壹 一1中兴大学教职员工网页.docx

壹 一1中兴大学教职员工网页.docx

《壹 一1中兴大学教职员工网页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《壹 一1中兴大学教职员工网页.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

壹一1中兴大学教职员工网页

Ch.6JacobKounin的教學管理理論

壹、JacobKounin的教學管理理論

一、教學管理理論應用

1.全面掌控的能力

具有全面掌控能力的教師，通常經熟於兩項特殊的教學行為

（1）他們知道誰在搗蛋

（2）可以同時迅速處理幾個情境

2.中止不當行為

中止不當行為會造成學生較無法放鬆，急減低學生對「教師會幫助學生且和藹可親」的感覺

3.同時進行多項活動

同時進行多項活動是教師在同時要處理兩項事物時所採取的作為

4.過度飽和的教學

教師可採取幾個步驟中止過度飽和教學的現象：

（1）顯示出對主題的真正興趣與熱誠

（2）對活動做正面的敘述

（3）指出該活動矩有智識的挑戰

5.急動

缺乏課堂教學流暢度與動力。

6﹒刺激導向的教學（stimulusbound）

教師在讓學生專注於課堂學習時，若因其他外在的刺激引起了老師的注意（稱此老師具有刺激導向的特質），則會使教師因此失去教學的焦點和動力。

因應之道為:

教師須專注於維持教學的焦點。

7﹒突然岔入（thrust）

教師在未探舊或察覺到學生是否已準備好接受訊息時，便對學生正在進行的活動突然岔入某項指令、論述或問題。

此項係因老師自己的意圖所開啟會導致教師和學生都失去教學進程，產生急凍的結果讓不當行為有型成的條件。

8﹒晃蕩（dangles）與截斷（truncation）

教師再進行一項教學活動後，又進行另一項活動，而把原來活動懸著，因而產生晃蕩。

稍後，教師或許會再重新恢復進行原來的活動，而截斷是教師不重新恢復進行原來的活動。

會造成學生交談、打混、逃避學習，不注意教師的教學。

9﹒搖擺不定（flip-flop）

發生在活動轉換時，如發生再教師終止一項活動，開始了另一項活動，然後又回復到第一項活動。

造成結果和晃蕩與截斷相同。

10﹒減緩教學速度（slowdowns）—過度滯留（overdwelling）與教學活動分解（fragmentation）

過度滯留與教學活動分解均會造成減緩教學速度。

過度滯留發生於教師利用太多時間在導正正確行為上，或花費在課堂教學時間比大多數學生用來理解及培養興趣所需的時間還多。

教學活動分解最容易出現在教師將一項活動或行為分解成己各部份時，而該項活動若以完整單元或不予分段，反而容易施行或完成。

11﹒團體焦點

包括團體警覺與團體責任感。

團體焦點產生於教師嘗試要史班級成員隨時注意的時候。

團體焦點產生時，教師會為持有效的教士控制，並減低學生的不當行為。

團體警覺意指教師設法使學生融入學習任務活動、維持注意力、隨時警覺（準備活動）的程度。

運用團體責任感，教師可使學生對自己學習活動的表現負責任，可運用檢核表與學習活動卡等紀錄的表格。

結果可以使學生知道該位自己的學習與行為負責，減少學生之不當行為。

二、實際應用效果

1﹒Kounin教學管理模式，有相當的潛能可作為實際的、預防式的行為管理方法。

2﹒在下列情況中學生行為表現較好:

教師展現全面掌控的能力以及運用中止不當行為等技巧;利用漣漪效應;避免過度飽和的教學、急動、突然岔入、晃蕩與搖擺不定等;及透過正確的團體警覺與責任感、維持團體焦點。

3﹒教師可以不必增加額外工作就能實施Kounin的理論。

4﹒Kounin教學管理模式，反映出預防行為問題比事後處理還容易的理念。

貳、Kounin教學管理理論在多元社會中的評價

一、處理不當行為的可能性

1、教育人員可透過他們的教學行動，對學生與教學/學習環境產生強大的影響力。

藉一致地運用可促成鼓勵學習者優良行為的教學技巧，教師可以處理學校常見的學生的不當行為。

2、Kounin教學管理模式，顯示出對所有學生的尊重。

3、Kounin的理論的重點在於教師而非學生的行為，所注意的是教師用來防止不當行為產生的作為，很少將焦點放在學習者身上。

4、教師必須把握一致性的原則，每天都能展現全面掌控的能力，有效的教學動作管理，堅持學生要位其學習與行為負責。

5、客觀對待所有學生，可能忽略真正的個別差異。

6、Kounin教學管理模式並未談到嚴重的行為問題該如何處理，也未論列應該如何使學校免於校園暴力的威脅。

7、Kounin的理論，只是設計來讓老師處理每天所發生的日常教室管理問題。

二、Kounin的理論利弊得失

1、優點:

