新湘美版九年级上册初中美术全册教案.docx
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新湘美版九年级上册初中美术全册教案
湘美版九年级上册初中美术
全册教案
《走下神坛》教案
【教学目标】
1、知识与技能：
学习运用比较的方法鉴别不同时期美术作品的特点，获得初步的审美经验。
2、过程与方法：
能够联系时代背景和相关文化现象，从题材内容、表现形式的特点等方面对美术作品进行分析。
3、情感态度与价值观：
能够运用口头语言和小论文形式对美术作品进行较完整的评述，大胆表达自己的认识和理解。
【教学重点】理解文艺复兴时期美术作品的主要特点。
【教学难点】教学活动围绕文艺复兴时期的美术现象和代表作品展开，《走下神坛》从人与神艺术主题的发展、变迁的历史线索切入，通过对经典作品的对照和分析，介绍了欧洲文艺复兴以及人文主义对西方艺术产生的深刻影响。
【教学课时】共3课时
【课前准备】课本，多媒体课件以及相关材料。
【教学过程】
一、新课导入
在神学权威的笼罩下，欧洲中世纪艺术大都服务于宗教，宣传教义。
随着文艺复兴的到来，艺术走下神坛，汲取古典精髓，注入人文精神，表现人的世俗生活，开创并完善了一种反神学权威、反封建特权的新的视觉语言。
这个时期的艺术达到了古典艺术之后的一个新高峰，他的基本风格和技法构成了西方近代美术的主要传统，影响深远。
中世纪美术的特点：
中世纪是处于文明与复兴之间的美术，这一时期的美术称为基督教美术。
二、新课教学
文艺复兴的背景介绍：
文艺复兴是一场发生在14世纪至17世纪的文化运动，在中世纪晚期发源于佛罗伦萨，后扩展至欧洲各国。
“文艺复兴”一词亦可粗略地指代这一历史时期，但由于欧洲各地因其引发的变化并非完全一致，故“文艺复兴”只是对这一时期的通称。
这场文化运动囊括了对古典文献的重新学习，在绘画方面直线透视法的发展，以及逐步而广泛开展的教育变革。
传统观点认为，这种知识上的转变让文艺复兴发挥了衔接中世纪和近代的作用。
尽管文艺复兴在知识、社会和政治各个方面都引发了革命，但令其闻名于世的或许还在于这一时期的艺术成就，以及达芬奇、米开朗琪罗等博学家做出的贡献。
文艺复兴分为四个阶段：
v14世纪初是一个“原始文艺复兴”阶段，又称开端期；v
14-15世纪上半期为文艺复兴的早期阶段；
v15-16世纪上半期为文艺复兴的盛期，又称成熟期、高峰期，文艺复兴的“三杰”—达〃芬奇、米开朗基罗和拉斐尔；v
16世纪下半期-17世纪上半期为文艺复兴晚期。
三、作品赏析
文艺复兴的主要特点：
一、赋予宗教人物以人间情感；v
二、艺术与科学的有机结合；
三、艺术直接表现生活。
中世纪时，绘制宗教人物必须严格遵照宗教的表达方式，不注重客观世界的真实表现。
随着文艺复兴的到来，艺术家们逐渐将自己的思想与情感融入宗教题材的创作中，使得宗教人物形象越来越世俗化。
1、《犹大之吻》赏析（乔托被称为“欧洲绘画之父”）
《犹大之吻》是《圣经》故事之一，犹大是出卖耶稣的叛徒。
在逾越节的晚餐桌上，耶稣指出他是出卖主的人。
他知道自己已经暴露，就提前溜走，立即去给敌人引路前来捉拿耶稣，他以亲吻作为暗号。
画面上表现的是犹大带领了一队兵马，还有祭司长和法利赛人的差役，直奔耶稣，要与他亲吻。
画面上耶稣双目盯紧犹大，满眼怒火；犹大则十分紧张。
四周则充满着骚动，气氛极其悲壮。
这幅画虽然是圣经故事，但从生活的光明和黑暗两个方面表现了一个真实的人的形象，表现了正义与邪恶的搏斗。
整个画的光线、色彩、构图都集中在中心人物形象上，犹大的黄色大氅明亮而醒目。
全画用重色调，上部深蓝，下部褐色，造成一种沉重的黑暗感，以渲染这种斗争的紧张气氛。
画家用画笔赞颂了光明、正义的化身——耶稣，鞭挞、揭露了黑暗、邪恶和丑的化身——犹大。
乔托注重空间的深远关系与人物的立体表现，其艺术具有鲜明的现实主义倾向。
2、《金翅雀圣母》赏析
又名《带金莺的圣母》，画中一共有三个人物，圣母、耶稣与约翰。
但是画中人物并没有宗教标签。
