四年级科学上册表格式教案.docx
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四年级科学上册表格式教案
课时教学设计
年级科目：
四年级科学 上册
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
1.我们关心天气
第（）课时
教学目标
（分层）
科学知识：
1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
2．知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法：
1．能对各种天气现象进行分类。
2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观：
意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学
重难点
重点、难点：
知道常见的一些天气现象和天气符号
教具学具
电子媒体
天气符号卡片、记录本、图片
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、认识天气现象
二、描述今天的天气怎样？
三、总结
师出示一张“城市天气预报图”：
这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？
师书写相应的天气符号并写上名称。
问：
你们还知道哪些天气现象？
发给每一组一套天气符号：
请大家对这些天气现象进行分类。
引导学生汇报交流。
师：
今天的天气怎样呢？
我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。
学生分组进行观察，教师巡视。
引导学生进行交流：
请同学来汇报一下你们观察到天气现象。
师问：
今天的天气对我们的生活有什么影响？
刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？
刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？
后天呢？
一个月内我们的天气又在发生怎样的变化呢？
在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的
学生观察
学生回答
学生回答
学生分组交流
学生汇报
学生分组观察
学生汇报
学生回答
学生思考回答
学生制作
板书：
我们关心天气
一、认识天气现象
二、描述今天的天气怎样？
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
2.天气日历
第（）课时
教学目标
（分层）
科学知识：
通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。
过程与方法：
1．初步学会使用温度计来测量气温。
2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
情感态度价值观：
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学
重难点
教学重点
能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教具学具
电子媒体
天气符号的小卡片、温度计每组一支
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、认识一些天气符号
二、制作天气符号卡
师分类介绍每一种天气符号的含义。
使用天气符号记录：
云量、云的种类
降水量、风速和风向、
温度
师引导制作并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。
师带领学生到户外观察天气。
师：
对在什么地方测量温度最合适？
如何判断天空中的云是多云、阴天？
师：
哪一张天气符号最能反映今天的云量？
降雨量、风向、风级？
师出示“温度记录表”，指导学生用填充图的方法记录今天的气温。
师小结
学生倾听
学生分组在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡
学生交流讨论
学生回答
学生室外观察天气
学生汇报交流
学生填图
板书：
天气日历
一、认识一些天气符号
二、制作天气符号卡
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
3.温度和气温
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学
重难点
教学重点
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量，能坚持记录。
教具学具
电子媒体
温度计
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、教师导语，引入研究
二、室外温度的测量与比较
三、气温的测量
师：
温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据
教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
师：
怎样用温度计测量温度、怎样读数；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。
师：
教室内和教室外的温度一样吗？
怎样确定室外的温度比室内高？
测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？
师引导学生测量室内温度并交流。
师引导学生分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
师引导学生汇报交流
师：
哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？
每个小组测得的温度一样吗？
为什么不同？
师：
刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？
想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？
师小结：
室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
师布置学生测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