（1）幫助教師營造教室內全面掌控能力的形象，並可以幫助教師處理一些常見的教室管理問題。

（2）容易應用且具實用的理念。

2、缺點:

（1）終止不當行為的技巧為用來立即停止不當行為，而非用來教導適當的行為方式。

（2）未提供處理嚴重問題的策略。

（3）無法達到安全校園的目標。

三、是紀律的灌輸還是紀律的教導?

Kounin主張，教師應該對學生的學習負責，並應該實施有助於正面學習行為的有效教學技巧，將主要的責任放在教師身上。

鼓勵教師培養具體的教學技巧以防止學生不當行為，而非鼓勵老師管控學生，忽略了教導學習者具體訓練約束自己的議題。

四、基本信念

班級經營要檢視的是教師行為與學生行為、教師運用的教學策略即師生間的互動。

Kounin的教學技巧可學習適當地中止不當行為、如何維持適度的教學動力、及團體警覺與責任感。

題庫

B1.JACOBKOUNIN生於西元幾年1月17日?

（A）1911（B）1912（C）1913（D）1914

B2.KOUNIN的論著是?

（A）班級經營的理論與實務（B）教室的紀律與團體管理（C）活化教學的錦囊妙計（D）課程統整的十種方法

B3.下列何者不是KOUNIN教學管理的主要概念?

（A）教師行為（B）學生行為（C）動作管理（D）團體焦點

D4.下列何者是KOUNIN教學管理的主要概念?

（A）教師行為（B）動作管理（C）團體焦點（D）以上皆是

B5.KOUNIN於WESTERNRESERVE大學取得什麼學位?

（A）教育心理學（B）兒童與臨床心理學（C）教育行政學（D）教育社會學

D6.KOUNIN認為教師行為需要有哪些能力?

（A）全面掌控的能力（B）中止不當的行為（C）同時進行多項活動（D）以上皆是

D7.下列何者是KOUNIN班級經營秘笈?

（A）要有替代計畫（B）面對班級學生（C）將學生編號（D）以上皆是

C8.KOUNIN的論著<教室的紀律與團體管理>是西元幾年出版?

（A）1968（B）1969（C）1970（D）1971

D9.根據KOUNIN的觀點要成為有效能的教學者必須?

（A）表現出適切的教學行為（B）維持適切的教學動力（C）朝向團體焦點運作（D）以上皆是

A10.KOUNIN認為教師必須把握什麼原則來進行教學管理?

（A）一致性（B）團體性（C）個別性（D）差異性

B11.KOUNIN的教學管理模式主要是將責任放在誰身上?

（A）校長（B）教師（C）學生（D）家長

A12.俗話說<教師腦後長眼睛>是說教師須具備?

（A）全面掌控的能力（B）中止不當的行為（C）同時進行多項活動（D）刺激導向的教學

D13.下列哪一項是KOUNIN認為是不良的教師行為?

（A）全面掌控的能力（B）中止不當的行為（C）同時進行多項活動（D）過度飽和的教學

A14.KOUNIN認為教師使用什麼教學有助於面對班級學生?

（A）投影機（B）版書（C）參考書（D）錄音帶

A15.KOUNIN認為使用什麼保存可以用來填補教學空檔的活動?

（A）文件夾（B）參考書（C）錄音帶（D）DVD

D16.WILLIAMWATTENBERG對JACOBKOUNIN教學管理模式的論述是?

（A）學習者忙於學習而無暇製造問題（B）這模式使學習者的負面經驗降到最低（C）將其活動及心理的警覺升到最高（D）以上皆是

17.（D）根據Kounin的理論，教師會因為受到外在的刺激而引起教學的失焦，是因為該教師具有下列哪一項特質?

（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

18.（A）根據Kounin的理論，教師的哪一項引起學生不當行為的行為是因為教師自己的意圖所開啟的?

（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

19.（A）下列哪一項是教師在未探究到學生是否已準備好接受訊息時，便對學生正在進行的活動突然給予某些指令?

（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

20.（C）教師開始進行一項教學活動後，又進行另一項活動而把原來活動懸著並且未重新恢復原來進行，Kounin稱之為（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

21.（B）教師開始進行一項教學活動後，又進行另一項活動而把原來活動懸著，之後再重新恢復原來進行，Kounin稱之為（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

22.（D）根據Kounin的理論，教師的下列哪一項特質只要教師能確實專注於維持教學焦點即可獲得改善?