圣婴耶稣与约翰都画成幼儿形象。
年轻的圣母，就像是带着两个孩子的民间母亲。
构图取金字塔式，据说这是他效法达〃芬奇的结果，因为这种构图在当时正是达〃芬奇的成功首创，它具有很强的稳定感。
这个时期拉斐尔画的圣母与圣子，都以风景为背景，人物的数目也雷同，而且具有共同性的母爱主题。
3、《春》赏析
《春》是一幅有关自然与人类保持和谐关系的寓意画。
全画背景是一片幽静的橘林，一派春回大地、花草争妍的景象。
显然，诸神是为春的到来而欢歌，对美和爱的追求，即对人性的追求，是这一作品的主题。
四、学习活动
（一）、比较《弯曲宝座上的圣母和圣婴》、《椅中圣母》同样是描绘圣母和圣婴，我们来看看两幅作品有什么不同，谈谈自己的看法、感受？
学生以表格的形式归纳比较结果，从画面的明暗、构图、色彩、表情、动态等方面进行比较。
（二）、尝试从画面空间、人物动作、表情等方面比较下面三幅《圣母子》作品的差别，并谈一谈造成这种差别的社会背景。
五、思考与练习
查找资料，了解调子的含义。
教材第三页下面最左边图为画面调子比照卡，请仔细观察作品，将你认为调子相当的号码填入右边线描图中。
六、教学回顾与反思
理解：
中世纪时，绘制宗教人物必须严格遵照宗教的表达方式，不注重客观世界的真实描写，而强调所谓精神世界的表现。
随着文艺复兴的到来，艺术家们逐渐将自己的思想与情感融入宗教题材的创作中，使得宗教人物形象越来越世俗化。
《瞬间的精彩》教案
教学目标：
1、通过探究学习，使学生能认识摄影能反映现实生活的功能作用，能分析摄影作品所表现出的思想情感，了解基本的摄影构图、色彩等知识。
懂得摄影作品的社会价值、历史价值和艺术价值。
2、能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，并表达自己的情感。
3、通过学习，学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受生活中的真善美，形成良好的价值观，促进个性全面发展。
教学重难点：
1、拍摄照片时的技术要求
2、在拍摄时善于发现美、感悟美的能力。
教学过程：
一、情境导入
1、展示部分学生拍摄的照片，请作者谈谈自己拍摄时的想法和情感。
2、导语：
摄影已成为现代人重要的文化活动之一，在按下快门的一瞬间，倾注的是摄影者的情感，体现的是摄影者的专业知识和审美修养。
摄影就是用相机等捕捉瞬间的精彩。
（展示课题《瞬间的精彩》。
）
3、展示学习目标
二、摄影的定义
摄影一词是源于希腊语，意思是“以光线绘图”。
摄影是指使用某种专门设备进行影像记录的过程，一般我们使用机械照相机或者数码照相机进行摄影。
有时摄影也会被称为照相，也就是通过物体所反射的光线使感光介质曝光的过程。
有人说过的一句精辟的语言：
摄影家的能力是把日常生活中稍纵即逝的平凡事物转化为不朽的视觉图像。
三、探究活动一：
善于捕捉精彩瞬间
1、解海龙希望工程系列作品①《大眼睛》
思考1：
你看到的是张什么样的脸？
谈谈你的感受。
如果画面前面的人物清晰，感觉会怎样？
（小结：
女孩的形象贫困、质朴，眼睛充满灵气、渴望。
侧逆光的拍摄，使女孩形象逼真，桌面白纸的反光，又使得面部和眼睛特别明亮。
明暗对比、虚实处理，突出了主体的形象。
）思考2：
请为这幅作品命名。
（小结：
作品的命名要体现、揭示主题。
）
②《大鼻涕》
画面中被抓拍的小男孩流着鼻涕，长大着嘴巴，专注读者字词，充满了学习的激情。
③《小光头》
主体与客体的神情一致，都那么专注而生动，让观者对这些孩子心生爱怜。
④解海龙简介
中国著名摄影家。
1991年他拍摄的希望工程系列纪实作品为人们所熟知，成为了希望工程的标志。
他一直和照片中的每个孩子都有联系，和他们照了很多照片。
2009年这个大眼睛照在《中国青年报》上以30.8万元进行拍卖，解海龙捐助了一所希望小学。
“大眼睛”苏明娟提议解海龙，就取名叫“解海龙希望小学”吧，虽然很感动，但解海龙说：
“咱们谁的名字都别叫，干脆叫’大眼睛希望小学’吧”。
2009年“大眼睛希望小学”在西藏落成！
