蒙氏教育随笔.docx
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蒙氏教育随笔
教育随笔
最近读书的时候读到一段话让我感触很深，“所有的婴儿出生时都是平等的，没有人会说话、数数、读书或写字，但这些孩子在刚进入幼儿园时就出现了差异。
差异的原因在于：
他们的父母是尽力培养他们，还是仅仅看着他们长大而已！
”我开始反思自己做得够不够，再过几个月瑶瑶就满三周岁了，我有多少心思花费在培养瑶瑶的健康成长，还是不经意间她就已经悄然长大。
随着瑶瑶一天天长大，我越发意识到培养、教育孩子对父母来说是多么重要，自己做了父母以后仍需要加倍地努力着，努力扮演好母亲的角色，成为孩子成长道路上的引导者，为她的成长出谋划策。
在陪伴瑶瑶成长的同时，一定要让自己也不断成长，提升自己，解决自己人生中的问题。
只有这样，在孩子需要帮助的时候，我们才能担当起一个有意义的角色，而不是陪着孩子一起发愁。
韩国全惠星博士关于如何培养孩子的书中很多观点都让我非常震撼，对一个人来说，才华很重要，但更为重要的是他的品格，我们都希望自己的孩子才华横溢，但更希望她成为有品德有素养的人，为此，我们还要继续努力。
我们的教育没有终点，我们一直在路上
教育随笔
家长的心里在这个竞争激烈的社会里；家长望子成龙望女成凤愿望里；不让输在起跑线上的决心里，孩子成了当前的牺牲品，本应快乐的童年被家长用剥夺了。
就拿我们园的孩子来说吧，该上小二班（2周半至3周半）的家长却要求上小一班（3周半至4周半）；该上小一班的要求上中班（4周半至5周半）；应该上中班的被家长送到了大班（5周半至6周半）。
我们班有个还不到4周就要求升班，说他的孩子在小班已经上了半年了，应该去中班学更的内容。
我对他说：
“每个年龄段的孩子都有他自己需要掌握的知识和本领，我们会根据这个年龄段选择教材和制定教学方案的，这么小的孩子去中班学一些他这个年龄不能接受的内容，不但学不到更多的知识会因为跟不上或不理解而产生厌学，反而让孩子输在了起跑线上。
”家长听了我的解释，也不知道是认同了还是对我的说法半信半疑，她没说话只是冲着我笑了笑就走了。
不过后来这位家长再也没提升班的事。
对于这样的家长还有很多很多，我想说：
的孩子不能要求掌握了多少课本知识，而应在他们是否学会了怎样与人沟通、增强了自理、掌握了多少的本领。
家园合作让的身心的发展才是最重要的！
幼儿园小班语言教学之我见
语言是人们进行交流和沟通的工具，时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。
因此，发展口头语言是培养孩子接受一切的基础。
笔者认为小班语言教学的主要任务，应该是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。
（一）、加强小班口语训练的重要性
教会幼儿正确的发音是发展幼儿口语的基础。
语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步就应该教会幼儿正确的发音。
只有发准了音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。
幼儿的发音正确与否不仅幼儿语言发展，还会影响他们德、智、体全面发展，对今后升小学，学好汉语拼音，正确朗读，写汉字甚至对双语都起着重要的作用，因而必须引起我们的广泛关注。
（二）、短句是发展幼儿语言的基础
在小班语言教学中许幼师只注重抓发音练习和丰富词汇两项。
使得很多孩子只会一些单词，不会表达意思；有时个别单词发音纠正了，但在语句中单词的发音又错了，所以，这一时段内不应单抓语音、词汇，而应该结合短句进行练习。
在日常中可以有意识地让幼儿大胆的表达出来，拿出一件让他描述，孩子从玩具的各部分特征进行概括，从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。
（三）、关于听、说的培养
