《红领巾真好》教学实录及评析.docx
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《红领巾真好》教学实录及评析
《红领巾真好》教学实录及评析
导读：
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《“红领巾”真好》教学实录及评析
执教：
福建省厦门市集美小学林佩菱
评析：
福建省普通教育教研室特级教师黄国才
林佩菱
福建省厦门市集美小学教师，区学科带头人
最喜欢的教育格言：
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
最崇拜的教育家：
叶圣陶。
最喜欢读的一本书：
《第56号教室的奇迹》。
一、课题导入，温故知新悟规律一
师：
（齐读课题后）“领”是熟字，是形声字。
怎么记住它呢？
和渎音有关的部件是——
生：
令。
师：
和意思有关的部件是——
生：
页。
师：
“页”表示的是脑袋瓜。
“领”在哪儿？
（生比画脖子部位）对，就在脑袋下的脖子这里。
小手举起来，和老师一块写“领”字。
（师范写，生唱笔画书空。
）
师：
左右结构，左边的“令”，先写撇，捺改成了——
生：
点。
（红笔标注）
师：
把位子让给右边的部分，最后一笔也是点。
右边“页”最后一笔也是点（红笔标注），用手指头在桌上再写一遍。
（生写）
师：
课题中“红领巾”加了引号，指谁呢？
生：
少先队员。
师：
没错，是谁在夸少先队员呀？
生：
小鸟。
（师贴小鸟图）
二、识字，字、文交融学应用
师：
小鸟想知道生字新词你们预习得怎么样。
快，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼、渎一读！
（生自由读）
师：
谁来、与小老师带我们“开火车”？
读对了，小朋友就跟着读两遍。
（生带渎：
崭新、鸟巢、蓬松、扑棱棱、活跃、木牌、叽叽喳喳。
）
师：
这个词（指“叽叽喳喳”），表示鸟儿的叫声，第二个“叽”读轻声。
（生跟读）
师：
现在我们就是快乐的小鸟了。
来，和新朋友打招呼！
生：
叽叽喳喳！
师：
向四周的老师问好！
生：
叽叽喳喳，老师好！
师：
和身边的伙伴说悄悄话。
生：
叽叽喳喳。
师：
看第二个词（指“蹦蹦跳跳”），第二个“蹦”也要读轻声，大声读！
（生读）
师：
多好听啊！
我们把所有的词语连读两遍。
（生读）
师：
生字新词藏到课文里了。
这是一首诗歌，一共三节，请男生读第一节，女生读第二节，第三节全班读。
（生读）
师：
读得正确、通顺。
我们先来学第一节。
这节藏着三个形声字新朋友，是谁呀？
生：
叽、喳、蓬。
师：
（出示“叽、喳”）用什么办法记住它们呢？
生：
“叽”的左边是个“口”，是形旁，意思和嘴巴有关；右边是个“几”，和读音有关。
师：
“喳”字左边是个“口”，表示用嘴巴发出的声音。
那右边部分谁认识？
生：
（齐）查。
师：
都认识呀！
就是“检查”的“查”。
我们祖先还造了许多表示声音的形声字，也带“口”字旁。
猜一猜，它们怎么读？
（出示：
喵、吱、呱。
生读。
）
师：
都对了！
你们是怎么猜出来的？
生：
“喵”左边的“口”是形旁，表示意思；右边的“苗”是声旁，表示读音。
师：
你能根据形声字的特点来识字了。
掌声送给他！
师：
小鸟听了可高兴了，让我邀请你们一起做游戏。
我问你们答。
小猫小猫怎么叫？
生：
喵——喵——喵——
师：
小老鼠小老鼠怎么叫？
生：
吱吱叫。
师：
青蛙青蛙大声唱——
生：
呱——呱——呱——
师：
瞧，形声字多有意思呀！
再来认识一个“新朋友”。
（出示“蓬”，生读。
）
师：
读好后鼻音。
（生再读）看看它，哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关？
生：
“*”表示它的意思，“逢”字表示读音。
师：
上面是“艹”，带“艹”的字一般和植物有关。
（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的，叫蓬草。
遇到“新朋友”，咱得读两遍！
（生读）
师：
（出示小鸟羽毛蓬松的图画）看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是一
生：
蓬松的羽毛。
师：
你还见过蓬松的什么呀？
（幻灯片出示四幅图）看图一起说！
生：
蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的头发。
师：
小鸟睡了一觉，羽毛蓬松，有点乱，要梳理蓬松的羽毛。
什么是“梳理”呀？
就是把羽毛——
生：
整理一下。
师：
对了。
再把“新朋友”读两遍。
（生读）
师：
梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？
夸夸它！
（出示图）
生：
很帅气，变精神了。
生：
很神气。
师：
听了你们的夸奖，小鸟可快乐啦！
（板书：
快乐）
师：
你们能读出小鸟的快乐吗？
哪只快乐的小鸟来读第一节？
（一生读）
师：
瞧他读起来摇头晃脑，很快乐。
读诗歌要像唱歌一样，要有轻重、快慢的节奏变化，还要读出韵脚。
小朋友们看！
（幻灯片出示：
第一节诗的“鸟、跳、毛”用红颜色强调）请先把这几行末尾的红字响亮地读一读，你有什么发现？