（小结：
做一个有社会责任感，并有独特审美的摄影家。
）
2、画面的构成部分
主体：
画面结构中心、视觉焦点。
客体：
画面中陪衬主体景物或人物，是帮助主体揭示内容的成分，在构图中有均衡画面、美化画面和渲染气氛的作用。
①《巴黎穆夫塔尔街》
思考1：
分析作品中哪是主体、客体与背景？
思考2：
画面中表现的是一个怎样的小男孩？
是怎样突出主体的？
（小结：
小男孩神气十足，我们可以通过他的昂扬的步伐，充满感情的笑容与眼神读出。
轻松、跳跃的步伐，得意的眼神，双手环抱两个大酒瓶。
与身后小朋友羡慕的眼神，形成强烈的对比。
主体人物清晰，客体人物与背景的虚化，也形成了对比。
）
②小组成员互做表情，并猜一猜。
思考：
你会用怎样的人物和场景表现“幸福”这个主题？
③《幸福》
这是一幅网络上的图片，一名年近六旬、身穿橙色马甲的男清洁工，趁着休息的空隙跟坐在腿上的孙女逗乐。
老人的慈祥，孩子的纯真，由于包含着发自内心的情感，深深的出动了每一位观者，让人感同身受。
（小结：
生活感动心灵，镜头记录感动。
瞬间的捕捉，倾注了摄影者的情感，体现了摄影者的知识和审美修养以及技术掌握程度。
摄影不是相机在表达，而是摄影者的自我表达。
摄影具有语言的功能：
记述事实、表达情感、阐述观念。
）
四、衔接导入作品《林中》赏析
思考：
仔细观察画面中人物的动势，说一说，如果女孩笔直的站在树间，会有什么效果？
（小结：
女孩的身体微微倾斜，右脚抬起打破了画面的呆板，使画面更有形式美感。
）
五、探究活动二：
画面要有形式美感
1、探讨构图
①《嬉戏》
思考：
分析画面中主体、客体的动势有和特点？
（小结：
动势冲突运用得当，使画面更加生动。
）
②《海潮》
尝试用点线面的知识分析这幅作品。
③思考与练习
同一场景，比较两者构图的差别并说说它们各自给你的感受。
（小结：
这两张作品分别是远景、中景构图。
远景中交代了环境，但画面元素多，略凌乱。
中景表现了氛围，构图简洁，主题突出。
）
2、构图的基本原则
①选择合适的角度和拍摄距离，使主体突出。
②画面要简洁，要避开与主题无关的事物。
③充分利用背景和环境来突出主题。
3、感悟色彩
①冷色调、暖色调
②以黄建国的作品为例，体会作者在色彩搭配上的合理安排。
4、选择光线
思考：
三幅作品（分别为顺光、逆光、测光）对比，请找出不同光线下，分别有什么特点？
（小结：
1.顺光：
对象的体积感弱，比较平，画面显得柔和。
2.侧光：
体积感强，画面明暗对比强烈。
3.逆光：
对象细部被概括，轮廓得到强调。
）
（小结：
不同光线下的场景或人物给人的感受不同，光线要为表达主题服务。
摄影人要经得起等待，善于捕捉，捕捉最精彩的瞬间。
）
六、课堂练习
请用草图的方式分析一幅摄影作品，并针对这幅作品写出100—200字的短文。
七、课后拓展：
用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活中的某个场景。
《画“说”空间》教案
教学目标：
1.认识理解绘画在平面上塑造形体空间，以及引发丰富联想的本质特征。
2.能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果。
3.大胆尝试运用错视原理进行空间创意。
教学重点：
能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果
教学难点：
理解绘画在平面上塑造形体空间
教学过程：
一、引入课题
展示作品图片，《人类的状况》马格利特分析该作品，探究画面的纵深感的形成
马格利特是比利时超现实主义画家，他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。
1.问题：
画布上的风景真的是窗外的风景吗？
结论：
画布上的风景——窗外风景在平面（画布）上的影像，是艺术家按照一定规律用用形状、色彩和明暗等元素塑造画面空间的结果。
2.问题：
画面纵深感是怎么样形成的?
