人教版七年级上册语文全单元教案.docx
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人教版七年级上册语文全单元教案
1 春2
2 济南的冬天5
3 雨的四季8
4 古代诗歌四首10
5 秋天的怀念14
6 散 步18
7 散文诗二首22
8 《世说新语》二则26
9 从百草园到三味书屋29
10 再塑生命的人32
11 《论语》十二章34
12 纪念白求恩38
13 植树的牧羊人42
14 走一步；再走一步46
15 诫子书49
16 猫50
17 动物笑谈54
18 狼56
19 皇帝的新装59
20 天上的街市63
21 女娲造人65
22 寓言四则67
1 春
知识目标；朗读课文；把握重音和停连；理清行文思路.
能力目标；品味优美语句；揣摩关键词句；积累语言；深入学习比喻的修辞手法.
情感目标；体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情.
第1课时
1．整体感知课文；理清本文思路.（重点）
2．把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征.（重难点）
一、导入新课
同学们；春天令人神往；春天充满生机；春天如诗情如画意.可记得孟浩然的《春晓》（放音乐；看投影；生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐；看投影；生背诗文）.多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天；今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》；看他是如何通过自己的眼睛；用他的语言描绘春天、歌颂春天的.
二、教学新课
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字；写了盼春、绘春、赞春三个部分.作者运用总分总的结构；第一至二自然段盼春；第三至七自然段绘春；第八至十自然段赞春.
2．细读第三至七自然段；交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图；你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天；这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图.
3．你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：
示例一：
春草图——这是一幅生机勃勃的画面；令人见之则精神振奋.可配“浅草才能没马蹄”这句古诗.
示例二：
春花图——这是一幅百花争艳的画面；色彩明丽.可配“满园春色关不住；一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”.
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点；小组合作；完成下面的表格.
图画名称；景物特征；描写角度（或顺序）春草图；嫩、绿、多、软；由景到人春花图；多、艳、甜；由高到低（树上—花下—遍地）春风图；和煦、芳香与悦耳；触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图；细密、轻盈；由物到人、由近到远迎春图；春到人欢；由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？
明确：
作者细致绘春；前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫；用春的美好提醒人们“一年之计在于春”；一年的计划要早早做好安排；告诉人们抓住人生的大好春光；奋发向上.
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？
为什么？
明确：
示例一：
不能调换；作者大体是按照时间的先后顺序写的；春天到来；最先长出的是小草；其次才是百花开放；按照生活常识；先有风；然后才有雨.有了以上四幅图的层层铺垫；春到人欢才水到渠成.
示例二：
可以调换；应当先写春风；再写春雨；有了风的爱抚和雨的滋润；草才能长势喜人；花儿才能更加繁茂；人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天.（无固定答案；学生各抒己见）
三、板书设计
春
第2课时
1．品味文章生动优美的语言；学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法.（重点）
2．学习多角度描写景物；理解寓情于景的写法.（难点）
一、教学新课
1．本文主要运用了哪些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
（1）反复.如“盼望着；盼望着”叠用“盼望着”；生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情.
（2）拟人.如“小草偷偷地从土里钻出来；嫩嫩的；绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲；写出了不经意间；春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉.同时；这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识；有了情感.
（3）比喻.如“野花遍地是：
杂样儿；有名字的；没名字的；散在草丛里；像眼睛；像星星；还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比；写出了野花的细小而明艳；点出春天的特点.
（4）排比.如“看；像牛毛；像花针；像细丝；密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法；写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点.
2．除了修辞手法的运用；本文还有不少富有表现力的词语；这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了.品读课文；圈画出文章中你认为富有表现力的字词；与同桌交流；尝试鉴赏.
（1）山朗润起来了；水涨起来了；太阳的脸红起来了.
赏析：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人.
（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着；大小的蝴蝶飞来飞去.
赏析：
“闹”字；不仅有声响；还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象；境界全出.