注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的中的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。
这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。
在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。
所以，作为家长应该给孩子们创造适当的语言的环境，在这向大家推荐一个的资源库：
金苗网，
涵盖了许多的听读的内容。
比较适合孩子们使用。
因此我在培养小班幼儿听
的方面提出了两点要求，即：
能注意倾听老师和同伴讲话；注意坚持给孩子
创造听读的环境！
总之，在培养说的能力上，运用“模仿→实践→创造”这一过程，使幼儿在念儿歌、讲中，发音、口齿都变得清楚，能大致完整的描述某样东西、某件事。
幼教者应抓住一切有利因素，因势利导，启发幼儿，及时改进，进一步促进小班幼儿语言能力。
给宝宝睡前讲故事好处多多
听着爸妈讲的入睡，这是的一大幸事。
然而，日趋繁重的社会压力，已让忙碌的年轻慢慢淡忘了这份责任，孩子伴着故事入睡的愿望渐渐成为了一种奢侈。
许幼教专家以及心里学专家
呼吁：
再忙，也要抽个半个小时，给孩子讲个故事，因为这在孩子的
中很重要。
专家说：
故事作为一种最受喜欢的文字形式，其优美的语言、典型的人物形象塑造，生动的故事情节，深深的吸引着幼儿。
通过听故事，促进了孩子们的智力发展，最重要的是，促进了孩子们的人格发展。
当孩子听到自己感兴趣的故事时，会全神贯注，有身临其境的感觉，他们会随着故事中人物的喜怒哀乐而产生情感的共鸣，同情弱者，憎恨恶者。
受到感染的孩子们会渐渐懂得区分真善美和假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，树立见义勇为、惩奸除恶的价值观念！
父母首先，应该给孩子寻找合适的资源。
然而现在，日趋繁重的社会压力，给孩子讲故事的观念已经随着蓬勃发展的“快餐”文化而逐渐消失了；“隔代”扶养的流行，将方言带入了故事叙述中；而聘用保姆带养，更是把本来栩栩如生的故事变得像照本宣科一样枯燥。
保姆的文化层次以及对故事的理解都是比较浅的，除非家长时常对保姆提要求，或者加以训练。
不然，就失去了故事的真正意义……故事教育的一个又一个误区，使得孩子伴着故事入睡的愿望渐渐成为了一种奢侈。
在这里向大家推荐一个早教
网站：
金苗网。
它是一个比较系统的早教故事资源库，可以帮助那些
苦于给孩子讲故事、却又迷离的父母指引一下方向，大家可以去看看。
资源找到后，接着就是要求家长们注意去实践了：
应该自己拿出
来训练孩子，包括讲故事以及和孩子的日常沟通。
每天抽出
半个小时的时间来和孩子聊聊里的所见所闻，给孩子讲讲有趣
的故事。
当然，还有一个比较明显的误区值得家长们关注，那就是不
少父亲认为讲故事是妈妈的事情，跟父亲无关。
“其实，父亲和母亲
讲故事的侧重点不同，对孩子的也不同。
母亲在讲故事时流露最
多的是情感，而父亲则讲得更形象，更能体现逻辑思维，这一点
是父母双方不能替代的。
”
你应该这样给孩子讲故事
父母在讲故事时，不能只是简单地念故事，而是应该先把书读懂，然后用自己的方式表达出来。
如果遇到孩子不懂的地方，还需要有适当的讲解。
要一边给孩子讲故事，一边训练孩子的理解能力。
而要做到这一点的前提就是在故事的选取上花些工夫，故事的内容要略高于孩子的接受能力，让他觉得“跳一跳就能够到”。
够不到的时候要多帮孩子，一旦孩子能够到了就要马上放手让他自己去体会。
刚开始给孩子讲故事时，他可能一会儿要听这个，一会儿要听那个；一会儿要玩汽车，一会儿又想听歌曲，使得家长们无所适从。
其实，孩子因为年龄小，经验少，而对事物的认识不够，生疏的事物不足以引起他的兴趣。
因此，讲故事要从他熟悉的事物开始，简单的故事情节、夸张的语气动作就能深深地吸引他。