我们今天就一起来了解空间。
二、新课
（一）视觉感受
1.体积：
引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。
形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。
2.遮挡《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。
3.近大远小：
《风景》中田野上的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。
比较《宁静的小镇》，它们表现的空间关系的方法有什么相识之处？
同样《阿塞斯的马路》和《圣.塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。
结论：
点、线、面、体积的组合能够制造画面的纵深感。
展示三足圆点图例
三组圆点呈现出远近关系的视觉感受，你能总结其中的规律吗？
结论：
除层叠关系外，还体现了大小、色彩纯度、明暗差异等关系。
线是点的延续，长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。
展示《桥》作品
这幅作品中桥上纵横交错的桁梁编制了一副丰富的空间画面。
桁梁近粗远细变化、间隔近宽远窄变化向远方消失，形成透视现象。
展示《色彩构成A》
用抽象的几何形进行位置、重叠关系的排列，营造悬浮、行进的动感空间。
4.作业
模仿《色彩空间A》的构成，选择简单的图形或者几何形做组合排列，表现出画面的空间感，并标示主题。
（三）示范
讲解空间透视的原理，示范平行透视和成角透视的画法，再用图形和几何形的排列加上近大远小的透视规律让画面构成空间感。
三、评价及总结
针对学生作业做出讲评，对本课时学习活动进行总结。
《我们在一起》教案
教学目标
知识与能力目标：
能够运用人物动态、表情以及画面构图方法记录和表现与家庭、朋友在一起的生活故事。
方法与过程目标：
能够通过人物的姿态、神情以及画面构图分析作品。
情感与态度目标：
分析作品，体会人物画作品中主题的表现。
重点难点分析
教学重点：
分析作品，把握常见的人物动态表现绘画
教学难点：
画面情感的表达
教具准备
课本、教学课件、多媒体、挂图等。
课堂教学活动设计
教学程序，感受体验
1.播放一段小朋友游戏的外国电影片段（无字幕）
小活动：
请同学们分配角色用自己的理解为电影片段配上对话
2.配上原版的对话字幕，请同学们对比为什么在没有字幕的情况下也能猜出对话内容并得到相同感受呢？
提示：
虽然听不懂片中小朋友的对话内容，但是通过仔细观察他们的动作、神情，同学们完全可以理解这个片段的内容。
3.欣赏中国画《童年》尝试从表情、姿态来分析作品主题
4.教师小结：
人物情感的表现可以不需要语言的衬托、利用人物的面部表情和身体的姿势动作即可以反映人物性格和内心活动。
对比研究
1.欣赏《悄悄话》和《又是一个2分》。
提示：
两幅画都描绘了得知考试成绩回到家的小学生及家人。
画家通过家庭成员不同面部表情和身体姿势揭示人物的心理状态，表明人物间的关系，使画面呈现出截然不同的气氛。
2.请同学们分析并填写下表
作品人物组合神情姿态构图
《悄悄话》
《又是一个2分》
3.欣赏《祖孙四代》并说说画中四人间的关系，你是从哪些细节知道他们的关系的？
提示：
相貌、姿态的处理表现了家庭人物的地位和关系。
4．教师小结：
画面的人物组合形式，人物与背景的相互衬托，构图的运用都可以丰富和加深画面情感的表达。
老师演示
欣赏《我们要去捉狗熊》请同学们分析画面中不同人物在行走过程中的不同表现，并上台模仿媒体运用动作演练出来。
教师先用火柴人图示的方法来描绘画中人物的动态，再进一步加深层次，示范利用线骨架和体块，连接描绘动态。
提示：
重点讲解平衡、重心线、动作和姿态