生：
这三个字的韵母都是ao。
师：
这叫押韵，是诗歌的特点。
这首诗押的是ao韵。
把押韵的字读得清晰响亮些，才有诗歌的味道。
老师先试试看。
（师范读第一节，生鼓掌。
）
师：
谁愿意再来试试？
把押韵的字读得清晰响亮些。
（指名读）
师：
加上表情和动作，可能更有意思，自己试试，读给同桌听。
（生读）
师：
你们读得好快乐，教室里多热闹啊！
现在，森林里也热闹起来了，听！
（播放录音）你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看见小鸟自由自在地飞，
生：
我仿佛看见小鸟在树上跳舞。
生：
我仿佛听见小鸟扑翅膀的声音。
师：
（幻灯片出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音。
大家读！
（生读）
师：
学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个同连读两遍。
（生渎）
师：
森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？
生：
啄木鸟，、
生：
一些很漂亮的小鸟也会捉害虫。
生：
我知道有鹦鹉。
师：
老师介绍几种鸟儿让你们认识认识。
（出示图片）叫叫它们的名字！
生：
黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃。
师：
你最喜欢谁，把它的名字加到诗歌里夸夸它。
生：
清晨，林中谁最活跃？
／是机灵的杜鹃，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：
这是一只工作认真的杜鹃。
掌声送给他！
生：
清晨，林中谁最活跃？
／是机灵的黄鹂，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：
这是一只勤劳的黄鹂。
你还喜欢谁，也这样说给同桌听。
（生自由说）
师：
这样的小鸟还有许多许多，它们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真活跃呀！
（板书：
活跃）
师：
刚才你们发言积极，也是活跃的表现：
现在老师请活跃的小朋友一起来读第二节，注意红色的押韵的字。
（生读）
师：
能背下来吗？
有把握的就不看屏幕，试一试。
（生背诵）
师：
这么快乐、这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
诗歌里的“红领巾”跟你们一样，也很喜欢这些小鸟。
读读第三节，想一想“红领巾”们为小鸟做了什么？
（生自由读）
师：
谁来说说？
还没被老师请过的，像这样给老师打个暗号。
生：
“红领巾”为小鸟做了‘鸟巢。
生：
还放上了崭新的木牌，不让别人伤害小鸟。
（出示词语条：
崭新的木牌、鸟巢，生读。
）
师：
这里有三个生字朋友。
这个“崭”字，也是形声字。
找一找，哪部分和意思有关，哪部分和渎音有关？
生：
下面的“斩”是声旁。
表示读音；上面的“山”是形旁，表示和山有关。
师：
和“山”有什么关系？
——这个“崭”，原先指山很高，很陡。
现在“崭”有“很、非常”的意思，“崭新”就是——
生：
很新，非常新。
师：
再来看一个形声字朋友——“牌”，你见过哪些牌？
生：
木牌，
生：
金牌，
师：
（幻灯片出示各种各样的牌）这些牌都见过吗？
生：
（读）金牌、扑克牌、门牌、车牌，
师：
你们发现了吗？
不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。
老祖先造“牌”字时就告诉我们了。
是哪一部分？
你们猜猜！
生：
片。
师：
（幻灯片出示“片”字的汉字演变）：
看，这是——（生：
树）怎么啦——（生：
劈开）斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！
“片”字就是这么来的。
师：
“片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的木片。
以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。
（幻灯片出示：
巢）你们看像什么？
生：
中间的部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。
上面部分像三只小鸟。
师：
（幻灯片出示）这个字是古文字，也是“巢”字，你们看，巢里伸出了三个小鸟的脑袋瓜，它们可能在做什么？
生：
可能在等它的爸爸妈妈给它喂食。
生：
可能在呼唤它的爸爸妈妈。
生：
它们在唱歌。
师：
老祖先造字多有意思呀！
高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只小鸟伸着脑袋。
小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要一
生：
保护它。
师：
对，我们还要用木牌上的字提醒淘气的孩子——
生：
请爱护小鸟！
师：
提醒拿枪的猎人——
生：
请爱护小鸟！
师：
提醒全人类——
生：
请爱护小鸟！
师：
小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。
