试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施 定稿.docx
《试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施 定稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施 定稿.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施定稿
中央广播电视大学
毕业设计（论文）评审表
题目试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施
姓名李媛教育层次本科
学号1113001210484省级电大河北电大
专业教育管理分校沧州电大
指导教师孙广芳教学点沧州电大直属部
论文完成日期二O一三年十月
学生毕业设计（论文、作业）评审表
学生毕业设计（论文、作业）终稿（由学生填写）：
【摘要】：
在当今中小学的教育教学当中，尤其是在农村，教育工作者将体罚作为一种非理性的教育方式至今还没有完全退出教育的舞台，这种教育手段不仅违背教育规律，不仅对学生的成长造成极大的损伤，而且损害学生的身生健康，影响学生良好的个体社会化形成。
教师体罚学生的原因来源于对法律认识不深，缺乏预防意识，实际压力巨大，教师严重心理问题，教师自身教育能力低下，社会观念也是导致体罚盛行的重要原因，欠缺教育方法，学生行为过分不听老师善意劝阻，教育。
下面我将通过对体罚的危害及其原因的论述使所有的老师意识到体罚和变相体罚对小学生身心发展造成的危害，进一步加强教师的道德素质和法律意识，最终杜绝体罚现象。
【关键词】：
体罚、学生伤害、普遍、影响
目录
一、体罚的现象及严重后果……………………………………………………………3
1.恶性循环……………………………………………………………………………3
2．造成身心残疾………………………………………………………………………4
3．影响学生良好的个体社会化形成，影响师生关系………………………………4
二、教师体罚学生的成因………………………………………………………………5
（一）体罚被认为是教育学生的一种捷径……………………………………………5
（二）教师自身教育能力低下，法制观念淡薄………………………………………5
（三）实际压力巨大，教师严重的心理问题…………………………………………5
三、防止体罚学生的措施……………………………………………………………6
1、树立正确教育观念，转变落后思想………………………………………………6
2、加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识……………………………………6
3、继续完善素质教育体制,减轻教师压力…………………………………………7
参考文献…………………………………………………………………………………8
试析农村中小学体罚现象的成因及防止措施
体罚是一种具有严重病理的教育方式或者教育手段。
它侵犯了学生的健康权、身体权、人身自由权等权利，但是我们大力提倡素质教育21世纪的今天，教师不尊重学生、体罚和变相体罚学生的现象时有发生。
体罚是我国《未成年人保护法》及《教师法》相关规定中所禁止的一种行为，但在当今小学教育教学中，个别教师仍因学生不能及时完成作业，学习成绩落后而影响班级总成绩、荣誉等原因，对学生进行体罚甚至变相体罚，让学生们产生恐惧感甚至讨厌老师，导致学生的叛逆，进而讨厌学习、失去对学习的兴趣。
一、体罚的现象及严重后果
1.恶性循环
案例一;2000年12月2日法制日报：
今年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。
同月14日，北京市西城区月坛小学一名二年级小学生在上体育课时，与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。
该学生家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。
案例二：
2003年7月15日《北京晚报》：
河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。
辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍微潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折。
东北一9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超死在自己班主任的拳头下……
看了以上案例，我们很自然的想到一个敏感的话题——“体罚”。
陈旧师生观的影响。
在中国历史上讲究“一日为师，终生为父”，“鞭子下面出人才”。
有的教师虽然执教于现代社会，却视这种师生观为当然。
有的教师心理素质极差，只要遇到挫折和压力，在他找不到发泄的办法，一旦发现有学生不听自己的话，就把平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。
教师在教学过程当中为了让孩子学到更多的知识，对不认真完成作业，不认真听讲，上课打闹的学生进行体罚教育，虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。
这样不但不利于学生诚心转变态度，改正错误，经常体罚反而会提高学生对体罚的极度反感，导致学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。
为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。
由此看来，体罚是不可能达到教育的目的，因为它既不合情，也不合理，更不合法。
那么它达到了什么目的呢？
2、造成身心残疾
心理学研究发现：
“体罚学生不仅伤害了学生的人格尊严，同时也降低了教师在学生中比较完美的形象。
这种恶劣的师生关系对教学没有一点好处。
”体罚不仅不利于培养学生健康的心理素质，而且对学生的身体也造成了巨大的伤害。
许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受到教师恶劣而又残暴的惩罚。
据新闻报道：
“贵州湄潭县抄乐完小五年级二班的班主任罗远寿宣布过一个规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学吐10口唾沫给他吞下。
1999年12月13日，学生冯航上课时向后张望，被罗老师厉声喝斥，当即吓得发抖。
尽管如此，后排的同学还是被强令向冯航吐口水。
吐到第三口时，冯航受不了，回吐了一口唾沫。
罗远寿见状火起，令后排的这位同学到厕所撬屎给冯航吃，如不去就不准上学了。
这位同学只好流着泪撬来粪便喂冯航，而后痛苦得放声大哭，班上的其他同学也都哭了。
这时的罗远寿居然还威胁冯航说：
“不许吐出来，一定要吞下去!