学生讨论并临摹老师示范的动态形象。
小结：
每个动态的描绘都要讲究平衡、动作和姿态，平衡即头和起支撑作用的腿在一条重心线上或是头与两腿间的中心连线成重心线，动作即要打开手臂和腿之间的空间。
活动体验
学习活动一：
仔细观察你的家人，试着画画他们在不同姿态下的草图，注意把握住人物的动态。
要点提示：
请同学各自带来自己家人的照片，可以尝试摆出相关动态进行体验，也可以同桌互相为对方摆动态当模特。
作业与课堂评价：
展示学生作品，学生自评互评，教师总结
板书设计
第4课：
我们在一起
1、人物组合
2、神情
3.姿态
4.构图教学回顾与反思
《门》教案
一、教学目标
1、知识技能目标：
通过对古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和比较，激发学生学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理解，引导学生设计一个有一定主题和文化蕴意的门，培养学生的自主、探索、创新能力，抒发内心强烈的审美感受。
2、人文情感目标：
以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。
并通过对文学、历史、音乐、民俗、绘画、建筑中门的形象的理解，增强学生的综合审美感受力。
二、教学重点
1、 门是技术与艺术的结合
2、 门所蕴含的深刻的人文思想
3、 设计一个有趣的门
三、教学难点
以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。
第一节 门的启示
教学重点：
门是技术与艺术的结合，门所蕴含的深刻的人文思想
教学难点：
门所蕴含的深刻的人文思想
四、教学准备：
关于“门”的文章、门的图片若干、歌曲等
五、教学过程：
一、组织教学
师生问好，教师准备教学材料，学生预习。
二、导入新课
教师配乐朗诵美国作家克里斯托弗·莫利的散文《门》引入新课。
三、新课教学
1、 教师引导学生欣赏中国书法中各种书体的“门”字的写法和风格特点。
2、 门是技术和艺术的结合，有着深厚的文化积淀。
3、 课堂活动：
欣赏课本第30、31页的范图和教师的补充图片，分组讨论，从门的技术性（制作材料、制作工艺）和艺术性（文化内涵）两个方面相互交流对门的了解和感受。
并完成下列问题：
⑴皇宫贵族的豪华门给你有什么样的感觉？
（附答题参考要点：
制作工艺复杂，选材讲究。
威严华贵，是权力、地位、富贵的象，反映了森严的封建等级制度。
）
⑵普通农家民居门给你有什么样的感觉？
（附答题参考要点：
因地制宜、就地取材，实用、美观、朴素，有鲜明的地域特色、民族风格、传统韵味。
）
⑶园林景致门给你有什么样的感觉？
（附答题参考要点：
造型别致、选材讲究，因景色的需要设计门的样式和选择门的材料。
能增添景色的层次，营造一种错落有致，欲露还羞的情趣，使人在进入时不断感受新的画面。
）
⑷现代家庭居室门给你有什么样的感觉？
（附答题参考要点：
造型别致、选材广泛讲究、制作工艺先进、中西合璧、自然简洁，极富现代气息。
体现了人们的生活情趣和新的审美观念、是多元文化在家居装饰中的突现点。
）
⑸标志性“门”给你有什么样的感觉？
（附答题参考要点：
造型别致、选材讲究、制作工艺复杂，引申了门的含义，是极具象征意义的门，有很强的造型表现性，它能启发人进行深度思考。
）
教师出示凯旋门、名校校门、有代表意义的居民小区大门、牌坊等图片，重点引导学生欣赏标志性“门”的图片，帮助学生理解门的文化意蕴。
活动小结：
门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，具有深厚的文化含义和象征意义，是人的理性思索和对人生意义的探讨。
4、 自由阅读
⑴课本第33页的资料库
⑵阅读教师的补充资料：
关于门的成语、俗语、歇后语、（见补充资料库）
