特级教师谈专业成长.docx

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特级教师谈专业成长

特级教师谈专业成长

今天，在中国石油大学附属中学（原昌平五中）主持特级教师论坛。

昨夜，按惯例，给每位特级写了首开场诗，现场效果不错。

语文特级教师冯淑娟语录

■教师提高研究能力最简单的办法是写教育叙事。

不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只记录故事，让自己从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

■我从来不是简单完成一节课的教学，而是以教学为例，解决问题并追问现象，形成自己的研究主线。

■老师不要怕做课题。

数学特级教师曲建涛语录

■特级教师就是特别着急的老师，总是比一般老师更着急。

■我走不了“仕途”，我能够跟孩子相处的特别好，却不会跟领导相处。

■这学期，我一直泡在课堂，研究如何更好促进学生学习，感觉有很大收获，欢迎大家下午到我的课堂看看。

物理特级教师鲍建中语录

■昨天有同事问我这次出去上课，是不是还用以前的“货”？

我说，我从来不用重复教案，不重复自己，下午上课的实验也是我第一次做。

■感觉自己最幸福的时候，是把自己关在实验室里。

有一段时间，我带着一个同事在实验室做实验，他告诉我，他的心特别静，比看电视舒服的多。

■我刚入职那些年，最原始的工作动力是，教得好，能进城容易找个媳妇。

■年轻是致胜的法宝，要敢于加班，敢于改课堂，敢于把课上得和别人不一样。

■教学几年后，我以为有了教学成绩自己就可以了。

直到走进名师、教育大家，我才明白教育还有那么多事情要研究，还要有科学的方法。

地理特级教师刘向力语录

■一个老师不管脾气多大，理由多少，都不要和领导产生冲突。

领导也是人，也会生气，对峙生气对双方都是伤害。

■追逐大象的猎人不会停下来打鸟，要学会坚持。

■聪明不是人生必备，太聪明的人或许做不好老师。

拿得起是聪明，放得下是智慧。

■白天看的远，还是夜晚看的远？

——是夜晚。

化学特级教师李继良语录

■今年初，和毕业20年的学生一起聚会，让我突然觉得，曾经那么多的付出是值得的。

■为了讲好课，我曾对着学校一面墙试讲。

被一名学生发现了，他很诧异：

我们心目中的“男神”教师，竟然面壁试讲？

那些年，真是别人追剧，我追课。

凭什么特级教师的帽子戴你头上？

■在我教出了成绩，自鸣得意的时候，有四位专家来校听了我的课。

课后，他们一顿石头、板砖向我砸来，让我头破血流，三天缓不过劲来。

也让我明白，不能不顾教育规律，只顾自己享受做“知识的贩子”，我开始了我的读和写。

■课程是资源活化，是活动化，生活化，深刻化的。

化学的瓶瓶罐罐后面也有思想。

语文特级教师贾俊坤语录

■成长的最佳状态不是成为优秀，而是始终行走在成为优秀的路上。

■守为人之本，孝悌，是第一乐；求处事之道，良心，是第二乐；尽为师之能，育才，是第三乐。

■一切你独有的经历——发现了，用心了，行动了，必成为你的优势。

一切你独有的优势——实践了，融通了，生长了，必成就你的特色。

这才是名副其实的语文课

　　文/钱梦龙

　　民小编说：

　　很多老师感言：

语文是最难教的；学生也很犯愁：

语文是最难学的。

当下传统的语文课堂似乎走进了死胡同。

这篇文章是钱梦龙老先生给徒弟肖培东老师《我想浅浅地教语文》一书写的序。

一个是语文教育界的泰斗，一个是浙江语文教育名师。

他们是如何看待语文教学的？

又是如何上语文课的？

　　语文课愈来愈不像语文课

　　“这是名副其实的语文课”，在语文课愈来愈不像语文课的当下，这句本来不能算评价的“评价”，已经变成了对语文课的“高度赞扬”。

有人说，当前的不少语文课像思想品德课、像人文教育课、像青少年修养课、像政治课、像班会课、像活动课、像生命哲学课、像音乐欣赏课、像图像展示课……什么都像，就是不像语文课。

　　培东的可贵之处，就在于始终坚守着语文教学这块“一亩三分地”，他上的每一堂语文课，都是不掺杂质的真正的语文课。

在形形色色的新思潮、新理论纷纷涌入、“乱花渐欲迷人眼”的时下语文教坛，这种坚守尤其需要勇气和对语文教学的深切理解。

　　语文课程是一门什么课程？

中小学设置语文课程究竟是干什么的？

人们在纷纷引入各种新思潮、新理论的时候，似乎忘记了关于语文课程的这些根本问题。

正如一位黎巴嫩诗人说的：

“我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。

”在这一点上，培东的头脑始终是清醒的，教学的取向始终是明确的。

　　钱梦龙，江苏嘉定人，全国教育系统劳动模范

　　他所有的教学活动，都清晰地指向一个目标：

提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

因此，他的教学中每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的“工具性和人文性的统一”（这句中加个“所谓的”，因为我并不赞同对语文课程特性的这种表述）。