（3）树叶子却绿得发亮；小草也青得逼你的眼.
赏析：
一个“逼”字；写出了在春雨的滋润下；小草特别的青.
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻；这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
明确：
不能调换.结尾的三个比喻句有先后顺序.作者把春天比作“刚落地的娃娃”；因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”；因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”；因为它有“无穷的活力”.这三个句子的顺序；从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”；形象地点明了春天的“成长”过程.
1．第三自然段共四个句子；各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏；侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草；从感受的角度表现春草的可爱.（由点到面；由近及远；从正面到侧面）
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多；花色艳；花味甜.“仿佛”一词由实及虚；由春花联想到果实；表现花儿甜香得引人遐想；令人心醉.
3．春风是无形的；看不到、摸不着；作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风.首先从触觉方面；作者引用诗句；又打一比方；让人感觉到春风是温暖的.然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”；“都在微微润湿的空气里酝酿”；从嗅觉的角度写春风；仿佛让人闻到春风的芳香.接下来从听觉的角度来写；鸟鸣的清脆、宛转；风声和水声的轻盈；笛声的嘹亮；仿佛让人听到春风的柔和.
4．作者绘“春雨图”时；写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人；由近到远；由静到动；描绘出一幅充满诗情的江南春雨图；流露出作者对春雨的喜爱之情.
本文是一篇春意盎然的写景美文；怎样描写景物；本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：
既有实写；又有虚写；综合运用多种修辞手法.请你仿照课文；自选景物；采用虚实结合的方法；写一段描写景物的文字；300字左右.
示例：
几天前的一个清晨；早早起床的我推开窗户；忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香.哦；牵牛花开了！
这些小花啊；一个个就像张扬的小喇叭；朝着天空；毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯；等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮.它们的形体虽然很小；但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑；它们有的只是乐观向上和积极进取.要不然；这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿；像一只只柔嫩却韧性十足的小手；牢牢抓住旁边的花架；茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏；再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
优美的语言
写景角度
可取之处； 在品读妙词、佳句活动中；把学生分成五个小组；每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读；并在小组内交流品读的体会；最后择优到班上交流.让每个学生有了说话锻炼和交流的机会；而且又充分尊重学生的自主权；活动效果很好；可以说有意想不到的收获.不足之处；1.对时间分配不够合理；在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间.
2．在进行问题设计时；一些问题有些琐碎；有的学生抓不住问题的主干；不能理解所提问题的用意.有几句话表述不够严密；不易于课堂练习的进行.所以在今后的设计时还要更严谨.
2 济南的冬天
知识目标；朗读课文；掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句.
能力目标；学习课文抓住景物特点进行描写的方法；品味课文精美的语言；学习比喻和比拟的修辞手法.
情感目标；体会景物描写中融入的作者感情；培养热爱祖国大好河山的思想感情.
第1课时
1．整体感知内容；了解济南冬天的特点.（重点）
2．领会自然之美；体会写景技巧.（重难点）
一、导入新课
春天是昂扬向上的；夏天是热情奔放的；秋天是收获幸福的.谈到冬天；大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远；想起那“千山鸟飞绝；万径人踪灭”的孤寂.北方的冬天；可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步；然而北国的济南；由于特殊的地形；冬天非但没有一副严酷的面孔；反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”.今天；就让我们追随老舍先生的足迹；到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！
二、教学新课
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：
总——分——总.总写“济南真得算个宝地”；分写部分；围绕山和水展开；写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾；照应开头.
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
阳光、山、雪、水.
3．课文一共有几个段落？
哪些段落是写山？
哪些段落是写水？
明确：
一共有六个自然段；其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水.
4．课文写了哪些状态下的山？
各有什么特点？
写水又有什么特点？
明确：
①阳光照耀下的山：
舒适温暖.②白雪覆盖下的山：
娇美、秀气.③城外远山：
素淡雅致、安适宁静.④济南的冬水：
暖绿、清亮.
