读。
范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。
朗
读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：
停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等
等。
实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。
利
用多媒体教学的有利条件，给学生听（看）名家的范读，达到更好的
效果。
2.感情导读。
只有投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。
通过朗读，可加深对文章的理解；理解了，又能促进朗读水平的提高，
从而读出感情。
3.坚持常读。
凡事只有持之以恒，才有成效，朗读也如此。
小学
生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。
只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。
这样，才真
正实现了语文教学的根本任务——培养、提高正确理解和应用祖国语
言文字的能力。
4.评价激励
尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生
积极朗读的有效途径。
课堂上，采取“自评——互评（师评）——再
读”的训练方法逐步提高。
并积极组织各种形式的比赛，激发和保持
学生朗读的兴趣。
课题的教后反思与感受
研究教师王辉授课时间4月6日教学内容《杨氏之子》
感受与反思
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于
加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美
感，乐感，语感，情感的和谐统一。
。
朗读本身是一种有声语言的艺
术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作
品的思想内容，从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文（包
括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情
和情绪。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，
毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
朗读还是培养语感的
一种好方式。
古人云：
“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生感受作
者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏
美等，使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性
和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激
发学生朗读时的情感。
读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
到有
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，
我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但
如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读
感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。
这除了时间的
原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个
体之间水平的差异。
因此，我注重让学生在课前的朗读预习。
在课
上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学
生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。
然后
给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学
生把课文读通，读正确，读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实
的基础。
课题的教后反思与感受
研究教师王辉授课时间4月14日教学内容《晏子使楚》
感受与反思
在这堂课上，我在对朗读的设计是这样考虑的。
首先，通过初读课文，让学生从整体上了解课文的主要内容，理清文章脉络。
后直奔课文重点——晏子三次反击侮辱的过程。
在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的。
通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故
“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。
为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。
对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。
为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，我只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，才能很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。
上完课后，我进行了反思。
我觉得在本堂课上，自己还存在的问题，如：
在让学生找出晏子三次反驳的内容之后，我就让学生谈自己的感触，交流感想，显然为时过早。
因为学生对课文只是初步了解，还未对课文进行深入地朗读和感悟，这个问题对孩子们来说，的确颇具难度。
当然，在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来，但是必然不够有深度。
所以如何让学生在朗读中感悟，通过感悟再来朗读课文，是我今后在教学中值得继续研究的课题。
课题研究实验记录
实验时间
4、6
实验教师
王辉
实验班级
五四班
实验内容
杨氏之子
实验目的
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
有感情地朗读课文，背诵课文。
试
验
方
法
与
步
骤
行动研究法，并辅之以实验法、观察法、比较法
案例研究法和经验总结法等研究方法。
活
动
内
容
摘
要
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏品读体验
结
论
同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
杭锦后旗西城小学课题档案
课
题
实
施
第
三
阶
段
时间2013年2月26日至2013年7月
教学案例分析
《晏子使楚》教学案例分析
教学片断：
师：
楚王用什么办法三次侮辱晏子？
晏子用什么方法反驳楚王？
生：
第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。
晏子毫不客气地指出：
“这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。
师：
你们能感受到这是一种侮辱吗？
生活中你遇到过这样的境况吗？
生：
我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。
生：
老师我也有过这样的情景，我也有过……
师：
是呀！
我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？
（学生点头认可）
师：
课文中的“五尺来高的洞”有多高？
生：
1米=3尺，那么5尺≈1.67米
生：
晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？
师：
古代称呼男子身高是几尺？
你知道吗？
生：
我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！
生：
如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：
1.70÷7≈0.24米，5×0.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。
老师比划5尺多高后问：
看到这个数字，你想说什么？
生：
晏子太了不起了！
我很佩服他。
生：
楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。
生：
我很佩服晏子的机智。
生：
我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。
想想自己真是惭愧！
师：
楚王还用什么办法侮辱晏子？
晏子又是用什么方法反驳楚王？
生说：
第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。
而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。
生说：
第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。
而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。
评析：
教师适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。
教师引导学生对于“晏子身高到底是多少”这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。
更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。
学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。
教学案例分析
《杨氏之子》案例分析
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。
课时安排
二课时
教学过程
一、预习探究
１、出示马克·吐温的故事，默读：
师：
同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。
由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。
这时，查票员过来了，问马克·吐温：
“您有票吗？
”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：
“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！
”马克·吐温不紧不慢地说：
“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。
您要知道，火车开得太慢了。
”
生：
（默读故事）
师：
看懂了吗？
想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？
生：
不是。
师：
那他为什么这样子说呢？
生：
他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。
师：
是的，马克吐温的确是这个意思。
他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子
２、引入课题，解题：
师：
读了课题，你知道了什么？
（学生根据自己的理解回答）
生：
这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：
“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
生：
“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：
如果你姓李，那你是？
（李氏之子）
二、合作交流
师：
古人说：
“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。
（根据学生读时标出“为”“应”的读音）
师：
第一次读文言文的感觉怎样？
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”儿／应声答曰：
“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、品读体验
１、自主理解课文：
师：
同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。
他们分别是谁啊？
生：
杨家的儿子和孔君平。
板：
扬氏子孔君平
师：
他们之间发生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？
）
师：
我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
（学生展开学习）
３、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：
有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：
齐读课文（读出了停顿）。
5、出示思考的问题：
“杨氏之子的回答妙在哪里？
”
师：
南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。
大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
6、品读句子，对文本进行个性化的解读。
7、独立学习思考，并做好批注。
8、四人小组交流：
小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。
9、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：
“这是你家的水果。
”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。
（板书：
杨梅）
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：
孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！
师：
我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：
我认为杨家小儿回答的妙在于他说：
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：
为什么他要说孔雀呢？
生：
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：
我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：
这样说有道理。
生：
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：
体会得真好！
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──
生：
孔雀就是您家的鸟。
师：
还可以说──
生：
如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：
我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。
）
10、设想：
孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：
孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：
这孩子真聪明。
生：
孔君平无言以对。
生：
孔君平会暗自佩服。
11、揭示中心词“聪惠”：
师：
可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：
聪惠。
师：
请大家看惠的解释是？
生：
智慧。
师：
对，语言的艺术是来自于智慧。
四、巩固延伸
１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。
２、师：
同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？
全班背诵。
３、个人背诵（时间允许）。
4、杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。
下面我们再来体会语言艺术魅力。
师：
我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
杭锦后旗西城小学课题档案
课
题
实
施
第
阶
段
时间年月日至年月日
课题实践中的阶段性总结
阶段的第阶段实验教师制定时间
课题实践中的阶段性总结
阶段的第阶段实验教师制定时间
课题研究实验记录
实验时间
实验教师
实验班级
实验内容
实验目的
试
验
方
法
与
步
骤
活
动
内
容
摘
要
结
论
课题研究实验记录
实验时间
实验教师
实验班级
实验内容
实验目的
试
验
方
法
与
步
骤
活
动
内
容
摘
要
结
论
课题研究观察记录
年级
观察对象
实验教师
时间
基
本
情
况
情
况
分
析
课题研究观察记录
年级
观察对象
实验教师
时间
基
本
情
况
情
况
分
析
课题实践中的阶段性计划
阶段的第阶段研究教师制定时间
（注：
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