师出示气温图表
师：
从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？
为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？
师小结。
学生观察
学生回答
学生交流讨论、回答
学生分组室内测量温度
学生交流汇报
学生分组室外测量温度
学生交流汇报
学生回答
学生观察
学生交流
板书：
温度和气温
室外温度的测量与比较
气温的测量
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
4.风向和风速
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念：
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
过程与方法：
自制建议风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感、态度、价值观：
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。
进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学
重难点
重点：
能描述风向和风速
难点：
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
教具学具
电子媒体
分组材料：
制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、导入
二、风向和风向标
三、风速和风速等级
四、实地观察
师：
你们觉得风是什么？
能听到，看到风吗？
能用能想到的描述风的词语来描述风吗？
师出示风向图，简单介绍风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
师：
你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？
师小结：
风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
师引导学生制作风向标，并测量风向
师：
我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？
师：
风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
师介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。
师引导学生分组制作小风旗，研究使用方法
师引导学生室外测量风向和风速
学生回答
学生观察了解
学生回答并进行练习
学生制作风向标
学生回答
学生猜想
学生制作
学生室外测量
学生记录到天气日历
板书：
风向和风速
风向和风向标
风速和风速等级
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
5.降水量的测量
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念：
降水量的多少可以用雨量器来测量。
过程与方法：
制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。
情感、态度、价值观：
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
教学
重难点
【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量
【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录
教具学具
电子媒体
直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、导入
二、自制量雨器
三、降水量的观察和测量
师：
降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多大呢？
师：
介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级
出示自制简易雨量器
讨论：
雨量器的口径大小是否对测量有影响？
用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？
师小结
师演示模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量
讨论：
雨量器使用的注意事项。
如：
收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。
师指导生记录“降水量填充图”
师指导学生课后开展降水量测量和记录活动
生回答
生尝试制作雨量器
学生交流讨论
学生测试并记录
板书：
降水量的测量
一、自制量雨器
二、降水量的观察和测量
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
6.云的观测
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。
过程与方法：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
情感、态度、价值观：
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。
教学
重难点
【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。
教具学具
电子媒体
不同形状的云的图片
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、描述云
二、观察云
三、对云进行分类
四、拓展
师出示“云”字。
问：
关于云，你能想到什么？
用网状图记录学生想法
师问：
在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。
那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？
师介绍方法：
出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。
师引导生室外观察，明确任务：
（1）观察天空中的云量