5.作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：
（1）这是济南的代表景物；是济南的魅力所在.
（2）济南多水；有“泉城”的美誉.古人曾经留下“四面荷花三面柳；一城山色半城湖”的名句.
（3）在济南的南面；距市中心有著名的千佛山；是济南的天然屏障.
1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？
有何好处？
明确：
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）对比；写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”；突出它独有的“温晴”美景；赞赏它是个“宝地”.
2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山；运用了移步换景的手法；请你简要分析.
明确：
作者运用移步换景的手法；从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪；自上而下；把雪的光、色、态逐步展现在读者面前；表现济南冬天的秀美.
3．最后一个自然段描写水色；运用了哪些手法？
有什么好处？
明确：
（1）衬托手法：
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿；衬托出水绿.
（2）联想手法：
由水的绿联想到绿的精神；联想到春意盎然的生机.
（3）拟人修辞：
运用拟人修辞；写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”；写“水也不忍得冻上”；突出水清、水暖的特点.
三、板书设计
济南的冬天
冬天的济南
第2课时
1．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用.（重点）
2．品味准确的用词；学习情景交融的写景方法.（难点）
一、教学新课
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞；请从课文中找出几例加以体会.
1．这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里；他们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧；这儿准保暖和.”
明确：
用了比喻、拟人手法.用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境；同时赋予小山以人的情感；把济南周围的一圈小山写得很有温情；写出这一圈小山的可爱.
明确：
“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态.
3．这样；一道儿白；一道儿暗黄；给山们穿上一件带水纹的花衣.
明确：
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景；使小雪下的冬景充满了动态的美.
4．等到快日落的时候；微黄的阳光斜射在山腰上；那点儿薄雪好像忽然害了羞；微微露出点儿粉色.
明确：
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女；突出了雪色的娇美和小山的秀丽；情态可掬.
5．天儿越晴；水藻越绿；就凭这些绿的精神；水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢.
明确：
用了拟人的修辞手法；人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱.用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感；而且还有一副和善心肠；为了水藻的绿；为了垂柳的倒影；仍然充满着春意.虽没直接写天气暖和；却让人感受到了温暖.
老舍先生是语言大师；用词很是讲究；请仔细阅读全文；完成下列各题.
1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以.“没有风声”并不是没有风；济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已；如果去掉“声”就成了“没有风”；那是不切合实际情况的.
2．“山坡上卧着些小村庄；小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态；表达了一种安适平静的气氛；与文章基调相和谐；有一字传神之效.
3．文中的色彩词用得好；请你指出并具体分析.
明确：
“看吧；山上的矮松越发的青黑；树尖儿上顶着一髻儿白花；好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬；在白雪的映衬下；矮松越发的青黑.“山尖全白了；给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬.“有的地方雪厚点儿；有的地方草色还露着”；草的暗黄色和雪的白色相映衬.青黑；白；蓝；银；暗黄；微黄；粉色等.从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美；让读者能更直观感受出济南冬天之美.
文章在描写济南的冬景时；处处流露出作者的赞美之情；作者是怎样表达出来的？
探究一：
直接抒发感情.如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”；通过对比；得出“济南真得算个宝地”的结论；既写出了自己的独特感受；又显得情真意切.后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”；结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天；我爱冬天的济南”的情意.
探究二：
创造意境；流露深情.如；“请闭上眼想：
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”；在优美的意境中；表达作者赞美的真情.
自然界的景物本身并不带有感情色彩；可是一被写进作品；就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩；此即古人说的“一切景语皆情语”.老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情；这就是情景交融的写作手法；请你借鉴本文；描写一处或几处景物；要求使用情景交融的写作手法；不少于300字.