这样的例子，在本书的十六个案例中到处都有，甚至可以用“俯拾即是”来形容。

　　中小学究竟为什么要开设语文课？

　　读了这十六个案例，我的一个最突出的印象，是培东对朗读的异乎寻常的重视。

语文界早有不少有识之士大声疾呼：

把琅琅书声还给语文课！

培东做到了，而且做得如此成功，如此出色。

　　在他的课上，朗读不仅仅是教学过程中的一个“环节”，更不是一种可有可无的点缀；如果把他的每一堂课比喻为一幢幢精心设计的建筑物的话，那么朗读就是这些建筑物赖以支撑起来的骨架。

他的大多数课都是在师生的琅琅读书声中层层推进，最后进入文本深处的。

　　比如，在《山羊兹拉特》一课中，仅仅表示羊的叫声的一个“咩”字，学生在老师的引导下就读出了不同的声调和语气，生动地表达了人与羊之间那种互相信赖的动人的情景。

我当时就在教学现场，听到孩子们动情地读出几个不同声调的“咩”的时候，在为孩子们深情的朗读感动的同时，不禁在心里为培东的教学构思暗暗叫好。

　　尤其应该指出的是，这样的朗读训练在本书中不是一个孤例、特例。

它们内容尽管各不相同，但主导理念是一致的。

这些生动的教例，似乎仅仅指向一个浅层的教法问题，其实是关系到语文教学的一个根本问题：

中小学究竟为什么要开设语文课？

　　培东用他的成功的教例回答我们：

为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

　　如何“浅浅地教语文”？

　　怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？

培东又用他的成功的教例回答我们：

只有一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去。

　　培东的成功的教例同时又告诉我们：

在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。

　　“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！

所以叶圣陶先生说：

“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。

”以“其功至伟”四字评价教师引导学生读书之功，可谓振聋发聩！

　　读，包括朗读和默读，二者各有不同的作用。

而朗读对培养语感、体会文本的思想情感尤为重要，却长期被我们所忽视。

现在的语文课上已很少听到琅琅书声，即使有，也不过是走走过场、应应景而已。

培东的语文教学之所以可贵，就在于把朗读放到了它应有的位置上，使其功能得到了酣畅淋漓的发挥。

　　培东解读文本由于始终紧紧抓住语言这个“基本元素”，披文入情，沿波讨源，因此他的教学总能给人以举重若轻、水到渠成之感。

　　比如他教《皇帝的新装》一课，既没有一般老师通常采用的作者和时代背景的介绍，也没有对故事情节的梳理，更没有课本剧表演之类的热闹场面，而是从引导学生品读文中“夸张”的语言入手，进而思考“是谁导演这一场闹剧”，引发对成人世界复杂内心的探究，最后通过对结尾语言的改写、比较，既联系现实，又进一步挖掘了《皇帝的新装》的深层意蕴。

　　整个教学过程，如行云流水，老师教得潇洒，学生“读”得轻松，但对文本的人性内蕴的挖掘入木三分。

在语文教学被各种貌似“深刻”的“理论”折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得“浅”了，但正是这种“浅”，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。

正如我们说“绚烂至极而归于平淡”，这时的“平淡”已不是一般意义上的平淡，而是绚烂之至以后向平淡的回归，是绚烂的高级形态。

　　我为培东“浅浅地教语文”喝彩！

“神话”般的衡水中学凭啥16年领跑河北高考？

晨雾/转帖

　　未来网北京4月24日电（记者李盈盈）“让每一面墙会说话，让每一块石头能育人，这是我们学校实施“三全”德育模式的一部分。

”河北省衡水中学负责德育的副校长郗会锁自豪地说。

河北省衡水中学负责德育的副校长郗会锁未来网记者李盈盈摄

　　据统计，2015年是衡水中学第16年蝉联河北省高考冠军校，各高分段人数超全省一半。

其中119人被清华、北京大学录取；17人被香港大学、香港中文大学等知名港校录取；2人被中科大少年班录取；2人被东南大学少年班录取；1609人被985工程高校录取；3098人被211工程高校录取；140名美术、音乐、体育、舞蹈、播音主持和编导特长生被清华美院、央美、中戏、北体、中传及北京舞蹈学院等重点高校录取；72人被英国帝国理工学院、加拿大多伦多大学等国外高校录取。

