教师如何听课评课.docx

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教师如何听课评课

一。

怎样听课

听课评课既是一门科学，也是一门艺术。

齐白石曾对他的学生说:

“像我者死，学我者生”。

那么新课改背景下怎样听课评课呢？

1、明确目的，充分准备卓有成效的听课，是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证；有的放矢，充分准备。

1）、熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。

2）、明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点。

3）、了解教材编排体系，弄清知识间的内在联系，熟知教学内容的重难点。

4）、设计出听课内容的教学初步方案，大体的教学框架，以便对比，促已深思、慎取。

5）、要分析找出教学特点，教学亮点和存在问题。

2、从两个角度来关注和分析课堂教学效果

从教师“教”的角度，听课者要重点关注:

⑴、课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。

⑵、如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系。

⑶、新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。

⑷、情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。

⑸、设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。

⑹、设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。

⑺、课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，挖掘利用。

⑻、课上安排了那些练习让学生练，使所学知识得以迁移巩固。

⑼、授课教师如何对学生学习活动做出评价。

从从学生学的角度，听课者应重点关注:

⑴、学生是否在教师引导下积极参与学习活动，多少人参与了，参与了多少，参与效果如何。

⑵、在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。

⑶、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。

⑷、学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。

⑸、学生是否经常积极主动地提出问题

由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

二、怎样评课

评课要从哪几个方面进行分析？

当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重。

成都师范大学陈大伟教授认为:

教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是促进学生的发展。

教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。

因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果，势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。

一般来说，一堂好课要有如下基本特征:

1、积极探索，主动参与

在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习主动权。

因此，可把课堂中学生主动参与的程度，作为评价一堂课好坏的一个维度。

2、有效互动，合作学习

现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动，而这种这种交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体表现在两个方面

第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。

如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。

教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题（教师不要充当课堂上矛盾的解决者，而应成为课堂上矛盾的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。

第二、交流应是双向的。

教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地给予更正。

教师的介入行为应是:

如果学生回答的正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。

如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导学生找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。

教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。

好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

3）、鼓励创新，体验成功

在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。

（体现以学定教）

4、尊重差异，促进发展

好的课堂教学，非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

通过通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。

同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

5、发现问题，引发思考

一堂好课有三点特别重要:

⑴不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。

⑵学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。

⑶学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。

其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味，这一点的形成，与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。

课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。

一个好的教师，一节课若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

6、学习反思，总结提高

通过反思，有利于学生进行深层次的建构。

为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考:

是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？

这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。

当然，正确的评课，既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。

要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。

在集中评课时，应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，这样教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

与青年教师谈听课和评课

来源：

南方网发布时间：

2014-5-816:

57:

33

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这是一篇关于评课,听青年教师课点评,?

的文章。

所以它规定着我们课堂教学的路径，工具。

三、视点是学生。

胸中有书，目中有人一．是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生；二．是教师带着教材走向学生，翔宇集团宝应中学潘文新

首先让我们明白什么是好课，

听，谁都会，但会听不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的，至少深知个中滋味者、体味过甘苦的人更容易评到点子上。

我们评课的理论背景是什麽，新课程理论。

新课程背景下的理想课堂应该是什麽形态，我们要心中有数、心里有谱，

我们的课堂失去很多，今天我们要把本属于它的归还给它，在某种意义上说，我们上好课，上出一节好课只是把本属于课堂的还给课堂，是一钟还债而已。

在确立好课观是先明白

给学生的精神生长以空间和时间，而自由民主的班级就是学生光合作用的“叶绿素”，班级授课制止所以不会被电脑网络学习、被个人授课制取代，因为班级里有适宜学生发展的人格的磨砺，精神的沟通，情感的熏陶，心灵的呼应，这是一个人成长的必须的温度、湿度、空气、水、阳光。

教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，（足够的等待和耐心）（足够的方法和技巧）需要有舒缓的节奏

错误是一种经历（必不可少的），错误是一种行为（暂时还不正确），错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。

学会使用（尊重）这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。

关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于"美丑不分"或"以丑为美，以美为丑"，所以，结合个人的浅见，谈谈"好课"往往是处理好下列一些关系。

预设性和生成性从来就是统一。

课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是你不是带着一连串的"圈套"去让学生钻，带着一个个"陷阱"让学生跳的。

课堂上是"诱导"学生而不是"诱骗"，更不是"强迫"学生进入你的预设好的"游戏程序"。

那是一种"强买强卖式"的教学，这种教学就像是逼学生是"被动"而不"主动"地玩游戏、更不"互动"的游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。

真正的好课是要有"一万"的准备却只有"万一"的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。

这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。

这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是"尊重学生"、"尊重课堂"的问题，是"主导、主体"真正融洽的问题。

预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。

有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：

主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。

生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。

多媒体和老师应该"剑人合一"。

现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。

高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。

但我这里要强调的是，"课件"的作用是"锦上添花"，是为上课的老师、学生服务。

增加直观、生动形象、拓展容量等等。

这些是黑板和粉笔是难以体现的"先进生产力"。

每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了"课堂异化"，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。

感觉到课堂成了"人机对话"，而老师降级为电脑操作员，不是"教师主导而是机器主导"，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是"人"，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。

机器只是辅导，"谁服务谁，谁是谁的主人"的问题一定要摆正。

当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。

所以课件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别"人为形役"、"人为机役"。

总有一天我们回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。

学生的精彩才支撑起课堂的精彩。

老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。

如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。

老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。

当然这只是个极端的例子，并不是