渐渐地，随着年龄的增长，认识的东西多了，理解能力强了，再慢慢增加故事中涉及的事物、人以及情节。
另一方面，还要善于运用故事。
孩子都特别喜欢听故事，家长们就可以适时地利用故事对他们进行教育，潜移默化地使孩子接受社会化教育。
据专家分析，幼儿社会化教育含义很广，包括了跟别人打交道的能力、学会分享、遵守社会规则、懂得交流合作等等。
幼儿的社会化教育从孩子一生下来就开始了，比如，要训练1—2岁的孩子具有独立性，要听话，学会控制自己等。
如果能将幼儿社会化教育和讲故事联系起来，更能引导孩子建立道德观念，培养其良好的性格。
讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，能教认真，爱惜粮食；《萝卜回来了》教小结友爱，互相关心；《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……其实，教育提示只要故事中的一句话或一个词就行了，如：
小朋友要像小公鸡一样认真，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意。
幼儿园小班教育随笔：
我是小厨师
自开学以来，我发现我班有一个很机灵的小朋友：
忻忻。
上课好动，不爱听老师讲故事，也不爱看老师在课上的举止，喜欢把小脑袋转来转去，跟边上的小朋友嬉闹，注意力无法长时间的集中。
午睡时候，也是如此，无法安静地在床上躺着，总是翻来覆去。
以上的迹象证实了忻忻的好动。
更让我觉得忧心的是：
忻忻过于以自我为中心。
小朋友们在一起玩积木时，他总是占许多的积木为己有。
还会把小朋友们搭好的成品据为己有。
因此，引起了小朋友们的不满。
而当老师请小朋友们将积木收起来时，他全然忘记了自己也是参与活动的一份子，不顾地上和桌面上的积木，跑到其他区域继续活动。
总是要在老师的提醒下，忻忻才会很不情愿地去收积木。
正是因为忻忻的我行我素，班级里的小朋友都不愿意与他一起游戏，不愿和他做朋友。
怎样才能让忻忻有所改变呢？
这个问题一直在我的脑海盘旋，找不到良策。
周二的下午，小朋友们都午睡起来了，准备吃餐点。
由于小班幼儿年龄尚小，餐点通常是由老师分发到每个组的。
其他小朋友都坐在小组里边了，唯独忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕点吃。
我心生一念，何不趁这个机会，让忻忻学学帮助别人，形成初步的集体意识。
我把小吃店的厨师帽带在了忻忻的头上,跟忻忻说：
“忻忻，你来做小厨师，帮忙把餐点分给小朋友们好吗？
”忻忻点点头答应了。
我又对小朋友们说：
“小朋友们，今天忻忻小厨师来给我们分糕点了，我们应该对他怎么说啊？
”“谢谢小厨师。
”小朋友们喊道。
就这样，忻忻在小朋友们的感谢中，认真地为每一位幼儿端去了糕点，在得到他们的感谢时，他也不忘说一句"不用谢"。
忻忻的脸上挂着微笑，看得出，他很乐意为小朋友服务。
分好了糕点，我问忻忻：
“帮小朋友们分糕点，你觉得开心吗？
”“开心，老师，我明天还要帮小朋友们分。
”忻忻笑眯眯地说。
通过给予忻忻一个这样的机会，让他体验了成功感，也让小朋友们改变了之前对忻忻的看法。
收到的效果还是不错的。
希望忻忻在以后的日子里，能够继续帮助别人。
慢慢来，老师相信你一定行的！
今天的美工活动是撕纸、粘贴，孩子们的兴趣都挺高的。
活动开始了，我巡迴观察了一下，发现沛沛好像对撕纸有些犹豫，迟疑着不知如何是好。
于是我走过去，我告诉他撕纸时两只小手像开汽车一样不断往下移，两手朝不同方向开，并且示范了一次，我请沛沛自己试一下，他拿起了纸，朝我看了一眼，我点点头，他用力把纸往两边拉，没有把纸拉开，第一次失败。
他有些不好意思，我安慰道：
“没关系！
”于是我进行了第二次的讲解，并手把手的教了一遍，再让沛沛试一下（又一次朝我看了看，我再次点头），这一次比第一次有好转，他不在是用拉的方法，而是像老师一样，两只手放在了纸的边上，可问题又出现了，他两只手撕的力度不对，结果第二次也失败了。