　　人们不禁惊叹，衡水中学究竟是妖，还是神？

他们的学生凭什么考出这样的成绩？

　　郗会锁的回答很轻松，“如果我们培养的孩子有理想，有责任感，孝敬父母，他能不好好学习吗？

育人工作做好了，升学率自然就会提高。

”

德育需要“先谈情后说爱再明理”

　　当未来网记者问他对前几天网络上爆出的学生打老师事件的看法时，郗会锁从他本身的从教经验谈了他对这种事情的认识。

他告诉未来网记者，去年，衡水中学有个班出现了“五鼠闹东京”情况，几个学生集体在黑板上写“大字”，要求换老师，学校无奈地换了老师。

郗会锁接手这个班级后，多半年都没发现任何不良情况。

终于有一天，郗会锁忍耐不住了。

他问学生，“你们班不是出现过‘五鼠闹东京’吗？

”学生齐声说：

“老师，您对我们那么好，我们怎么能给您添乱呢。

”

　　郗会锁说，网络上出现的学生打老师的事件肯定有学生的不对，但不等于老师的工作没有问题，老师与学生怎么能变成对立的双方呢，这是老师教育的方法存在问题。

　　在郗会锁看来，教师分为四等：

一流老师靠人格魅力；二流老师靠专业能力；三流老师靠传授知识；四流老师靠不懈的批评。

“老师做学生工作要走进学生的心理，倾听她们的心声，然后表现出对学生的关爱，最后帮他找出解决的办法，可谓是先谈‘情’，后说‘爱’，再明‘理’。

当学生做错事后，适当的惩戒是有必要的，但是不能讽刺、挖苦。

”郗会锁补充道。

　　以德引智卓越的教师授人以欲

　　在郗会锁的眼中，世界不缺千里马和伯乐，缺的是适合千里马驰骋的场地。

“一个好的学校就是适合千里马的赛场。

”

　　郗会锁表示，如果用一个函数式表示教育，即是y=kx，其中因变量y表示教师的教育力，教育效果；系数k表示教师的人格修为，人格魅力；自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。

　　德国教育家赫尔巴特认为：

“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

”可见，长期以来，德育的主阵地都是在课堂。

　　“教育的最高境界是激发学生的学习欲望，从授人以鱼到授人以渔，再到授人以欲。

”郗会锁说道。

“我们学校从不给学生订辅导资料，但是给老师订大量教辅资料，让老师跳进题海，让学生跳出题海。

”老师的责任就是从大量的题海中精选适合我们的学生做的题，让学生有针对性地练习，提高效率。

学生做着老师精选的题，不仅提高了效率，而且感受到了老师的敬业和责任。

　　郗会锁幽默地说：

“任尔东西南北风，紧抓德育不放松”。

在任何学科，都渗透着德育和美育。

“如果我们培养的孩子有理想，有责任感，他能不好好学习吗？

育人工作做好了，升学率自然就会提高。

”

　　正如德国教育家第斯多惠所说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，教育不是改变一个人而是唤醒一个人。

”

　“52=0”以德治校需要学校家庭社会携手共进

　　据郗会锁介绍，目前，很多学校的德育工作用一句话形容，即是“目标高大上，内容假大空，方法管卡盯，效果软稀松”。

除此以外，还存在校园的德育和家庭、社会教育脱节的问题。

如果孩子在学校里接受5天的教育中都要求他遵守规则，但是周末两天时间走出校园，回到家里，或者走到社会，却经历着父母带领孩子闯红灯，成人在超市买东西不排队等等状况，孩子在学校接受的德育工作成果瞬间化为零。

因此，郗会锁建议家长做老师的情报科长、战术参谋和铁杆同盟，同时又是孩子爱的港湾、坚强后盾和动力源泉。

　　从1998年来到衡水中学，郗会锁至今还在带高三年级的班主任、上课，还负责全校的德育工作。

　　就连生活指导李昊军都感慨道：

“作为一名生活指导老师，我们的一言一行同样对学生起着潜移默化的影响。

所以，在管理和教育学生的过程中，我们必须注重自己的修养，包括文化修养和道德修养的不断提升。

用自己的人格魅力，用一颗爱心，去博得学生的认可，这样才能成为一名合格的生活指导老师。

”

　　郗会锁说，我们实施的“三全”德育模式首先是指全员教育，做到学校无闲人，人人都育人，就连临时工都表示要处处为学生做表率。

而且，要进行全程教育；学校无小事，事事都育人，“让每一面墙会说话，让每一块石头能育人是我们的追求。

”