（A）突然岔入（B）晃蕩（C）截斷（D）刺激導向教學。

23.（B）根據Kounin的理論，下列哪一項教師行為只會發生在活動轉換時?

（A）突然岔入（B）搖擺不定（C）截斷（D）刺激導向教學。

24.（B）根據Kounin的理論，下列哪一項教師行為是教師利用太長的時間在導正正確行為上，比學生可以理解的時間還多?

（A）突然岔入（B）搖擺不定（C）過度滯留（D）教學活動分解。

25.（D）根據Kounin的理論，下列哪一項是指教師設法使學生融入學習任務，維持注意力，隨時準備行動?

（A）團體發展（B）團體察覺（C）團體責任感（D）團體警覺。

26.（C）下免哪一項不是教師運用Kounin教學管理模式，所能達到的效果?

（A）幫助教師營造教室內全面掌控能力的形象（B）幫助教師處理一些常見的教室管理問題（C）教導學生適當的行為方式（D）顯示出對所有學生的尊重。

27.（B）請問Kounin教學管理模式，是將理論焦點放置在何者上?

（A）學生（B）老師（C）學校（D）社會。

28.D）根據Kounin教學管理模式，認為教師在下列情況中學生行為表現較好，請問下列何者為非?

（A）教師展現全面掌控的能力（B）利用漣漪效應（C）維持團體焦點（D）過度飽和的教學

29.（C）下免哪一項不是教師運用Kounin教學管理模式所能達到的?

（A）幫助教師處理一些常見的教室管理問題（B）立即停止不當行為（C）達到安全校園的目標（D）客觀對待所有學生。

30.（C）下面哪一項不是Kounin理論的主張?

（A）教師應該對學生的學習負責（B）教師應培養具體的教學技巧（C）鼓勵老師管控學生（D）教師應客觀對待所有學生

31.（D）根據Kounin的理論，下列何者為非?

（A）教育人員可透過他們的教學行動，對學生與學習環境產生強大的影響力（B）預防行為問題比事後處理還容易（C）注重教師用來防止不當行為產生的作為（D）提供處理嚴重問題的策略。

32.（A）Kounin主張，教師應該對學生的學習負責，並應該實施有助於正面學習行為的有效教學技巧，請問下列哪一項為有效的教學技巧?