“不急，慢慢来，老师相信你一定行的！
”我鼓励道。
几次尝试后，沛沛有些掌握了，并能自己进行撕纸活动。
接下来的粘贴，在老师的引导下，沛沛也能顺利地完成。
最后，贴出了一幅不错的作品。
分析：
由于以往的经历，使沛沛在性格上有些很内向、甚至是胆小，缺乏自信，有时的他不敢和别人眼对眼的进行交流，遇到事情不会主动求助于老师。
活动中我们可以看到，沛沛虽然愿意尝试，但对自己非常不自信。
他期望得到老师的帮助和鼓励。
因此，我首先从对他每次求助式的眼神给予肯定，以点头、微笑的方式暗示他，鼓励他去大胆地尝试。
其次，我给予了他具体的帮助，手把手地教给他撕的方法。
在老师的指导下，让他初步体验成功的快乐。
最后，在孩子失败时，我并没有急于指责或包办，而是耐心地等待，给他充分的机会，等待着他的成功。
沛沛的进步是大家有目共睹的，这与他自身的努力和老师、家长的帮助分不开。
其实，每个孩子都有自己不同的学习方式和学习进度，做为教师的我们，要善于找到每个孩子的“最近发展区”，并帮助他摘到成功的“果实”。
为幼儿的点滴进步喝彩
教学活动就要开始了，我招呼着小朋友围成半圆坐下来。
孩子们一个个搬着自己的椅子安静的坐下来了，只有蒙蒙还在教室里晃来晃去。
“蒙蒙，把小椅子搬过来，我们要做游戏了，快点！
”我催着他。
我一连叫了几次可他还是无视我的存在，连看都不看我一眼。
我有点生气了，索性帮他搬起了椅子然后拉着他过来坐下，可他还不乐意一个劲的躲着我，怎么也不肯坐下来。
没办法小朋友都等急了：
“算了，不理他，我们做游戏啦。
”这下可好，他看我们要做游戏了便急匆匆的跑过来，不坐自己的小椅子却枪了别人的椅子，搞的那小朋友哇哇大哭。
午餐的时候，蒙蒙又有事情发生了。
他不好好吃饭还把饭撒了一地，阿姨批评了他，他的牛脾气一上来就更不听话了，怎么说怎么讲就是不把你放在眼了。
“蒙蒙。
你看你把饭撒了一地，为什么不好好吃饭呢？
你再这样的话老师要生气了。
”我压抑着自己的情绪严肃地对他说。
他一副无所谓的表情看了看我走开了，好像在说“不吃就不吃了”
这样的态度真的让我不知所措，怎样教育，怎么引导才能改变他的叛逆行为呢？
我通过与家长的沟通，对他性格进行了分析：
蒙蒙是一个比较有个性的孩子，脾气很倔，平时又比较调皮，做任何事都抱着无所谓的态度，对他的教育不能一味指责和干涉，应另寻他法。
有一次户外活动时，我们在走楼梯，可蒙蒙就是不好好的排队，我刚想开口指责他但转念一想，不如换个方法试试。
于是我以期盼的口吻说：
“盛老师知道蒙蒙很能干，很快就能把小火车开好的！
”没想到刚说完他马上就排好了。
从那以后我开始真正的了解他，在以后的这段时间我也一直在观察蒙蒙，也常用表扬、赞赏的态度对待他，做错了事用正面的教育引导他。
慢慢地他做事更积极了，吃饭也有进步，而且对自己充满自信。
看来蒙蒙就吃这一套！
分析措施：
托班幼儿年龄小自控能力也比较差。
作为托班的老师来说更需要的是耐心和正面的引导和教育。
我们要避免情绪对抗。
消极地纠正和制止行为容易激起幼儿的逆反心理。
我们不难发现，几乎在任何年龄段，都存在着这种逆反的心理：
越是不让做的事，对人们就越是有吸引力。
其结果就在外部的压力和内部的需要之间造成了矛盾和张力。
有的幼儿会屈服于外部的压力，变的驯服起来，还有的幼儿则屈服于自我的本能。
蒙蒙就属于第二种类型。
因此作为老师我们更应该抓住幼儿的个性特征以积极的方式对幼儿提出要求，并维护其自尊，这样幼儿才能从教师的态度中，敏锐地感觉到教师对他们的热爱与信任，从而充满自信。
丘吉尔说过这样一句话：
“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。
实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。
每个人都希望被人注意，每个人都可望被人赏识，特别是幼儿时期的孩子。