”被公开侮辱的冯航，身心受到严重伤害，自觉无脸见人，整天精神萎靡，目光呆滞，并从此缀学。
小学生还都是未成年人，他们无论在身体上、还是在心理上都不够成熟。
这样的体罚给学生带来了生理的伤害，他们会永远生活在阴影当中。
我们应该知道，我们的教育是为社会培养的是全面发展的人，而不是培养废人！
3、影响学生良好的个体社会化形成，影响师生关系
体罚容易使学生对社会和他人充满敌意或者排斥，阻碍学生融入社会生活，破坏了正常的师生关系。
体罚手段对某些学生会产生一定的即时效果使他们产生畏惧心理，从而成为一个“听话”的孩子，课堂外，学生对教师更是远而避之。
师生间的互动没了，感情淡化了，距离拉远了，难以沟通。
教师对学生的体罚或者变相体罚并没有从根本上改善班级的风气，更不能增进学生的自律，反而会使问题进一步的恶化，甚至导致师生间产生激烈的冲突。
然而，教学活动是一个师生互动和沟通的过程，而体罚和变相体罚给这个原本活跃轻松的过程罩上了阴影、严重影响教学工作的开展。
所以，体罚不是一种教育的方法，所有在幼年受到体罚的学生在成人后，对过去的经历都感到极度愤慨和不满。
二、教师体罚学生的成因
1、体罚被认为是教育学生的一种捷径
首先是传统教育根深蒂固的影响。
体罚不是从马教那里传来的，那是具有中国传统特色的。
实际上它是儒家过分追求社会秩序，过分强调“礼”的结果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口头上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打击了。
学生在学习的过程中，接受老师的体罚，这几乎是中国全体学生的必修课。
为什么要这样对待学生？
最简单的解释就是培养顺民。
我们小时候就听大人们说过这样一句话，叫“三个钱买书，七个钱买打”，许多家长给老师的一句话就是：
“没事，你给我打！
”中国的课堂上除了老虎凳没有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。
让孩子对暴力感到恐怖，这也是中国教育的工作之一，因为只有对暴力感到恐怖，这样的人以后才不会走到异端的道路上去。
但事实上这样的人，以后走上社会他是没有胆子坚持真理的，因为他早就已经被打服了。
2、教师自身教育能力低下，法制观念淡薄
一些老师自己知识水平有限，上课内容没有新意,语言表达能力差，缺乏艺术性，教育上缺化耐心，所以很容易和学生发生矛盾，并且事后处理问题能力差，只要学生有点儿错误就带到办公室，或者课堂上挖苦讥讽学生。
似乎办公室就是审讯室，因为办公室有很多老师可以帮他解决问题，课堂上可以得到其他学生的支持，但结果往往相反。
在办公室和课堂上，学生情绪最容易激动，面对许多老师或学生，他们的自尊受到伤害，这种场合更容易激发师生之间的矛盾，产生冲突是不可避免。
其实学生毕竟是到学校学习的，缺乏为人处世的方式，我们要宽容些，耐心些。
其实有很多教师体罚学生出发点和动机是好的，都是为了教育学生。
但是教师体罚学生违背了教育的规律，违背了教师的职业道德，同时是我国教育法律、法规不允许的。
3、实际压力巨大，教师严重的心理问题
虽然教育体制改革在我国已经开展多年，但目前的教师评价体制、学校评价体制、学生评价体制仍然过于强调以学生的考试成绩来衡量教师的教学水平、教学效果。
这样，学生的考试成绩与升学成了学校办学的生命线，成了教师岗位聘任、评先进、评职称的主要凭据。
教师的教学方法再好,工作再努力,如果学生不用功,期末成绩考不好,你文凭再高,职称再高,日子也好不到哪里去。
人家也许还会说你那文凭是混的,是假的。
近几年来社会、家庭对学校教育的要求越来越高，对教师的教学也提出了更高的要求，国家教育虽然提倡“生本教育”，提出应对学生进行素质教育，要注重学生的全面发展，但是以学生考试的排名颁发奖金、以升学率的高低定优劣等来自各个方面的压力使教师的心理焦虑比其他职业更为严重、心理承受能力变弱，教师普遍认为，用新的教育理念和教育方法发展学生的素质还不如蛮干苦干来提高学生成绩来得快，这无形中助长了体罚行为的产生。
因此对学生的体罚也就成了部分教师发泄的一种方式。
既然体罚对教师、学生都是有害而无利的，那我们就应该杜绝这种现象，给老师和学生营造一个和谐温馨的教育教学氛围，因此我认为应在以下措施下杜绝体罚。
三、防止体罚学生的措施
1、树立正确教育观念，转变落后思想
我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人，作为一名合格的人民教师不仅要不断充实自己的专业知识与技能、拓展自己的知识视野，而且还要加强职业技能，加强师德师风的修养，热爱学生，深入了解学生、想学生之所想、帮学生之所需，对学生有博爱之心，对待他们的问题和缺点时，要给予正确的引导与鼓励，尽量少批评，更不能体罚。