（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想
师指导生反馈结果
师引导生阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法
师出示各种类云的图片
学生回答
学生猜想、回答
学生倾听
学生室外观察
学生汇报观察结果
学生阅读
学生欣赏
板书：
云的观测
观察云
云的分类
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
7.总结我们的天气观察
第（）课时
教
学
目
标
（一）科学概念：
1．进一步了解天气是不断变化的。
2．分析和整理观察记录的天气信息，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
（二）过程与方法：
1．统计、分析“天气日历”上收集到的信息。
2．利用这些信息对天气情况进行解释。
（三）情感态度价值观：
感受到长时间进行科学观察和记录的重要性。
教学
重难点
教学重点：
对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
教学难点：
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
教学
准备
教具
学具
天气日历、各统计表、课件
气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表
教学流程
导入→确定统计内容→商讨统计的具体信息→讨论统计方法→明确各记录表格→分组统计→分析和反馈统计的信息→综合分析天气和人们生活的密切关系
活动过程
基础设计
教学随笔
一．导入
播放介绍气象学家竺可桢进行长期天气情况记录的视频。
分析整理天气信息，能够帮助我们更好地认识天气的一些特征。
这节课，让我们一起来分析一下我们在这一个月中所记录的天气日历上的天气现象。
二．分析探究
1.确定统计内容
如果让你选择几个信息进行优先整理和统计，你会选择哪些？
（降水量、气温、云量、风速和风向等）
为什么？
（和我们的生活密切相关，直接影响人们的生活。
）
确定本节课的统计内容为降水量、气温、云量，风向和风速留到课后去整理和分析。
2.商讨统计的具体信息
关于降水量、气温、云量，我们分别可以统计它们的什么信息呢？
小组讨论。
汇报小结：
降水量可以统计降水的类型、月平均降水量、降水量的特点有无持续降水等。
气温可以统计最高气温、最低气温、平均气温或特殊气温（过高或过低的气温）
云量可以统计晴天、阴天、多云天和其他天气出现的次数及分析出现过的云的类型等。
3.讨论统计方法
用怎样的方法来统计这些数据和信息呢？
（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类
（2）也可以用画“正”字的方法依次记录
（3）将数据记录到统计表中
（4）用柱形图来统计降水量的变化。
4.出示各记录表格
观察记录表格，明确记录内容
记录中可能会遇到什么问题？
（表格同书中）
5.分组统计
（1）各小组选择确定一个内容进行分析。
教师要协调好，让三个内容各自至少有2个小组进行研究分析，以利于反馈时的比较。
（2）分组统计：
下发对应的记录表，开始小组统计。
6.分析天气信息
（1）统计云量的小组：
有多少天是晴天？
多少天是阴天或多云？
哪种天气最多？
哪种天气最少？
其他小组的补充。
（2）统计云的类型的小组：
哪种类型的云最常见？
哪种类型的云最少见？
其他小组的补充。
（3）统计降水量的小组：
出现了哪些类型的降水？
这一季节的降水量有什么特点？
其他小组的补充。
三．综合分析
综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？
这段时间里的这些天气现象的变化给我们的生活带来了什么影响？
是如何影响我们的生活的？
教学反思：
教学内容：
第
（二）单元
总第（）课时
课题
1.水能溶解一些物质
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念：
一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。
不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法：
观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，
能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观：
体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。
严格按照规范利用溶解装置进行实验。
教学
重难点
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同
教具学具
材料：
食盐1、沙1、面粉1、装水烧杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、滤纸3、铁架台1。
（沙在使用前淘干净。
）
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、食盐在水里溶解了
二、面粉在水中溶解了吗
演示实验：
食盐和沙在水中的变化。
师：
食盐在水里的变化是怎样的？
沙在水里呢？
（注意纠正学生的汇报：
食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易溶解）
师：
哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"？
哪些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"？
师：
食盐在水里很容易溶解，形成的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。
那面粉在水中会怎样呢？
师指导学生实验
师指导生汇报4.教师引导描述：
面粉水中是什么样的状态？
师：
面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？
面粉在水中溶解了吗？
师：
为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。
师演示过滤实验的规范操作
巡视指导
课堂小结（提醒学生注意：
溶解的溶不是熔也不是融。
）
学生观察
学生汇报观察现象
学生讨论
学生猜想
学生观察讨论
学生汇报实验结果
学生交流讨论