四、小结
布置下次课的内容，内容和要求见课本第32页的活动二。
《魅力永恒的建筑》教案
教学目标
知识与能力目标：
了解建筑的基本功能，懂得建筑艺术设计需要充分利用自然材料和自然条件，能够根据身边的自然环境特点，设计并绘制一幅理想中的建筑设计图。
方法与过程目标：
初步认识中国古建筑的特点，了解中西建筑与历史人文的关系。
情感与态度目标：
对建筑未来发展趋势有宏观的认识，理解建筑、环境与人之间的关系，能根据自己对建筑结构和室内陈设的观察和理解，撰写调查报告。
重点难点分析
教学重点：
了解建筑的功能，发现时代发展与建筑材料变化的关，能用简单的草图进行表现
教学难点：
认识和理解不同地域的文化特点对建筑风格的影响。
教具准备：
课本、教学课件、多媒体、挂图等。
课堂教学活动设计
1.导入建筑的功能
1.展示精美的图片。
设问：
我们居住的房子有什么功能了？
你知道多少？
（居住遮风避雨的作用。
）
2.建筑的功能：
展示甲骨文中蕴含建筑原型图片和半坡原始居住复原图。
3.歌德说，建筑如凝固的音乐，好的建筑不仅满足其功能的需要，也是一件充满音乐般和谐韵律的作品。
他把建筑比喻为“凝固的音乐”，建筑就像是音乐一样有节奏、有旋律、有美感。
所以建筑是科学与艺术的结合，是功能与美学的统一。
其实，建筑师很多时候的创作灵感来源于动物的建筑。
直观感受，动物创造的优秀建筑
1.展示鸟巢的图片，你觉得鸟巢好的在哪？
有什么优点？
（形态、结构、功能等方面引导）
2.许多动物给自己搭建了完美的建筑，同学们了解的有哪些？
（学生谈，老师根据学生的回答来引用准备的图片，从造型、取材、空间利用等方面引导学生思考和总结）
3.这些动物给自己建造的家，比如鸟巢、蜂窝、它们与建筑设计有关吗？
有什么关系？
（小组总结并发言归纳）
小结：
优秀的动物建筑从取材、造型、空间利用、自然环境融合等方面满足使用，便利的要求。
综合分析，建筑与自然环境的结合
1.我们的建筑设计师在不同的地域，是否也顺应当地的自然环境，利用本土的不同材质，利用不同的空间，来设计不同的建筑作品呢？
（陕北窑洞陕北窑洞依山势以黄土为主要材料挖洞造室,冬暖夏凉；爱斯基摩人的冰屋冰屋用冰块制成,以抵御严寒,与环境融为一体。
）
2.说说你身边有哪些建筑与本地自然环境有关。
（湘西吊脚楼、游牧民族的蒙古包、徽派建筑）
3.随着科技的发达，许多建筑逐渐摆脱了技术的束缚，更完美的将建筑与自然环境结合起来。
葡萄牙吉马良斯的石头屋利用了传统的窗户和前门造型，又将建筑和环境恰到好处地融合在一起，感觉像是自然形成的一道风景线，整体造型极富童趣。
方法指导，建筑的设计
1.苏州园林整体上风格如何？
如果在这里建一幢建筑，你会怎样设想？
（请学生谈自己的看法和创意）
2.通过组图分析苏州博物馆的设计风格。
①既是北面拙政园建筑风格的延伸又是现代版的诠释；
②对自然环境采取保护的态度；
③整体保持古典园林的中国人文气息和神韵，运用现代开放式的结构；
④巧妙地借助水面，与旁边的拙政园、忠王府相边，新旧园景笔断意连，巧妙的融为一体。
3.流水别墅设计风格分析。
①作品理念：
与溪水、山石、树木自然结合在一起而出名的作品，是结自然环境采取保护态度的典型范例。
②材料：
在工业文明的现代社会中，运用最本色的砖、木、纸、水泥和玻璃材料，延续着人类与大自然之间最为单纯的亲密无间。
③造型：
简洁大气的块面与灵动活泼的流水刚柔并济，完美结合。
4.两建筑共同运用水造景，在以自然环境为本的原则上有哪些体现？
①保护的态度；
②融为一体；
③力求节
如果我们要设计一幅建筑作品，如何用草图的形式来表现呢?
1.效果图（注意角度的选择，表现方式的运用）
2.立面图或者侧视图
课堂实践
请根据岳麓书院池塘旁的自然环境
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