示例：
天气新晴；料峭的严寒；抖落在黄昏里；仍然有沁骨的凉意.夕阳；挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上；许是奔波了一整天的缘故；光线里已经没有了热力；却充满了梦幻的色彩.整个晒谷场上；黄澄澄、亮晶晶的；宛如撒上一层金沙似的.天空中每一个粒子都染上颜色；流动着；跳跃着；一眨眼间便有种种奇妙的变化.神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色；酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开；幻化成一片绚丽的异彩.但是；每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子；这种黄像秋叶一般冷艳；也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞；整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里.
二、板书设计
优美的语言
热爱祖国大好河山
可取之处； 本教学设计根据文章的特点；从工具性出发；如体会优美的语句；揣摩比喻、拟人等修辞手法；从而在字里行间感受济南的“温晴”；以提升人文性的原则；即在知识与能力、过程与方法的基础上；实现情感态度价值观的目标；最终完成新课标提出的三维目标.不足之处； 首先是对文本的研读不够到位.在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候；对几个句子的赏析还是不到位.
3 雨的四季
知识目标；整体把握课文内容；感知各种“雨”的形象.
能力目标；1.感受文章的语言美、画面美；学会抓住景物特征进行描写的方法.
2.品味本文诗化的语言；学会联想与想象的方法.
情感目标；由作者对四季雨的不同特点的描绘；感受自然万物的美好.
第1课时
1．理清文章思路.
2．分析四季的雨不同的特点；体会作者对雨寄托的思想情感.（重点）
3．赏析本文的语言.（重难点）
一、导入新课
雨是大海的女儿；是天使的眼泪；是大地的微笑；是文人的宠儿.古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节；当春乃发生.”“水光潋滟晴方好；山色空蒙雨亦奇.”“黑云翻墨未遮山；白雨跳珠乱入船.”……雨在古代诗人笔下；已经被写得如此之美；在当代诗人眼里；它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》.
二、教学新课
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：
“我”喜欢雨；以及喜欢雨的原因；第二自然段：
写春雨；第三自然段：
写夏雨；第四自然段：
写秋雨；第五自然段：
写冬雨；第六、七两个自然段：
赞美雨.
2．根据每个自然段的意思；可以将文章分为几个部分？
第一部分：
（1）喜雨；第二部分：
（2—5）绘雨；第三部分：
（6—7）赞雨.
1．思考并找出描写四季的雨的句子；分析四季的雨各有什么特点.
春雨：
水珠子从花苞里滴下来；比少女的眼泪还娇媚.（美丽、娇媚）
夏雨：
夏天的雨也有夏天的性格；热烈而又粗犷.（热烈、粗犷）
秋雨：
雨；似乎也像出嫁生了孩子的妇人；显得端庄而又沉静了.（端庄、沉静）
冬雨：
它既不倾盆瓢泼；又不绵绵如丝；或淅淅沥沥；它显出一种自然、平静.（自然、平静）
2．作为一篇优美的散文；本文在写景上有许多亮点；你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：
①树：
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了；人格化了.
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉；是否影响表达效果？
为什么？
明确：
影响.“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来；树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力.
4．作者在描绘四季的雨时；采用了哪些手法？
明确：
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景.
1．朗读第一自然段和最后两个自然段；思考本文表达了作者怎样的思想感情.
明确：
作者通过形象化的描写；写出了雨的亲切可爱；这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱；表现了作者对生命与大自然的热爱之情.
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
请说明理由.
明确：
不好.《四季的雨》单纯强调一个“雨”字；显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动；在一定程度上将“雨”人格化；充满情趣和意境.
三、板书设计
雨的四季
总
分
总
可取之处； 教学中；从课前的教学设计到课中的教学过程；我始终努力凸显学生的主体地位；赋予学生以广阔的学习空间；引导学生欣赏语言艺术；积累语言；感悟真情.不足之处； 时间把握不是很到位；字词占用时间稍长；后文分析有点紧促；品读感悟方面还不是很完美；在以后的教学中须多加注意；使各方面有所提高.
4 古代诗歌四首
知识目标；1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识.