（A）團體焦點（B）刺激導向的教學（C）搖擺不定（D）過度滯留。

33.（C）Kounin理論中認為班級經營要檢視的，以下何者為非？

（A）教師行為（B）學生行為（C）學生希望（D）師生互動

34.（B）Kounin的教學技巧可學習到的，以下何者為非？

（A）維持教學動力（B）民主（C）中止不當行為（D）責任感

35.（D）Kounin理論的用處下列敘述何者錯誤？

（A）一致性的運用（B）教學行為對學生行為有影響力（C）應用搖擺不定技巧（D）班級經營只有教師教學行為的理念

36.（D）Kounin理論可學習到的技巧不包含下列何者？

（A）急動（B）晃蕩（C）刺激導向（D）尋求權力

37.（A）Kounin的教學中何者不屬於教師行為？

（A）以學生為中心（B）全面掌控能力（C）中止不當行為（D）過度飽和教學

38.（D）運用Kounin教學管理的教師相信的事，下列何者正確？

（A）教學技巧會影響學生行為（B）教學具有傳遞知識功能（C）教學內容也包含教師行為（D）以上皆是

39.（D）運用Kounin教學管理的教師憂心的事，下列何者正確？

（A）重新學習如何教學（B）表現一致性（C）學生幾乎不必負責任（D）以上皆是

40.（A）Kounin的教學管理技巧具有很大的潛能，特別是將這些技巧與什麼的其他班級經營模式結合時？

（A）處理具體不當行為（B）長時間改變學生行為（C）稱讚學生（D）果斷紀律

Ch.7

17.（B）Curwin和Mendler班級經營模式的三個先備要素，下列何者為非？

（A）健全班級（B）一致性（C）尊嚴（D）希望

18.（A）有關Curwin和Mendler班級經營模式，下列敘述何者錯誤？

（A）服從模式（B）以學生為中心（C）非權威的（D）民主的

19.（A）運用尊嚴管理的教師必須使用的方法，下列敘述何者錯誤？

（A）一致性（B）非權威的（C）以學生為中心（D）中止無效的做法

20.（C）Curwin和Mendler強烈反對什麼？

（A）個別化（B）非權威的（C）果斷紀律（D）責任模式

21.（D）有關尊嚴管理的敘述，下列敘述何者正確？

（A）有尊嚴的對待學生（B）以學生為中心（C）中止無效的做法（D）以上皆是

22.（D）Curwin和Mendler主張學生應該如何，下列敘述何者正確？

（A）制定班規（B）學會什麼叫做責任（C）制定違規應受的處分（D）以上皆是

23.（D）運用尊嚴管理的教師使用的原則，下列敘述何者錯誤？

（A）以身作則（B）有尊嚴的對待學生（C）責任模式（D）短期的快速矯正

24.（A）尊嚴管理的四項基本哲學原理，下列何者正確？

（A）以學生為中心（B）服從模式（C）獨裁的（D）使用權威的態度

25.（D）下列何者不屬於三個層面的管理模式？

（A）預防（B）行動（C）解決（D）結果層面

26.（B）教師使用策略處理學生問題時，必須以什麼做為基礎？

（A）賞罰（B）價值觀念（C）處分（D）規則

27.（B）最安全的幽默是以誰為對象？

（A）學校（B）教師本身（C）學生（D）政府

28.（D）強調學業成就的教師如何協助學生穫致成功？

（A）威嚇（B）懲罰（C）嚴格（D）凸顯努力與動機

29.（C）有關尊嚴管理的優點，下列何者錯誤？

（A）滿足學生個別需求（B）學生恢復希望（C）教師能適應理論浪漫的特質（D）不必保留違反規則的紀錄

30.（D）關於傳達尊嚴的呼籲包括（A）恢復希望（B）提供處分（C）三個層面管理模式（D）以上皆是

31.（A）下列何者屬於預防層面？

（A）制定社會契約（B）執行處分（C）收集資料（D）實施計劃

32.（B）教師再回應製造麻煩的學生時，應避免用什麼的角度？

（A）無用的學習者（B）無用的忘恩者（C）無用的麻煩者（D）無用的可憐者

33.（D）尊嚴管理強調（A）恢復尊嚴（B）恢復希望（C）認識個別的學生（D）以上皆是

34.（B）下列何者屬於尊嚴管理的缺點？

（A）不必保留違反規則的紀錄（B）受導入尊嚴的真實程度影響（C）獨裁統治（D）零容忍政策

35.（D）尊嚴管理的最終教果，需仰賴教師？

（A）持續傳達尊嚴（B）恢復希望（C）區分懲罰與處分（D）以上皆是

36.（A）下列何者屬於解決層面？

（A）實施計劃（B）實施社會契約（C）收集資料（D）減低壓力

37.（D）對於有敵意的學生，教師應當（A）記住學生的名字（B）參於學生的校園活動（C）個別訪談（D）以上皆是

38.（C）Mendler指出「有效管理的真意在於教導學生（A）學習（B）尊嚴（C）負責（D）紀律

39.（A）下列何者屬於行動層面？

（A）避免權力紛爭（B）瞭解學生（C）實施計劃（D）減低壓力

40.（D）藉由處理暴力問題，Curwin和Mendler提出以身體接近失控的學生的方法，下列何者正確？

（A）參加學生的校園活動（B）使用碰觸與其他非言辭的訊息（C）反串角色（D）以上皆是

重點

（4）三層面的管理模式

A.預防層面：

建立預防或盡可能降低紀律問題的環境

B.行動層面：

當產生紀律問題時的做法

C.解決層面：

協助教師解決與失控學生之間的衝突

（5）暴力、攻擊與敵意

A.教師必須維持人性的關懷，而不是生氣與有敵意的行為，必須一直避免以「無用的忘恩者」的角度看待與回應製造麻煩的學生

B.教師使用策略與介入時，必須以價值觀念為基礎，而不是以賞罰為基礎

C.教師不應該以學生作為取笑的對象。

最安全的幽默是教師對自身缺點與錯誤的自我解嘲

（6）零容忍政策

改善安全，透過確定所有學生都遵守規則，對學校社群傳達絕不寬容暴力與攻擊行為

三、在多元社會的評價

1.優點：

（1）教育人員應負責使學校滿足學生個別需求

（2）導入尊嚴而協助學生恢復希望

（3）教師不必保留違反行為或規則的詳細紀錄

2.缺點：

（1）受到所期望教育人員能導入尊嚴的真實程度所影響

（2）有教師難以適應尊嚴理論過度浪漫的特質