在学习过程中深入了解学生的生理特点、兴趣爱好、知识基础。
对症下药、因材施教，采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。
对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。
可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。
要记住伟大的教育家陶行之先生的一句至理名言：
“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”应该用自己的实际行动、用爱去关心教育学生，而不是利用体罚使学生产生害怕而去学习。
2、加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识
《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，尤其是其中有关严禁体罚学生的法律条款，我国《未成年人保护法》中第15条规定：
“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。
”第48条规定：
“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。
”《教师法》第三十七条也明确规定“体罚学生，经教育不改的”要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”……教师要明确不管是出于什么原因，对学生体罚与变相体罚都是违法的，所以教师作为传播知识和文明的人类灵魂的工程师，一定要知法、遵法、守法。
更要认真学习，以增强教师的法制观念和守法意识，提高“法”的规范性和约束性，自觉约束自己行为，形成依法施教的良好风气，同时，要清除教师思想中的封建残余及旧的教育传统偏见，加强民主思想教育，增强民主意识，大力提倡师生民主、平等新型关系，杜绝教师违法行为发生。
3、继续完善素质教育体制,减轻教师压力
第一，学校对老师的考核不能只凭学生的考分论高低，必要的压力有利于教师成长，实行过分的高压,比如不合理的考核、评价的方法，迟早会让教师的心理承受力失去弹性。
第二，教师之间要互相学习并掌握处理教育教学问题的方法和经验，提升驾驭教学、驾驭学生的本领，要站在学校长远的发展角度看问题。
第三，教师要会自身修复，多与同事交流、抽空选择适合自己的方式娱乐一下，利用节假日、寒暑假外出旅游等,缓解自身压力,陶冶情操。
第四，上级教育机构要组织心理健康教育全员培训、心理健康教育指导，应提供相应条件和机会设法加强教师的心理健康教育，以提高教师心理素质和自我调控能力。
只有使老师的教学压力降低,体罚现象才会得到缓解。
事实证明，每个学生都会犯错误，而老师们应以一种“润物细无声”的胸怀来教育他们，以一种有效的方式来管理他们，让孩子们在情理法的教育氛围中茁壮成长！
【参考文献】：
1、《新课程中，教师行为的变化》[M]、傅道春编著（首都师范大学出版社）
2、王辉、我国中小学教师－－无度惩戒现象的分析[J]、教育理论与实践，2001（10）
3、马晓春、中小学教师权压行为，体罚及变相体罚行为的比较研究[J]、教育科学研究，2006（3）
4、陶芳标、凤尔翠、既往受责打与初中学生行为问题关系的研究[J]、中国全科医学，2004（15）
5、张雪梅、教师语言暴力调研报告[J]、中国教师，2006（6）
6、张向葵，教育心理学[M]、中央广播电视大学出版社，2001年3月[1]
7、郑琰.品悟行走的风景.中国人们大学出版社，2008.1
8、朱永新.中国教育缺什么.苏州大学出版社，2003.3
学生（签名）：
李媛
2013年10月20日
指
导
教
师
评
语
文章对农村中小学体罚现象从造成的后果、成因等进行了分析，并提出防止措施。
观点基本明确，论证符合逻辑，层次清楚，语言顺畅，格式较规范。
从总体上看，文章没有明显的漏洞或缺欠，表明作者已有一定的专业知识基础和素养，并且能用所学专业知识分析和解决问题。
初评成绩63
指导教师（签名）：
孙广芳
2013年11月20日
答
辩
记
录
答辩主持人
答辩（评审）
小组成员
秘书
答辩（评
审）日期
答辩教师提问
学生回答情况
1.
2．
3.
4．
5．
6
7
8．
答辩评审小组评语
答辩主持人（签名）：
2013年11月20日
答辩（评审）成绩
答辩主持人（签名）：
2013年11月20日
电大分校初审意见
分校专业负责人（签名）：
2013年11月20日
省
级
电
大
复
审
意
见
省级电大专业负责人（签名）：
2013年11月20日
中
央
电
大
审
核
意
见
中央电大负责人（签名）：
2013年11月20日
升级会员 