学生观察
学生交流讨论
板书：
水能溶解一些物质
食盐在水里溶解
面粉在水中溶解了吗
教学反思:
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。
教学内容：
第
（二）单元
总第（）课时
课题
2.物质在水中是怎样溶解物质的
第（）课时
教学目标
（分层）
科学概念：
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。
过程与方法：
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
情感、态度、价值观：
认识到实验中细致观察的重要性
教学
重难点
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同
教具学具
装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1
教学流程
教师活动
学生活动
教学随笔
一、观察高锰酸钾的溶解
二、不同物质在水中的溶解
师：
猜想食盐在水中的溶解过程。
师：
为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。
教师出示高锰酸钾。
师引导观察描述：
高锰酸钾是一种什么样的物质？
师指导学生实验
师引导生汇报：
高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？
它在水中溶解了吗？
它与食盐在水中的溶解有什么异同？
师：
观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。
变成的微粒大小
在水中的分布
是否沉淀
能用过滤的方法分离吗
是溶解还是没溶解
师巡视指导
师引导生交流：
修正描述和记录。
师引导全班讨论交流：
物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？
我们是怎样观察和区分的呢？
师小结
学生猜想
学生观察、描述
学生实验
学生汇报观察结果
学生实验
学生汇报交流
学生讨论
板书：
水是怎样溶解物质的
观察高锰酸钾的溶解
不同物质在水中的溶解
教学反思:
不同的物质在水中的溶解能力不同。
教学内容：
第（）单元
总第（）课时
课题
3.液体之间的溶解现象
第（）课时
教
学
目
标
（一）科学概念：
一些液体能均匀地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
科学词汇：
分散漂浮均匀溶解不溶解
（二）过程与方法：
能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。
科学方法：
观察、联想、判断
（三）情感,态度,价值观：
在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。
核心价值观：
有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。
教学重难点
重点：
观察和描述液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概念。
难点：
把握液体间溶解现象的主要特征，区分其他更多的溶解与不容易溶解的现象。
教学准备
教具
学具
说明与提醒
学生材料一份，洗涤剂，课件。
容器架1个，盛有1/4水试管3支，滴管3支，盛水玻璃杯2个，小匙1把，玻璃棒1支，洗发液、醋、酒精、食用油少许，记录单。
1、学生实验过程有明确的观察点和观察角度，提醒注意老师的问题。
2、部分实验观察要等待一些时间，提醒学生仔细观察，静候点滴变化。
教学流程
1、回忆高锰酸钾、食盐溶解现象
2、观察描述洗发液溶解现象
3、观察其他物质的在水中溶解现象
4、在食用油和水混合物中滴加洗涤剂
巩固旧知
知识迁移
分析判断
拓展延伸
活动过程
基础设计
教学随笔
一、复习导入
食盐和高锰酸钾这些固体物质是怎样溶解在水中的？
（它们在水里慢慢扩散，颗粒化的很小，肉眼看不见，均匀地分布在水中，不会沉淀，形成透明、稳定的液体。
）
那么液体是否能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢？
（揭题）
二、观察和描述洗发液的溶解过程
今天我们来探究液体之间的溶解现象，先来研究洗发液在水中的溶解现象。
1、问：
我们研究洗发液在水中的溶解现象要怎么做？
（引导语：
请同学打开科学书本第七页，认真读文字，看图片，然后想想分几步做？
注意什么？
）
2、边交流边整理出实验步骤：
（1）取一小匙洗发液倒入盛水的玻璃杯。
（2）观察是怎样进入水中的。
（漂浮？
下沉？
）
（3）观察在水中是怎么扩散的。
（指导：
轻轻搅拌一下怎么样？
充分搅拌后怎么样？
与原来相比，洗发液有什么变化？
提醒学生注意从杯子的侧面观察会更清楚。
做好观察记录。
）
3、小组实验，教师巡视
4、描述实验过程：
学生描述，教师适当引导。
（洗发液倒入水中，沉入水底，聚在水底，不扩散。
轻搅拌，洗发液小片的向水中扩散，一些浮到水面。
充分搅拌，洗发液像云雾在水中翻滚，均匀地分布在水中。
慢慢地形成稳定的液体。
）
5、讨论洗发液能否溶于水。
引导语：
与食盐和高锰酸钾溶解相比，洗发液溶解有什么相同点？
（充分搅拌，慢慢地扩散，均匀稳定地分布在水中。
）如果静置一段时间，洗发液的溶解会变化吗？
（可取一杯到下课时再观察）
三、观察和描述醋、酒精、和食用油的溶解过程
过渡语：
刚才我们通过观察洗发液的溶解过程，知道了洗发液能均匀地分布在水中，也就是能溶解在水里。
老师又给同学们带来三种液体，分别是醋、酒精、和食用油，它们在水中会溶解吗？
1、学生预测：
这些液体在水中是怎么样的？
你为什么这么想？
2、分组实验
温馨提示操作要求及注意点：
（1）分别往三个试管中加入少量醋、酒精、食用油。
（2）充分振荡（教师演示“振荡”）后，静置一会再观察。
（3）注意从试管的侧面观察会更清楚，特别是酒精与水非常相似，要格外仔细。
（4）做好观察记录。
3、学生实验后描述实验过程，教师适当引导。
（怎么进入水中，怎么扩散,是否形成了稳定的液体。
）
4、讨论醋、酒精、食用油是否溶于水
（1）比较它们的溶解过程你发现了什么？
A、醋、酒精与洗发液的溶解相比比较相似，都能均匀稳定地分布在水中，不同的是醋、酒精轻轻振荡就会慢慢地扩散。
B、食用油与洗发液、醋、酒精的溶解相比，它漂浮在水面，振荡后不能均匀稳定的分布在水中。
5、区分液体之
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