（板书：
爱护）
师：
小鸟看到“红领巾”们这么爱护它们，所以在枝头高唱——
生：
“红领巾”真好！
师：
少先队员做了那么好的事情，我们也要竖起大拇指夸夸他们！
生：
“红领巾”真好！
师：
谁来代表小鸟夸夸这群“红领巾”。
（出示第三节）先找到押韵字，在每一行的末尾找。
生：
早上的“早”，鸟巢的“巢”，小鸟的“鸟”，真好的“好”。
师：
都知道了。
来表扬表扬“红领巾”！
（全班齐读第三节）
师：
林老师也跟你们一起读好吗？
每节的第一行留给老师读。
（师生合作读全文）
师：
今天，我们认识了这么多形声字，再来一起读读它们。
生：
叽、喳、蓬、棱、崭、牌。
师：
还认识了一个像画儿一样的象形字——“巢”。
三、遵循规律，指导书写陶性情
师：
接下来，小鸟邀请你们来写字。
（幻灯片出示“捉、蹦、跃”）发现了吗，这三个字相同的偏旁是什么？
生：
是“足”。
师：
那我就不明白了，“捉“是手的动作，怎么也有“足”字呢？
生：
因为“捉”需要用脚跑，所以有“足”字。
师：
是啊，脚跑得快才能捉住。
汉字真有意思！
小手举起来，咱们一起写写“捉”字。
左窄右宽，左边是——（生：
提手旁）右边是足，最后一笔是捺，写得要舒展些。
（师范写，生书空。
）
师：
（幻灯片出示“跃”）给“跃”组组词吧。
生：
活跃。
生：
跳跃。
师：
还有吗，比跳跃还快的？
生：
飞跃。
师：
把“新朋友”读两遍。
（生读）这个字怎么记呀？
左边是——（生：
足字旁）右边是——（生：
天）呀，你们都认识呀！
这个“天”字，老祖先最早是这么写的——（出示甲骨文）学它的样子比一比吧。
（幻灯片出示“夭”字的演变’一天，生做动作。
）
师：
歪着脑袋往前跳呢。
“夭”字的哪一笔表示歪着的脑袋呀？
生：
撇。
师：
所以别把“天”字写成“天”。
小手举起来，咱们再写写，“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提，由下往右上一提，就能顺势写右边的“天”的第一笔，这样写起来顺畅！
（师范写）撇、捺底部要平，字才不会摔跤，
师：
再看看“蹦”，这个字笔画可多了，容易写大了，把田字格撑破。
有什么好主意？
生：
要把字写小一点，横竖都要写短一点，不要写得太胖。
生：
要把“山”写得扁一些。
师：
怎么写扁？
生：
那笔竖折不能写得太长。
师：
下面的“朋”，两个“月”字应该怎么写？
生：
一个“月”字的撇应该长一点，另一个“月”字的撇要短一点。
师：
哦？
那两个“月”要挨得近一点，才不会把字写得太大。
我们来试着写一写，（师范写，生跟着写：
）
师：
（端详自己写的“蹦”）老师没写好，我再写—次。
你们也再试一次，看来这个字真不好写，待会儿练习的时候要多练几遍，
师：
接下来，我们就要学写这四个字，先读一读，
生：
（读）领、捉、跃、蹦，
师：
看着课本第128页，先对照这幅图——头正、肩平，身直、足安，拿起笔，三个“一”要做到。
很好！
四个字，每个字先描红一遍，再写一遍，要时时提醒自己写字的姿势，
（学生书写，教师巡视指导，展示学生的写字作品、进行评议。
）
总评：
这节课有三个特点：
1.依照汉字构形规律识字。
汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意，或形声，有规律可循。
学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词、词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身，林老师教“领”“崭”“牌”“巢”“跃”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，即可“无师自通”。
2.根据童诗特点阅读。
教儿童读诗歌，首先是读出诗歌之形，如诗歌分行、分节、押韵、停顿、节奏；其次是读出诗歌之意，如诗歌瑰丽的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神养性、沉淀心海，偶遇相似情境，此诗此意此境自然涌上心头，或吟诵几句，或即兴创作几行——此乃读诗歌的最高境界。
林老师让学生读出诗歌的韵脚，想象诗歌的情境，还让学生把自己喜欢的鸟名放到诗歌中，读自己“创作”的诗歌，正是根据诗歌的特点来教。
3.“学习语言文字运用”与人文教育有机统一。
语文与其他课程的本质区别是“学习语言文字运用”，是在学习语言文字运用的过程中自然而然地受到人文教育语文课程的“人文性”贵在熏陶感染、潜移默化，似有却无、似无实有，林老师由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鸟，自然渗透“保护小鸟”的教育；在反复朗读诗句、赞美“红领巾”的过程中学习诗歌语言，内化爱鸟之情，使学习语言文字运用与人文教育水乳交融，有机结合在一起
这节课也有亟待解决的问题，如老师太“忙”，学生问题太少；要求“会认”“会写”的字，目标定位不够准确老师如能从容一些、“清闲”一些、少问一些，注意培养学生的问题意识，变老师问为学生问，或者以老师的问引发学生问，那就更好了。
感谢阅读，希望能帮助您！
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