2.朗读并背诵诗歌；感受诗歌中蕴含的丰富情感.（重难点）
能力目标；体味各首诗歌中作者所创设的意境；理解情景交融的写法.
情感目标；感受诗歌中蕴含的丰富情感；领会诗歌中所表达的感情和生活情趣.
第1课时
1．了解作者以及写作背景.
2．有节奏、有感情地朗读诗歌；感受诗中蕴含的丰富情感.（重难点）
3．理解情景交融的写法.（难点）
一、导入新课
同学们；谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？
（学生回答；教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确；中国自古就是一个诗的国度；以古老的《诗经》发端；优秀的诗歌作品浩如烟海；今天；我们就来学习四首脍炙人口的诗篇.
二、教学新课
（一）常识简介
1．作者简介.
曹操（155—220）；字孟德；沛国谯县（今安徽亳州）人.东汉末政治家、军事家、诗人.他先后削平吕布等割据势力.于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍；此后逐渐统一了北方.善诗歌；《步出夏门行》《蒿里行》诸篇；用乐府旧题抒发自己的政治抱负；气魄雄伟；慷慨悲凉.对汉末人民的苦难生活也有所反映.
2．写作背景.
《观沧海》选自《曹操集》；是《步出夏门行》中的第一章.公元207年；曹操亲率大军北上；追歼袁绍残部；五月誓师北伐；登临碣石山.他面对洪波涌起的大海；触景生情；写下了这首壮丽的诗篇.
（二）朗读指导
1．学生自读；把握四言诗的诵读节奏.
2．教师范读；正音解词.（或播放录音）
3．学生齐读；要求准确整齐；有节奏感.
4．学生借助注释；疏通诗歌内容.
（三）合作探究
1．全诗围绕哪个字展开来写？
明确：
全诗以“观”字统领全篇；由“观”字展开；写登山所见.
2．这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写实的？
哪些诗句是想象的？
明确：
第一层（开头两句）：
交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛.这一层全是写现实中的实景.第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概；是虚景.最后两句是附文；是为和乐而加的；与诗的内容无关.
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：
“日月之行”四句写大海；全用虚写；却表现了大海有包容天地的气概；更显示了诗人的博大胸怀.
4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：
“诗言志”；诗人写沧海；抒发统一中国、建功立业的抱负.这种感情在诗中没有直接表露；而是蕴藏在对景物的描写当中.
目标导学二：
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）常识简介
1．作者简介.
李白（701—762）；字太白；号青莲居士；唐代伟大的浪漫主义诗人；世称“诗仙”.
2．写作背景.
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉；当时李白正在扬州；听说此事；便写下此诗；寄托对朋友的牵挂.
（二）朗读指导
1．学生自读；把握七言诗的诵读节奏.
2．教师范读；正音解词.（或播放录音）
3．学生齐读；要求准确整齐；有节奏感.
4．理解大意.
（学生概述；老师补充指正）杨树花已落尽；杜鹃鸟在不停地啼鸣；听说你被贬到龙标去了；一路上要经过五条溪水.我把为你而忧愁的心；托付给天上的明月；它伴随着你；一直走到那夜郎的西边.
（三）合作探究
1．诗中融情于景；含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？
明确：
杨花落尽子规啼；闻道龙标过五溪.
2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考；李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？
明确：
写“杨花”且“落尽”是先点时令；杨花漂泊不定；如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名；鸣声异常凄切动人；这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候；这就奠定了全诗伤感的基调.
3．“我寄愁心与明月；随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？
这样写有什么好处？
明确：
拟人.明月有了人性；能将“愁心”带给远方的朋友；诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈；以及对友人的关切之情.
三、板书设计
观沧海
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
第2课时
1．学习《次北固山下》；体会叙事写景的哲理美.
2．学习《天净沙·秋思》；理解诗歌的优美意境；感受主人公的思乡之情.
一、导入新课
古时交通不发达；流落外乡或在外任职的人久不得归；自然会产生故园之思；因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题.王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗；且以“
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