幼儿阶段的孩子正处于生理、心理变化的关键期，尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。
听过周弘老师的赏识教育真的受益非浅。
赏识是指给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。
它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。
赏识教育由外到内的正向激励能激发孩子内心的积极因素，从而产生“你能行的环境”内化为“我能行”的积极行为，形成肯定自我的意识。
其实赏识教育适用每个幼儿，教师应以赏识的眼光关注每一个幼儿，发现其闪光点，并以积极的态度去欣赏、接受和喜爱身边的每一个幼儿，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。
请教教老师
托班孩子的注意力极易受外界事物的干扰，在教学中注意力分散是经常发生的事。
今天我正在组织幼儿进行教学活动。
当我讲到“找朋友，对对碰”这个游戏时，发现李涵书、金哲等几个小朋友注意力不集中。
怎么办呢？
我灵机一动，用着急带请求的口吻说：
“哎呀，谁和谁是好朋友我都不知道了，真着急。
谁来教教我？
”话音刚落，小朋友的情绪一下子高涨起来，他们根本没想到作为老师的我也会碰到困难，而且请求他们帮助，于是都开动脑筋想办法，连平时不大发言的李涵书也高高举起了小手。
我请她来操作，没想到做到一半就碰到了困难。
我并不着急，让她有一个调整思考的机会。
过了一会儿她终于顺利完成了，小朋友都高兴地为她拍起来。
此时此刻，涵涵显得自豪。
在下面的活动中，她的注意力一直比较集中，学习兴趣也提高了。
孩子们喜欢和我靠亲近，摸我的头发，而我也喜欢搂搂、亲亲他们。
“请教教老师”这么简单的一句话，让我体会到孩子和教师的地位应是平等的。
教师应鼓励每一个幼儿参与活动，相信他们的能力，提高他们对活动的兴趣和信心。
“请教教老师”，简单的一句话，竟令小朋友如此激动，这是我始料不及的。
通过这件事，使我明白孩子们只有在他们的主动活动及亲身体验的过程中，经验才能得以发展。
也就是说，幼儿是在主动的与人、事和物发生交互作用时认识客观世界的。
孩子的智慧、情绪和意志表现在成人看来多么幼稚，但却能使幼儿在活动中发挥潜力，认识新世界。
这对孩子的发展有着极其重要的意义。
在今后的活动中我将继续不断思考在各科活动中如何发挥幼儿的主动性和积极性，使观念的转变进一步落在实处。
蒙氏教育随笔:
午睡前的安静游戏
孩子们进入大班后，各方面都表现出了明显的进步，同时他们的精力也更充沛和旺盛了。
中午午睡时间，孩子们进入寝室后可不像在小班、中班那样乖巧地躺在床上快速自然的进入梦乡了，而是毫无睡意的坐在床上嘻笑、聊天、唱歌……，刚进寝室一阵，寝室里面真是热闹非凡。
每当这时，我们只好强迫式的命令孩子们安静下来，他们一个个才能陆续入睡。
可是有一天午睡时间，我发现刚进入梦乡的吴俊儒微蹙着眉头，那表情好像是极不情愿地睡着的。
我又看看好动的蔡东升，虽然睡着了，可小嘴翘的老高，似乎睡着了也不太高兴。
还有王梓臣，还在床上翻来覆去……。
第二天午睡时间到时，我没有像往常那样直接招呼孩子们进寝室，而是不慌不忙的放起了轻柔而动听的《摇篮曲》。
我首先邀请了鞠婕婕和我一起轻轻地走进了寝室，接着我又邀请了更多的孩子轻轻地走进寝室。
最后我请所有的孩子轻轻地进入了寝室，孩子们和我一直保持着一种默契，那就是安静，没有一个人发出声音。
我自己也有些惊讶，平时跟孩子们说多少遍进入寝室要保持安静他们就是听不进去，今天我一句话都没说却效果这么好，就连平常话最多的胡艾颢阳似乎也默默遵守着安静的规则。
突然意识到，我们不正是在玩一个游戏吗？
——蒙氏教育中的安静游戏。
这个游戏放在这儿再合适不过了。
伴着轻柔的音乐，玩着安静的游戏，孩子们怀着愉悦的心情，安安稳稳地进入了甜甜的梦乡。
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